Letztes Jahr standen SS-Heimkehr und Winterferien vor der Tür, neue Absolventen kamen an der Schule vorbei, um nach dem Ort zu sehen, an dem sie es kaum erwarten konnten, sechs Monate zuvor abzureisen. Dies ist eines meiner Lieblingsphänomene beim Unterrichten an der High School. Egal, ob sie einfach nostalgisch sind oder mich wirklich vermissen, es ist immer schön, ihre Gesichter zu sehen.

In der Woche zwischen Thanksgiving und den Winterferien hatte ich zwei Besuche, einen von einem Absolventen, der in der Nähe der Schule arbeitet und ein Auge auf seinen Bruder hat, der dieses Jahr seinen Abschluss machen wird, und einen anderen von einem ehemaligen Studenten, der in den Ferien von der Northwestern University zu Hause war . Beide erschienen verlegen an meiner Tür, baten um eine Kopie der Vorlesung und kommentierten zusammen mit meinen derzeitigen Schülern einen Auszug daraus "Schwer" von Kiese Laymon.

Die Wirkung ihrer Präsenz auf den Raum war spürbar. Als sein großer Bruder sich hinsetzte und einen Textmarker in die Hand nahm, nahmen der kleine Bruder und alle seine Freunde das Vorlesen etwas ernster, darunter auch ein Schüler, der sich freiwillig bereit erklärte, zum zweiten Mal im Jahr in seiner zweiten Sprache vorzulesen. Als der Neuling aus dem Nordwesten aufgeregt erzählte, wie der Auszug, den wir lasen, mit dem von Ta-Nehisi Coate zusammenhängt „Zwischen der Welt und mir“, meine Vorgesetzten nickten aufmerksam, bevor sie in der Diskussion auf dem aufbauten, was sie teilte. Beide Schüler machten sich auf den Weg, um ihre anderen Lieblingslehrer zu besuchen, mit denen sie Solaröfen gebaut, Tinkturen für Pflanzenheilkunde hergestellt und ein Bananenmuseum gebaut hatten. Auf dem Weg aus dem Gebäude umarmten und tupften sie Schüler aus der Unterschicht, mit denen sie während ihrer Studienzeit Fußball spielten oder mit denen sie in der Studentenvereinigung aktiv waren.

Es sind diese Momente, die mir bewusst machen, dass mich das Unterrichten weich gemacht hat. An beiden Tagen, an denen ehemalige Schüler zu Besuch waren, brachen mir die Tränen, auch weil ich so stolz auf die Menschen bin, zu denen sie geworden sind. Teilweise, weil diese schöne, unvollkommene Schule, die ihnen geholfen hat, großzuziehen, kein Ort mehr sein wird, an den sie zurückkehren können.

Letzten Monat haben der Superintendent der New Orleans Public Schools (NOPS) und der Orleans Public School Board beschlossen, unsere Schule zu schließen am Ende des Studienjahres. Mit Vertrauen der Eltern in öffentliche Schulen abstürzend, Schulen in ganz New Orleans und andere große Bezirke sind zu wenig eingeschrieben.

Aus diesem Grund war NOPS bestrebt, kleinere Schulen zu schließen, die ihrer Meinung nach leistungsschwach waren, obwohl gerade diese kleineren Schulen mit innovativen Modellen benötigt werden, um Schülern und Familien, die das Gefühl hatten, von größeren, traditionellen Schulen nicht ausreichend unterstützt zu werden, ein positives Erlebnis zu bieten Institutionen.

Eine Testfalle

Ich unterrichte in New Orleans, der ersten amerikanischen Stadt alle öffentlichen Schulen zwangsweise an private Charterorganisationen übergeben. NOPS erteilt Organisationen die Erlaubnis, eine oder mehrere Schulen zu leiten, und verhält sich dann wie ein Elternteil, der dafür sorgt, dass es Essen im Haus gibt – aber er scheint Sie nicht zu bemerken es sei denn, es geht dir wirklich gut oder wirklich schlecht – und lobt bzw. bestraft dich dann. Als Teil dieses Systems bewertet NOPS regelmäßig, ob private Organisationen, die öffentliche Schulen betreiben, dies tun sollten weiterhin über öffentliche Gelder verfügen dürfen, Ressourcen und die Zukunft der Kinder.

