„Meine Schüler können diese digitalen Programme nicht nutzen.“

„Ich habe keine Zeit, mit meinen Kleinen Technologie zu nutzen.“

„Es ist anstrengend, sie alle einzuloggen.“

„Unsere Schüler haben bereits so viel tägliche Bildschirmzeit.“

In meiner Rolle als Technologiespezialist – oder Tech-Coach – an einer Grundschule unterstütze ich Lehrer von Schülern von der Vorschule bis zur zweiten Klasse und höre oft solche Kommentare. Es ergibt Sinn. Die frühkindlichen Lehrer, mit denen ich zusammenarbeite, haben einzigartige Herausforderungen und Bedenken hinsichtlich der Integration von Technologie in den Unterricht für unsere jüngsten Lernenden, und niemand versteht das besser als ich.

Als ich vor sechs Jahren Tech-Coach an einer Schule wurde, hatte ich mit den gleichen Schwierigkeiten zu kämpfen. Den größten Teil meiner bisherigen Unterrichtserfahrung habe ich in der Oberstufe gesammelt, daher war ich mit dem Einsatz von Technologie bei älteren Schülern gut vertraut und es war einfacher. Sie wussten bereits aus ihren früheren Erfahrungen im Klassenzimmer, wie man sich anmeldet und in Programmen navigiert, und viele von ihnen hatten technologische Kenntnisse entwickelt, die sie auf neue Tools übertragen konnten. Dadurch konnte ich Erwartungen formulieren, eine Lektion modellieren und sofort loslegen.

Leider war dies bei meinen kleinsten Schülern nicht der Fall.

Die Arbeit in frühkindlichen Klassenzimmern fühlte sich oft wie ein Whac-A-Mole-Spiel an. Ich rannte von Schüler zu Schüler und versuchte, ihnen bei der Lösung all ihrer Probleme zu helfen – beim Navigieren auf der Tastatur, beim Lesen von Anweisungen, beim Eingeben von Benutzernamen und Passwörtern und bei der Behebung von Geräteproblemen. Es war frustrierend. Ich wollte so viel erreichen, konnte aber nicht den Teil erreichen, der mich am meisten begeisterte: den Einsatz von Technologie zur Intensivierung des Lernens.

Hören Sie sich die besonderen Anliegen von frühpädagogischen Lehrkräften an

Die meisten Erzieher, mit denen ich zusammenarbeite, haben Bedenken hinsichtlich der Integration von Technologie in den Unterricht. Im Laufe der Jahre habe ich aktiv zugehört, um zu verstehen, warum das so ist, und ich habe gelernt, dass die Lehrer unserer jüngsten Kinder besondere Herausforderungen und Bedenken hinsichtlich des Einsatzes von Technologie bei ihren Schülern haben.

Einige unserer frühpädagogischen Lehrkräfte befürchten beispielsweise, dass die Kinder bereits zu oft mit Geräten arbeiten, da unser Bezirk von allen Schülern verlangt, jede Woche für eine bestimmte Zeitspanne adaptive Lehrplanprogramme für Mathematik und Lesen zu nutzen. Andere äußerten mangelndes Vertrauen in die Fehlerbehebung und ihre Fähigkeit, ihre Schüler beim Einsatz von Technologie im Klassenzimmer zu unterstützen.

Die frühpädagogischen Erzieher, mit denen ich zusammenarbeite, haben auch über Pandemie-Kämpfe berichtet, die es schwieriger gemacht haben, Veränderungen anzunehmen. Einige kleine Kinder verpassten in ihren ersten Jahren die entscheidende Schulzeit und viele erlebten akademische, soziale und emotionale Erfahrungen Verzögerungen. Viele Pädagogen sagen, dass ihnen (und ihren Schülern) während der Schließungen aufgrund von COVID-19 Geräte ohne große Anleitung ausgehändigt wurden.

Zu diesen Hindernissen kommt noch hinzu, dass viele Staaten, einschließlich meiner, fördern jetzt neue Lehrplaninitiativen, die große Veränderungen für frühpädagogische Lehrkräfte mit sich bringen und es überwältigend machen, etwas Neues zu lernen oder der Mischung noch etwas hinzuzufügen.

Das Fazit ist, dass diese Pädagogen bereits so viel zu tun haben – etwas Neues auszuprobieren scheint ein zu großer Berg zu sein, um ihn zu erklimmen.

