Eines Morgens bereiteten sich meine Schüler auf einen Mathetest vor und arbeiteten eine Reihe von Wiederholungsaufgaben durch. Für viele von ihnen waren nicht die Fragen auf dem Papier, die vor ihnen lagen, die größte Herausforderung, sondern ihre Fähigkeit, sich darum zu kümmern. Als ich mich bei einem Studenten meldete, der scheinbar ruhig arbeitete, stellte sich heraus, dass er das erste Problem sorgfältig gelöst hatte, nur um die Vermutungen für den Rest aufzuschreiben. Jetzt belohnte er sich damit, dass er überall auf seinem Papier aufmerksam Cartoon-Stadtansichten zeichnete.

Ich fragte ihn, warum er nicht versuchte, die anderen Probleme zu lösen, und er antwortete mir schnell, dass er nicht wisse, wie. Als ich darauf hinwies, dass er die erste Aufgabe richtig gelöst hatte und die restlichen nur dem gleichen Prozess folgen mussten, gestand er, dass es einfach zu lange gedauert habe und er es nicht tun wollte. Ich überredete ihn, zurückzugehen und es noch einmal zu versuchen, aber der Unterricht dauerte nur noch wenige Minuten und er hatte kaum Zeit, anzufangen. Gefangen zwischen dem Tagesplan und seinem eigenen Gehirn würde er scheitern. Ich weiß, dass er lernen und rechnen kann, aber seine Schwierigkeiten mit der Aufmerksamkeit und der Konzentrationsfähigkeit sowie die Struktur der Schule machen es ihm und anderen, die seine Herausforderungen teilen, wirklich schwer, den Erfolg zu finden, den sie verdienen.

Bemerkenswert ist, dass ich dieses Jahr mehr Schüler mit ADHS habe, als ich mich jemals erinnern kann, und es fühlt sich an, als wären die Zahlen so hoch gewesen nimmt für eine Weile zu. Das mag einfach daran liegen, dass wir besser darin werden, Schüler zu diagnostizieren und ihre Herausforderungen zu verstehen, aber die Anerkennung ihrer Bedürfnisse darf nicht ignoriert werden. Die Studenten, mit denen ich arbeite, repräsentieren das gesamte Spektrum an Aufmerksamkeitsproblemen, von hyperaktiv und impulsiv bis hin zu unaufmerksam und in ihre eigenen Gedanken versunken. Bei vielen wird offiziell ADHS diagnostiziert, bei anderen zeigen sich Aufmerksamkeitsstörungen, die auf Angstzustände, Traumata usw. zurückzuführen sein können Rassismus – All dies wirkt sich auf ihre Fähigkeit aus, ihr volles Potenzial auszuschöpfen und auf dem gleichen Niveau zu erreichen wie ihre Mitschüler, die im schulischen Umfeld nicht die gleichen Probleme haben.

Unser Bewusstsein für die SEL- und kognitiven Bedürfnisse der Schüler wächst, aber Schulen basieren immer noch auf einer Art kognitivem „Normal“, das wir von allen Schülern erwarten. Wenn wir wirklich wollen, dass es allen Schülern gut geht, können wir nicht weiter an diesen Bedürfnissen arbeiten oder darauf hoffen, dass sich die Kinder anpassen. Warum strukturieren wir angesichts der Verbreitung dieser unterschiedlichen Gehirne unsere Klassenzimmer und Schulen weiterhin so, dass es diesen Kindern so schwer fällt?

Was nicht funktioniert

An einem typischen Schultag müssen die Schüler längere Zeit stillsitzen, in großen Gruppen zuhören und einem strengen Zeitplan folgen, der vorgibt, wann und wie lange sie bestimmte Fächer lernen müssen. Es gibt viele Gründe dafür, dass dies für viele Schüler nicht funktioniert, doch unser System verlangt, dass wir Effizienz und Bequemlichkeit dem vorziehen, was für kognitiv vielfältige Schüler funktioniert.

