Diesen Herbst habe ich nach einer unruhigen Nacht, in der ich über eine Aufgabe für meinen bevorstehenden Unterricht nachdachte und drei Tassen nicht stark genug Kaffee getrunken hatte, meiner neuesten Aufgabe für Schüler meines Weltgeschichte-II-Kurses den letzten Schliff gegeben.

Endlich war ich mit dem Plan, den ich für meine Zehntklässler hatte, zufrieden, als es mir klar wurde: Nichts davon ist wirklich wichtig.

Um es klar auszudrücken, diese Aufgabe würde von den Schülern verlangen, Dokumente zu analysieren und ihre eigenen Antworten anhand von Beweisen zu verfassen, was natürlich wichtige Fähigkeiten sind, aber es würde unweigerlich dazu führen, dass ich Papiere, die letztendlich geschrieben wurden, manischerweise mit roter Tinte beschreibe I einen Aufsatz zugewiesen bekommen, den nur jemand lesen würde me.

Leider würden die Arbeiten meiner Schüler – und die Tintenkleckse, die mein Feedback enthielten – nie in die Hände von Lesern gelangen, die Änderungen vornehmen könnten. Die Stunden, die die Schüler mit dem Schreiben verbrachten, und die Zeit, die ich mit dem Benoten verbrachte, würden also außerhalb der vier Wände meines Klassenzimmers keine Auswirkungen haben.

Es war ein wahnsinniger Moment der Klarheit für mich. Sicher, die Fähigkeiten des Schreibens wurden vielleicht geübt, aber was nun? Zu welchem ​​Ende? Als Gymnasiallehrerin für Sozialkunde ist es mein Job Dazu gehören Den Schülern dabei zu helfen, Beweise zu nutzen, um Argumente zu präsentieren, sich an einem zivilen Diskurs zu beteiligen und fundierte Maßnahmen zu ergreifen, um Veränderungen herbeizuführen. Ein zentraler Teil davon ist die Vorbereitung der Schüler auf das Schreiben realen Welt.

Aber es gibt Kräfte, die im Weg stehen. Lehrplanvorgaben und der Druck von Schul- und Bezirksleitern können beispielsweise eine Lehr- und Lernumgebung schaffen, die isolierte Arbeitsaufgaben fördert. Als ich über einige meiner letzten Aufgaben nachdachte, wurde mir klar, dass es genau das war, was ich tat – diese Schreibaufgaben verkörperten Arbeit ohne tiefen Wert oder authentisches Publikum. Infolgedessen beendeten meine Schüler sie nur für eine Note und hatten aus den Augen verloren, warum sie überhaupt etwas davon lernen. Ich konnte es ihnen nicht verübeln.

Eine ähnliche Offenbarung hatte ich vor ein paar Jahren, als ich begann, diesen Lehrplan ohne a zu erkennen warum ist problematisch. Seitdem habe ich meinen Lehrplan neu gestaltet und mich dabei auf eine übergreifende Kernfrage für jede Einheit konzentriert, die es mir ermöglicht, moderne, relevante Themen mit Studenten zu erkunden. Ich stelle mir diesen Wandel gerne als einen Übergang von einem inhaltsbasierten zu einem themenbasierten Lehrplan vor.

Als ich über die Entwicklung meines Lehrplans nachdachte und darüber, warum ich das unterrichte, was ich unterrichte, fragte ich mich, wie ich zu den Aufgaben gekommen war, die ich den Schülern zugewiesen hatte.

Auf der Suche nach Recherchen und Ideen für eine Veränderung empfahl mir ein enger Freund a sich unterhalten von Larry McEnerney, der 30 Jahre lang als Direktor des Schreibprogramms an der University of Chicago tätig war, über das Handwerk des effektiven Schreibens. Während McEnerney mit Doktoranden sprach, fanden einige seiner Punkte großen Anklang bei meiner Arbeit mit Oberstufenschülern, insbesondere als er auf eine harte Wahrheit über das Schreiben im Bildungssystem hinwies: „Lehrer lesen Texte, weil sie dafür bezahlt werden, sich um die Schüler zu kümmern.“ Sie haben gelernt, in einem System zu schreiben, in dem Sie an Leser schreiben, die dafür bezahlt werden, sich um Sie zu kümmern. Das wird aufhören“, sagte McEnerney.

Dies diente als Erinnerung daran, dass Arbeitsaufgaben die Schreibfähigkeiten der Schüler beeinträchtigen können, da die Schüler nur mit Blick auf den Lehrer und die Aufgabe schreiben und nicht auf ein echtes Leserpublikum, das daran interessiert ist, ihr Verständnis zu vertiefen oder etwas zu ändern.

