Während die Schüler in ein weiteres Schuljahr zurückkehren, das von der COVID-19-Pandemie betroffen ist, beleuchtet ein neuer Bericht, wie sich staatliche Bildungsbehörden und politische Entscheidungsträger an eine zunehmend digitale Welt nach der Pandemie anpassen.

Das 2022 Staatlicher EdTech-Trendbericht, herausgegeben von der State Educational Technology Directors Association in Zusammenarbeit mit Whiteboard Advisors, stützt sich auf die Ergebnisse von SETDAs wichtigstem Jahrbuch Staatliche EdTech-Trendumfrage von Edtech-Direktoren, Staatsoberhäuptern, Stabschefs und anderen hochrangigen Staatsbeamten aus allen 50 Bundesstaaten, dem District of Columbia, dem Verteidigungsministerium (DoDEA) und den Nördlichen Marianen.

Der Bericht ergänzt die Umfrageergebnisse durch Interviews mit Führungskräften in einer Reihe von Bundesstaaten, um ihre Bemühungen zur Unterstützung des digitalen Lernens hervorzuheben. „Unsere Aufgabe im Staat ist es, uns für die Bedürfnisse der Distrikte einzusetzen und unsere Mentalität zu fördern, dass wir alle zusammenhalten, um unseren Schülern zu helfen, etwas zu erreichen“, sagte Rob Dietrich, Senior Director of Teaching and Learning am Ministerium für öffentlichen Unterricht von North Carolina.

„Dieser Bericht ist so wichtig, weil er den ersten Versuch darstellt, die Veränderungen zu dokumentieren, die in staatlichen Bildungseinrichtungen stattfinden, wenn sie sich an eine digitale Welt anpassen“, sagte Jhone Ebert, Superintendent of Public Instruction bei der Bildungsministerium von Nevada und Autor des Vorworts des Berichts. „Auf diese Weise wird großartige Arbeit in den Bundesstaaten im ganzen Land hervorgehoben und gleichzeitig Möglichkeiten für weitere Diskussionen, Zusammenarbeit und Verbesserungen aufgezeigt.“

Zu den wichtigsten Ergebnissen des Berichts und der Umfrage:

• XNUMX Prozent der Befragten gaben an, dass das Landesschulamt oder mindestens ein Landkreis Opfer eines Cyberangriffs geworden sei. Allerdings geben 57 % der Befragten an, dass ihre Bundesstaaten nur sehr wenig Mittel für die Cybersicherheitsbemühungen von Schulen bereitstellen.
• Die Umfrageteilnehmer betonten die Notwendigkeit, sich stärker auf die effektive Nutzung von Technologie zu konzentrieren. Mehr als die Hälfte berichtet, dass Schulen „viele Edtech-Programme oder -Produkte haben, aber wir nutzen sie nicht immer effektiv“, während nur 8 Bundesstaaten angeben, Daten über Edtech-Nutzung und -Wirksamkeit zu sammeln.
• Staaten sind sehr unterschiedlich organisiert, um Edtech zu unterstützen, wobei nur 55 % der Staaten angeben, dass sie ein eigenes Büro für Bildungstechnologie haben.  Obwohl jährlich Milliarden von Dollar für Edtech ausgegeben werden – eine Investition, die während der Pandemie erheblich zugenommen hat – fehlt es vielen Bundesstaaten immer noch an einem eigenen Edtech-Büro. Die Namen dieser Ämter, ihre Rollen und Funktionen sowie ihre Positionen innerhalb der Organisationsstrukturen der staatlichen Bildungsbehörden sind sehr unterschiedlich. 
• Staaten können Bildungsprioritäten und technologische Prioritäten bewusster verbinden – und die Verbindung mit Investitionen unterstützen. Nur 48 % der Befragten stimmen zu, dass ihre staatliche Bildungsagentur (SEA) explizite Gespräche über die Rolle der Technologie bei der Unterstützung staatlicher Prioritäten führt, während nur 41 % sagen, dass die auf staatlicher Ebene an Edtech arbeitenden Personen regelmäßig in die umfassendere Planung und Strategie einbezogen werden Gespräche rund um die Technik.
• Viele Staaten berichten von einer Diskrepanz zwischen Edtech-Prioritäten und ihren Aktivitäten. Obwohl beispielsweise Cybersicherheit und Datenschutz hohe technologische Prioritäten für Bundesstaaten haben, gaben nur 6 % der Befragten an, dass ihr Bundesstaat ausreichend Mittel für Cybersicherheit bereitstellt, 37 % gaben an, dass der Bundesstaat Cybersicherheitstools für lokale Bildungsagenturen bereitstellt, und 57 % gaben an, dass ihr Bundesstaat sehr wenig bereitstellt oder ein kleiner Betrag für die Cybersicherheit.

„Diese Basisdaten geben Aufschluss darüber, wie Staaten intern organisiert sind, und sie werden ein Katalysator sein, der die Arbeit von SETDA leitet, während wir weiterhin staatliche Edtech-Führer bei der Schaffung der Organisationsstrukturen und der technologischen Infrastruktur unterstützen, um Schulen dabei zu helfen, leistungsstarke und ansprechende Lernmöglichkeiten für Schüler zu schaffen und Pädagogen“, sagte Julia Fallon, Executive Director von SETDA. „Wir hoffen, dass es auch anderen Institutionen und all jenen, die daran arbeiten, die Macht der Technologie zu nutzen, um ihre Bildungssysteme zu überdenken und zu transformieren, als Leitfaden dienen kann.“

Über SETDA
Die State Educational Technology Directors Association (SETDA) ist der Hauptverband, der führende Vertreter der US-Bundesstaaten und Territorien im Bereich Bildungstechnologie und digitales Lernen vertritt. Durch eine breite Palette von Programmen und Interessenvertretung baut SETDA Mitgliederkapazitäten auf und engagiert Partner, um die Bildungsgemeinschaft bei der Nutzung von Technologie für das Lernen, Lehren und den Schulbetrieb zu befähigen.

Weitere Informationen finden Sie auf unserer Website https://www.setda.org or Twitter @setda

Die Mitarbeiter von eSchool Media decken Bildungstechnologie in all ihren Aspekten ab - von Gesetzen und Rechtsstreitigkeiten über Best Practices bis hin zu gewonnenen Erkenntnissen und neuen Produkten. ESoolool Media wurde erstmals im März 1998 als monatliche Print- und Digitalzeitung veröffentlicht und bietet die Nachrichten und Informationen, die erforderlich sind, um Entscheidungsträgern von K-20 dabei zu helfen, Technologie und Innovation erfolgreich einzusetzen, um Schulen und Hochschulen zu transformieren und ihre Bildungsziele zu erreichen.

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