Große Klassen führen zu mehr Ablenkung für Schüler, die Schwierigkeiten haben, sich zu konzentrieren, und sie erhalten unweigerlich weniger Aufmerksamkeit und Unterstützung, da es mehr Schüler gibt, mit denen die Lehrer arbeiten können. Hohe Schülerzahlen erschweren die Planung individueller Bedürfnisse und zwingen Lehrer dazu, in einer imaginären Mitte zu unterrichten. Ein starrer Zeitplan erleichtert die Planung von Erwachsenen und Gottesdiensten, stellt jedoch eine Herausforderung für Kinder dar, die Zeit brauchen, um sich zu engagieren, und die es vorziehen, an einer Herausforderung weiterzuarbeiten, sobald sie eingesperrt sind.

Wir haben außerdem den Schwerpunkt auf isolierte und grundlegende Fertigkeiten gelegt, anstatt Möglichkeiten zu schaffen, das Lernen als zusammenhängend und authentisch zu betrachten. Einzelne Fächer und Routineaufgaben sind leicht zu planen und einzuschätzen, verlieren aber schnell ihren Reiz, wenn man sich nicht auf die engen Inhalte einlässt oder den Erfolg in der Schule als primären Lerngrund sieht. Der jährliche Wechsel von Noten und Klassen erschwert es Schülern, die Schwierigkeiten haben, sich an Routinen zu gewöhnen, oder die ihre eigenen Systeme benötigen, um erfolgreich zu sein. Wenn Lehrer in einer einzigen Klasse bleiben und ihnen jährlich neue Gruppen von Schülern geschickt werden, wird die Fachkompetenz der Lehrer in Bezug auf Inhalte und Routinen auf Kosten der Beziehungen und des Wissens einzelner Schüler priorisiert, was kognitiv vielfältigeren Schülern zu größerem Erfolg verhelfen könnte. Klassenstufen und altersbasierte Gruppierung ermöglichen standardisierte Tests und einen standardisierten Lehrplan, obwohl wir wissen, dass unsere Kinder nicht dazu bestimmt sind, einem Standard zu entsprechen.

Bis vor Kurzem habe ich den Großteil meiner Karriere damit verbracht, Studenten zu unterrichten 2 Jahre in einer altersübergreifenden Klasse; Die Möglichkeit, mein Wissen und meine Beziehungen zu jedem Studenten im zweiten Jahr auszubauen, ermöglichte mir ein enormes Wachstum und einen enormen Erfolg. Dennoch sehen wir selbst in meinem Bezirk, dass jahrgangs- und altersübergreifende Unterrichtsmöglichkeiten verschwinden, da wir nach einem einheitlichen Lehrplan und einer gemeinsamen Erfahrung für alle Schüler streben. Bedauerlicherweise ist festzuhalten, dass bestimmte Schüler in diesem Modell immer Schwierigkeiten haben werden.

Authentisches Lernen in Aktion

Eine kürzlich durchgeführte Exkursion zu einem städtischen Naturzentrum bot mehreren Schülern, die normalerweise Schwierigkeiten mit Impulsen und Aufmerksamkeit haben, die Möglichkeit, sich am Lernen zu beteiligen und ihre Fähigkeiten unter Beweis zu stellen. Einer meiner unaufmerksamsten Schüler roch an den getrockneten Knospen verschiedener Wildblumen, um eine zu finden, die nach Zitrusfrüchten duftete, und rief, dass er sie in der von ihm hergestellten Seife verwenden könne. Als ich erfuhr, dass er zu Hause Seife herstellte, war es überraschend genug, aber dann fragte er nach dem Namen der Blume, und obwohl ich manchmal Mühe hatte, ihn dazu zu bringen, sich Notizen zu machen und den Überblick zu behalten, wo sich etwas befindet, zog er ein kleines Notizbuch hervor und … Er zog den Bleistift aus der Tasche und schrieb ihn sorgfältig auf.

Ein anderer Schüler, der regelmäßig fragt, was der Sinn unseres Unterrichts ist – und sich normalerweise bei allen Aktivitäten, die wir im Klassenzimmer anbieten, gerne mit „gut genug“ zufriedengibt –, wurde zum Anführer mit einer Karte in der Hand und führte seine Gruppe durch die Lektionen eine Schnitzeljagd im Wald. Er war froh, innezuhalten und seine Wegbeschreibung zu überprüfen, Feedback zu bekommen, wohin er gehen sollte, und sich die Zeit zu nehmen, die Karte und die Hinweise, die er gesammelt hatte, immer wieder zu lesen, was ich ihm in der Schule nicht alleine beibringen konnte.