Aus all diesen Gründen gehen die Erzieher, die ich coache, oft voller Angst in unsere Gespräche. In solch einer überwältigenden Zeit kann es einfacher erscheinen, sich auf vertraute Lehrmethoden zu verlassen, als ein Werkzeug einzuführen, das beim ersten Mal möglicherweise nicht reibungslos funktioniert. Viele haben auf Tools zurückgegriffen, die Kindern helfen, Informationen zu konsumieren, wie zum Beispiel das Einschalten eines kurzen Lehrvideos, anstatt auf solche, die die Lernenden dazu ermutigen und befähigen, eine aktivere Rolle zu übernehmen.

Wenn ich das Experimentieren mit irgendetwas erwähne, antworten sie oft mit einer Reihe von Fragen. Was passiert, wenn ihre Schüler eine Website besuchen, die sie eigentlich nicht besuchen sollten? Was passiert, wenn sie einem Schüler bei der Fehlerbehebung bei der Verwendung des neuen Tools nicht helfen können? Was ist mit den Bedenken der Eltern hinsichtlich der Bildschirmzeit? Die „Was wäre wenn“-Fragen können leicht aufkommen, aber ich versuche, ihnen klar zu machen, dass wir manchmal Risiken eingehen müssen, um den Bedürfnissen unserer Schüler besser gerecht zu werden.

Treffen Sie Lehrer dort, wo sie sind

Ich habe erkannt, dass ich, um den Bedürfnissen der von mir trainierten Frühpädagogen gerecht zu werden, auf ihre Bedenken eingehen und Wege finden muss, damit es sich weniger entmutigend anfühlt, etwas Neues auszuprobieren. Hier sind vier Lektionen, die ich über die Unterstützung frühkindlicher Pädagogen mit Technologie gelernt habe:

1. Es ist wichtig, den Lehrkräften klar zu machen, dass nicht jede Bildschirmzeit gleich ist. Es ist wichtig, zwischen der Zeit, die Schüler mit der Erstellung von Geräten verbringen, und der Zeit, die sie mit deren Konsum verbringen, zu unterscheiden. Wenn wir an die Bildschirmzeit unserer jüngsten Lernenden denken, denken wir oft an Kinder, die ausschließlich Inhalte konsumieren, aber es gibt viele Tools mit auditiver und visueller Unterstützung, die unseren jüngsten Kindern beim Entdecken, Lernen und Schaffen helfen sollen.

Während die American Academy of Pediatrics (AAP) evidenzbasierte Angebote anbietet Richtlinien Im Hinblick auf die Mediennutzung gibt es keine festen Bildschirmzeitbeschränkungen für alle Kinder. Stattdessen empfiehlt der AAP, „die Qualität der Interaktionen mit digitalen Medien zu berücksichtigen und nicht nur die Quantität oder Zeitdauer.“ Wie wir diese Bildschirme verwenden, ist wichtig und muss bei der Planung für unsere jüngsten Lernenden berücksichtigt werden.

2. Veranschaulichen Sie, wie unsere Arbeit das unterstützt, was sie bereits lehren. Eine Möglichkeit, dies zu erreichen, ist die Arbeit mit Symbolen, die die grundlegenden Lesekompetenzen unterstützen, an denen Lehrer arbeiten. Ikonen sind überall um uns herum. Tatsächlich entwickeln unsere Studenten normalerweise das Fähigkeit, Symbole zu erkennen und zu verstehen im Vorschulalter und oft bevor sie überhaupt lesen können.

Beim Einsatz von Technologie sind Symbole wie die Buchstaben in unserem Edtech-Alphabet. Bevor unsere Schüler lesen können, müssen sie Buchstaben und Laute lernen. Ebenso müssen unsere Schüler, bevor sie Technologie nutzen, die Symbole lernen, denen sie begegnen werden. Oft beginnen Pädagogen mit den besten Absichten damit, sich auf ein Werkzeug zu stürzen. Aber wir müssen unseren Schülern ein grundlegendes Verständnis der „Buchstaben“ in unserem Edtech-Alphabet vermitteln, denn diese Symbole bieten unseren Schülern einen Leitfaden für den Einsatz von Technologie zum Lernen. Eine Art und Weise, wie ich Symbole absichtlich unterrichte, besteht darin, Symbol-Bingo zu spielen, um diese Konzepte zu vertiefen. Die Verwendung dieser Symbole in einem Spielformat hilft den Schülern wirklich, eine Verbindung zu den Symbolen herzustellen.