Mit McEnerneys Argumenten im Hinterkopf begann ich mich zu fragen, wie ich Schülern die Möglichkeit geben könnte, in verschiedenen Kontexten zu schreiben, die einem authentischen Publikum dienen.

Ich wollte auf den Lehrplanaktualisierungen aufbauen, die ich vorgenommen habe, um aussagekräftigere Aufgaben zu entwickeln, in denen die Schüler für ein Leserpublikum schreiben können, das in der Lage ist, Veränderungen herbeizuführen. Wenn ich den Schülern mehr Möglichkeiten zur Auseinandersetzung mit diesen Themen bieten könnte, dachte ich, könnte ich ihnen dabei helfen, sich damit auseinanderzusetzen warum ihres Lernens.

Ich gebe meinen Schülern etwas zum Reden

Damit Schüler etwas Interessantes, Bedeutsames und Authentisches sagen können, brauchen sie etwas Interessantes, Bedeutsames und Authentisches, worüber sie sprechen können.

Das ist keine neue Idee. Es gibt eine Reihe von Lehrmethoden, die mit dieser Idee im Hinterkopf entwickelt wurden, wie z Projekt basiertes lernen, bei dem es darum geht, dass Schüler ihre Fähigkeiten durch die Arbeit an einem spannenden Projekt mit einem bestimmten Ziel ausbauen Auf Anfrage basiertes Lernen, was es den Studierenden ermöglicht, eigene Fragen und Neugierde zu Inhalten zu entwickeln. Und dieses Konzept war eine treibende Kraft, als ich meinen eigenen Lehrplan neu gestaltete und ihn an realen, aktuellen und dringenden Themen verankerte, die meine Schüler betreffen.

Um Schreibaufgaben zu entwickeln, die die Entscheidungsfreiheit und Selbstbestimmung der Studierenden fördern würden, musste ich ihre Zielgruppe berücksichtigen. Wer würde ihre Arbeit lesen?

Zuerst fing ich klein an, nahm mir eine Einheit aus meinem Kurs über amerikanische Geschichte – „The Early Republic“ – und dachte darüber nach, warum die Schüler den Inhalt wirklich lernen mussten, wie relevant er heute ist und welche Art von Aufgaben den Schülern Möglichkeiten dazu bieten würden Schreiben Sie für ein Publikum, das sie motivieren würde.

Diese Einheit befasste sich mit dem Verfassungskonvent, den Fraktionen, die sich in der frühen amerikanischen Geschichte bildeten, und der Errichtung des amerikanischen Regierungssystems. Als ich diese Einheit auf ein spannendes Thema neu ausrichtete, stellte ich eine wichtige Kernfrage auf, die sich mit Problemen befassen würde, von denen ich wusste, dass sie bei meinen Schülern Anklang finden würden: Wer sind „Wir, das Volk?“ in der Präambel der US-Verfassung?

Indem ich den Schwerpunkt der Einheit vom historischen Inhalt auf diese wesentliche Frage verlagerte, konnte ich den Schülern helfen, eine Reihe moderner Themen zu erkunden, darunter Repräsentation, Regierungsstrukturen und Wählerunterdrückung. Die Studenten begannen kritischer darüber nachzudenken, wer durch die Verfassung repräsentiert wird und, was noch wichtiger ist, wer nicht.

In den Vorjahren endete diese Einheit mit einem Aufsatz, in dem die Studierenden auf die wesentliche Frage antworteten. Dieses Jahr habe ich beschlossen, mit einer neuen Aufgabe zu experimentieren, bei der die Schüler die Möglichkeit hatten, einen Brief an einen Gesetzgeber, eine gemeinnützige Organisation, einen Lobbyisten oder eine politische Aktionsgruppe zu schreiben, um sich für mögliche politische Änderungen einzusetzen, um „das Volk“ besser zu vertreten.

Dieser Dreh- und Angelpunkt hat für die Studierenden alles verändert. Sie lernten nicht nur etwas über den Verfassungskonvent und die frühe amerikanische Geschichte, sondern lernten auch, wie sie ihre Texte dazu nutzen können, sich für Themen einzusetzen, die ihnen am Herzen liegen. Sie arbeiteten zusammen und suchten nach Personen und Organisationen, an die sie ihre Arbeit schicken konnten. Sie fingen an, Feedback zu ihrer Arbeit einzuholen, bevor sie sie verschickten, weil über die Noten hinausgehende Risiken bestanden. Es löste sogar eine Metadiskussion darüber aus, ob sie, die Studierenden, Teil von „Wir, dem Volk“ seien und ob ihre Stimmen Veränderungen anstoßen könnten.