Rechenschaftspflicht ist in Ordnung, sogar willkommen, aber mein Problem liegt in der Tatsache, dass diese Entscheidungen zur Erneuerung der Satzung, die von der öffentlich gewählten Schulbehörde von New Orleans und dem von ihnen ernannten Schulleiter getroffen werden, schwerwiegend sind basierend auf schulischen Leistungsergebnissen berechnet vom Bundesstaat Louisiana.

Bemerkenswerterweise die Hälfte der Punktzahl einer Highschool wird auf der Grundlage standardisierter Tests berechnet, eine Praxis mit rassistische Herkunft Das ist gut dokumentiert ungenau, ungerecht, ineffektiv und zunehmend irrelevant. Louisiana erkannte die Mängel standardisierter Tests an und erweiterte seine Bewertungsmatrix um Abschlussdaten, insbesondere wie viel Prozent der Studenten pünktlich ihren Abschluss machen, und einen „Stärke-des-Diplom-Index“, der auf den Zertifizierungen, doppelten Einschreibungsklassen und anderen akademischen Leistungen der Studenten basiert während ihrer Schulzeit verdient. Diese beiden Messungen kommen einer tatsächlichen Bewertung der Auswirkungen einer Schule auf das Leben eines Schülers näher, obwohl sie, wie standardisierte Tests, oft viel mehr über das Leben eines Schülers widerspiegeln als nur das, was in der Schule passiert.

Wenn unsere Schule aufgrund all dieser Kennzahlen eine durchfallende Schule hätte, wäre ich über dieses Ergebnis weniger verärgert, aber 95 Prozent unserer Punktzahl wurden auf der Grundlage von Testergebnissen berechnet. Das Bildungsministerium von Louisiana berechnet die Abschlussquote und die Stärke der Diplome mit einer einjährigen Verzögerung damit der Staat die Daten überprüfen kann. Meine Schule ist erst seit vier Jahren geöffnet, daher war letzten Mai unser erster Abschlussjahrgang.

Obwohl 94 Prozent unserer ersten Absolventen, darunter alle unsere Schüler in Sonderpädagogikprogrammen und 75 Prozent unserer Schüler, die Englisch lernen – eine Anomalie in der Stadt und im Staat – haben letztes Jahr ihre Diplome gemacht, diese Erfolge werden erst im nächsten Jahr in unsere Wertung einfließen. Unglücklicherweise bedeutet dies für meine Schule, dass standardisierte Tests fast die gesamte Leistungsbewertung unserer Schule ausmachen. Dies ist zufällig das Jahr, in dem die Schulbehörde und der Schulleiter entschieden haben, ob wir weiterhin Kinder unterrichten dürfen.

In zwei getrennten Anhörungen befragten Studierende, Alumni, Familienangehörige, Mitarbeiter und Gemeindepartner der Living School erklärten ihre Probleme mit den Berechnungen und flehte die Schulvorstandsmitglieder an, ihre Macht zu nutzen, um die Empfehlung des Schulleiters außer Kraft zu setzen und uns ein weiteres Jahr zu geben. Bei der zweiten Sitzung – bei der es sich eher um eine Totenwache als um eine Anhörung handelte – wurden wir nicht angehört, und der Vorstand stimmte schließlich dafür, der Empfehlung des Schulleiters Folge zu leisten, unsere Schule zu schließen.

Wie sollten wir Schulen in Schwierigkeiten unterstützen?