3. Modellieren Sie, wie Technologie die Unabhängigkeit fördern kann. Wenn ich frühpädagogische Fachkräfte coache, planen wir gemeinsam mit unseren jüngsten Lernenden Unterrichtsstunden mithilfe von Technologie. Dabei stellen wir sicher, dass wir nicht nur entwicklungsgerechte Tools verwenden, die die Arbeit, die sie bereits in allen Inhaltsbereichen leisten, unterstützen, sondern ihren Schülern auch die Möglichkeit geben, mit ihnen zu interagieren Inhalte auf neue Art und Weise. Und wenn wir gemeinsam unterrichten, erarbeite ich ihnen Strategien, die die Selbstständigkeit der Studierenden fördern, damit sie ihre Aufgaben so gestalten können, dass sie für alle Studierenden zugänglicher sind. Wenn wir das tun, sind wir besser in der Lage, über Aufgaben wie Anmelden und Fehlerbehebung hinauszugehen und Kindern dabei zu helfen, Artefakte zu erstellen, die sinnvolle Verbindungen zeigen, die sie mit dem, was sie lernen, herstellen.

Ich coache Lehrer oft darin, Videos zur Förderung der Unabhängigkeit einzusetzen, da alle unsere Schüler – auch die Jüngsten – mit dem Ansehen von Videos vertraut sind. Es gibt eine Reihe von Tools, die es einem Lehrer leicht machen, ein entwicklungsgerechtes Video in eine Lektion oder Aktivität einzubetten. Durch das Einbinden eines Videos mit Anweisungen für eine Aufgabe können Schüler die Anweisungen in ihrem eigenen Tempo noch einmal durchgehen, anstatt darauf zu warten, dass ihr Lehrer sie wiederholt oder eine Frage beantwortet. Diese Strategie vermittelt den Lernenden die Botschaft, dass sie durch die Durchsicht von Ressourcen Antworten finden können und dass ihr Lehrer nicht der einzige Anbieter von Unterstützung ist. Außerdem denken meine Schüler manchmal, wenn ich Videos einbette, dass ich ein YouTube-Star bin.

4. Zeigen Sie ihnen, wie sie die geeigneten Taktiken, in denen sie so gut sind, in ihre Entwicklung integrieren können. Unsere frühkindlichen Pädagogen verfügen über einen Werkzeugkasten voller großartiger Strategien, um jungen Lernenden dabei zu helfen, die Fähigkeiten zu erwerben, die sie benötigen. Diese Pädagogen verstehen beispielsweise die Kraft der Geist-Körper-Verbindung. Ich befähige sie, dieses Wissen zu nutzen, indem sie Geist-Körper-Aktivitäten nutzen, um wichtige Informationen wie Symbole, Benutzernamen und Passwörter abzurufen. Den Schülern dabei zu helfen, ihren Geist und Körper stärker mit dem Lernen zu verbinden, trägt dazu bei, dass das Wissen erhalten bleibt. Ich zeige meinen Schülern und ihren Lehrern Bewegungen, die ihnen helfen sollen, sich Symbole besser zu merken. Jedes Mal, wenn wir den Namen des Symbols sagen, führen wir auch die damit verbundene Bewegung aus. Wir machen das auch mit Benutzernamen und Passwörtern. Wenn der Benutzername eines Schülers sieben Ziffern hat, halten wir sieben Finger hoch – diese kleine Aktion trägt wirklich dazu bei, sein Verständnis zu festigen.

Unsere jüngsten Lernenden benötigen maßgeschneiderte Erfahrungen, um digitale Lernende zu werden. Aus diesem Grund benötigen frühkindliche und frühe Grundschulpädagogen einen klaren Ansatz für das Tech-Coaching. Durch meine Erfahrungen als Coach für frühkindliche Pädagogen habe ich herausgefunden, dass es viele Möglichkeiten gibt, selbst den jüngsten Schülern die Möglichkeit zu geben, mit digitalen Werkzeugen kreativ zu werden. Aber das beginnt damit, ihren Lehrern das Selbstvertrauen, die Fähigkeiten und die Werkzeuge zu vermitteln, die sie brauchen, und ihnen zu vermitteln, dass Technologie das Lernen in der frühen Kindheit verbessern kann.

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• Quelle: https://www.edsurge.com/news/2024-02-27-why-early-childhood-teachers-require-a-unique-approach-to-tech-coaching