Nachdem ich bei der Überarbeitung dieser Aufgabe Erfolg hatte, versuchte ich es mit einer Einheit aus meinem Weltgeschichtskurs namens „Atlantische Revolutionen“, die die amerikanischen, französischen, haitianischen und mexikanischen Revolutionen umfasste.

Ich hatte die Einheit bereits umgestaltet, von der reinen Konzentration auf historische Inhalte hin zur Anwendung des historischen Verständnisses auf moderne Herausforderungen, insbesondere auf die wesentliche Frage: „Steigen die Vereinigten Staaten auf politische Gewalt zu?“ Die Studierenden bewerteten den Nutzen einer Reihe akademischer Theorien, darunter Louis Gottschalks Revolutionstheorie und Symbolische Politiktheorie, entschied, welche Theorie am umfassendsten war, und wandte sie dann auf die modernen USA an

Anstatt die Einheit damit abzurunden, dass die Schüler noch einen weiteren Aufsatz für mich schreiben, bot ich ihnen die Möglichkeit, einem politischen Theoretiker, einem Akademiker, einem Polizeibeamten, einem Gesetzgeber oder einem Nachrichtenexperten über die aktuelle Bedrohung politischer Gewalt durch die Nutzung eines solchen Aufsatzes zu schreiben der Theorien, die sie studierten.

Sie begannen Fragen zu stellen wie: „An wen soll ich schreiben?“ und „Wer hat die Macht, tatsächlich Dinge zu ändern?“ und „Wie finde ich die Kontaktinformationen von Personen in Machtpositionen?“ Durch die Entwicklung authentischerer Schreibmöglichkeiten wurden die historischen Inhalte in unseren Einheiten für meine Schüler lebendig und nützlich.

Über den Lehrplan hinaus

Meine größte Angst als Lehrer ist es, wenn ein Schüler im Unterricht die Hand hebt und aufrichtig fragt: „Warum müssen wir das wissen?“ – und ich stolpere über eine klare, wichtige Antwort. Dieser Albtraum hält mich nachts wach (daher brauche ich diese drei Tassen Kaffee).

Indem ich meine Einheiten auf wichtige moderne Themen gründe, können meine Schüler den Wert dessen, was sie lernen, erkennen, und die Gestaltung von Aufgaben, die sie befähigen, etwas zu bewirken, hat den Zweck deutlicher gemacht. Es war spannend zu sehen, wie sich meine Schüler durch die Interaktion mit der Welt außerhalb des Klassenzimmers sinnvoller mit den Inhalten auseinandersetzen.

Diese Idee war für mich als Sozialkundelehrer von entscheidender Bedeutung, geht aber über den Sozialkundeunterricht hinaus. Um unsere Schüler in fächerübergreifendes Deep Learning einzubeziehen, kann jeder Lehrer über seine Inhalte nachdenken und sich Fragen stellen wie: „Warum unterrichte ich das?“ und „Ist das die sinnvollste Aufgabe, die ich anbieten kann?“ Wenn sie mit der Antwort nicht zufrieden sind, könnte es hilfreich sein, ein Kernthema in den Mittelpunkt zu stellen, auf das die Schüler ihr Gelerntes anwenden können.

Ich bin in diesen Beruf eingestiegen, um etwas zu bewegen. Was wirklich zählt, ist nicht, ob meine Schüler in einem Quiz Informationen wiedergeben oder einen formelhaften Aufsatz mit fünf Absätzen schreiben können. Was mir am wichtigsten ist, ist, dass sie den Wert dessen, was sie lernen, erkennen, Entscheidungsfreiheit darin entwickeln, wie sie damit umgehen, und glauben, dass ihre Stimme in dieser Welt wichtig ist.

• SEO-gestützte Content- und PR-Distribution. Holen Sie sich noch heute Verstärkung.
• PlatoData.Network Vertikale generative KI. Motiviere dich selbst. Hier zugreifen.
• PlatoAiStream. Web3-Intelligenz. Wissen verstärkt. Hier zugreifen.
• PlatoESG. Kohlenstoff, CleanTech, Energie, Umwelt, Solar, Abfallwirtschaft. Hier zugreifen.
• PlatoHealth. Informationen zu Biotechnologie und klinischen Studien. Hier zugreifen.
• Quelle: https://www.edsurge.com/news/2024-03-15-to-make-assignments-more-meaningful-i-m-giving-students-a-more-authentic-audience