Diese Geschichte ist, wie alle Geschichten aus New Orleans stark von unserem einzigartigen Kontext geprägt, aber seine Themen sind hallte in den Schulen im ganzen Land wider. Es bricht mir das Herz und ich bin wütend darüber, dass das, was ich und meine Schüler trotz großer Herausforderungen erreicht haben, für weniger wichtig gehalten wird als die Ergebnisse einer Handvoll Prüfungen.

Ich weiß, dass es zu vielen Lehrern und Schülern in Amerika genauso geht. Da unsere Schüler mit einer Welt konfrontiert sind, die sich schnell verändert, und Lehrer sich der Verantwortung stellen müssen, sie auf eine Welt vorzubereiten, die wir uns noch nicht vorstellen können, müssen wir ernsthaft darüber nachdenken die schädliche Wirkung Trotzdem gibt es weiterhin standardisierte Tests für Schüler, Lehrer und Schulen zunehmende Anzeichen dafür, dass diese Tests keine Indikatoren für den zukünftigen Erfolg sind.

Wenn Schulen wie meine für niedrige Testergebnisse bestraft werden, kann man kaum glauben, dass Schulsysteme die Verantwortung, die ihnen auferlegt werden sollte, nicht einfach auf hart arbeitende und unterfinanzierte Lehrer und Schüler abwälzen.

Wie die meisten Pädagogen bin ich der Meinung, dass Lehrer und Schulen dafür verantwortlich sein sollten, wie gut sie ihre Schüler vorbereiten, aber genauso wie ich den Schülern Zeit gebe, zu wachsen und sich zu entwickeln, verdienen neue Charterschulen wie unsere die gleiche Zeit und Unterstützung.

Während ich dies schreibe, bearbeite ich Texte und E-Mails von aktuellen und ehemaligen Schülern meiner Schule und Verbündeten aus unsere Lehrergewerkschaft Sie fragen, was sie tun können, um für unsere Schule und die lebendige Gemeinschaft, die wir aufgebaut haben, zu kämpfen. Sie wissen genau wie ich, dass eine anhand standardisierter Tests berechnete Schulleistungsbewertung kein sinnvoller oder wichtiger Maßstab für die Wirkung unserer gemeinsamen Arbeit ist. Sie wissen wie ich, dass der Wert unserer Schulgemeinschaft besser an der persönlichen Entwicklung meiner Schüler, dem unterstützenden Schulpersonal und Mitschülern sowie an einem kulturell relevanten Lehrplan gemessen werden kann. All diese Dinge geben mir Hoffnung, dass unsere Schulen ihre Schüler auf Dinge vorbereiten können, die wertvoller sind als standardisierte Tests, obwohl keiner davon meiner Schule irgendwelche Schulleistungspunkte eingebracht hat.

Kurz nach ihrer Ernennung und ihrem Umzug in die Stadt übernahm NOPS-Superintendent Dr. Avis Williams sprach mit WWNO. Im Interview behauptete sie, dass sie allen Schulbezirksleitern drei Fragen stelle: Was bedeutet „Schulqualität“ wirklich? Wie beurteilen Sie Schulen anhand einer Buchstabennote, die hauptsächlich auf Testergebnissen basiert? Und wie sieht es aus, Kultur und Klima in die Rechenschaftspflicht einzubeziehen? Wenn die Schließung der Living School die Antwort von Dr. Williams und dem OPSB auf diese Fragen ist, finde ich sie inkohärent.

Um Lehrern und Schulen zu sagen, dass Sie möchten, dass wir innovative Wege finden, um allen Schülern zu dienen, und den Familien sagen, dass sie die Wahl haben, wie ihre Kinder unterrichtet werden – nur um eine Schule zu schließen, die dies nach einem Jahr mit schlechten Testergebnissen vorsieht, sagt der ruhige Teil laut: Wir wollen, dass es den Schulen besser geht, aber wir werden unsere Systeme nicht ändern, um diejenigen zu unterstützen, die es versuchen.

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• Quelle: https://www.edsurge.com/news/2024-01-12-my-school-gave-me-hope-but-our-superintendent-shut-it-down