Diese Momente zeigen die Kraft dessen, was möglich ist, wenn Lernen real ist und die Schüler über die Grenzen unseres standardisierten Systems hinausführt. Andere authentische Erfahrungen in den Künsten und Wissenschaften können ebenfalls Erfahrungen bieten, die Schüler motivieren und zu echtem Lernen herausfordern.

Die Zeit finden

Da ich nun weiß, was diese Schüler motivieren und motivieren kann, kann ich mir vorstellen, mehr Möglichkeiten zu schaffen, die es ihnen ermöglichen, ihre Talente zu nutzen und ihre Fähigkeiten und Kenntnisse zu erweitern. Aber wir haben bereits ein Drittel des Schuljahres hinter uns und mein Lehrplan sieht vor, dass ich bestimmte Themen über einen bestimmten Zeitraum unterrichte, was keinen Raum für viele der Erfahrungen lässt, die diese Kinder brauchen. Bald kommt der Juni und ich werde sie an den nächsten Lehrer weitergeben, der nicht weiß, was ich weiß, und weitere vier Monate brauchen wird, um es zu lernen, wodurch wertvolle Zeit für die Ausbildung dieser Schüler verschwendet wird.

Allein die 15-minütige Einzelarbeit mit einem Schüler kann zu mehr Lern- und Verbundenheitsmomenten führen, als er in einer typischen Woche zu erleben scheint. Gemeinsam mit jemandem zu lesen und eine spontane Wortlern- oder Dekodierungslektion durchzuführen, bietet die Möglichkeit zu lernen, wo die Person aktiv ist und auf eine Art und Weise dabei ist, die viel schwieriger ist, wenn die Informationen der gesamten Gruppe präsentiert werden.

Aber diese Möglichkeiten sind die Ausnahme, nicht die Regel. Ich habe selten Zeit, länger als ein paar Minuten allein mit einem Schüler zu arbeiten, geschweige denn, den Zeitplan zu ändern, um den Kindern längere Zeit zu ermöglichen, in das Lernen einzutauchen. Ich habe keine Zeit, den Unterricht individuell anzupassen oder Einheiten zu planen, die Schüler ansprechen können, die mehr als eine vorgefertigte Unterrichtsstunde benötigen, um ihre Aufmerksamkeit zu erregen.

Warum können solche Erfahrungen in Schulen nicht häufiger vorkommen? Sie erfordern große Ressourcen an Personal und Zeit, könnten aber einen bedeutenden Unterschied in dem machen, was unser Bildungssystem Schülern bieten könnte, die derzeit Schwierigkeiten haben, über die Runden zu kommen. Was wäre, wenn wir unser Modell auf Zeit und Beziehungen aufbauen und kleinere Klassenmodelle fördern würden, bei denen die Schüler länger als ein Jahr bei einem Lehrer bleiben und mehr Zeit für ergebnisoffenes Lernen schaffen und den Lehrern integrierte Planungszeit einräumen, um Erfahrungen zu entwerfen, die den Anforderungen gerecht werden? Bedürfnisse der von ihnen betreuten Schüler? Es ist klar, dass unser aktuelles Modell den Bedürfnissen vieler unserer Studierenden nicht gerecht wird, und die Zahl derjenigen, die Schwierigkeiten haben, scheint zu wachsen.

Nach allem, was wir wissen, ist es an der Zeit, die Schule auf eine Weise umzustrukturieren, die uns aus einer Situation befreien kann Einheitsgröße, Werksmodell und hin zu etwas, das die Individualität von Kindern und die einzigartige Art und Weise, wie sie lernen, anerkennt. Anstatt von Kindern zu erwarten, dass sie sich ändern und an eine kognitive Norm anpassen, müssen wir unser Modell ändern, um ihnen dort gerecht zu werden, wo sie heute sind, um sicherzustellen, dass sich jedes Kind entfalten kann.

• SEO-gestützte Content- und PR-Distribution. Holen Sie sich noch heute Verstärkung.
• PlatoData.Network Vertikale generative KI. Motiviere dich selbst. Hier zugreifen.
• PlatoAiStream. Web3-Intelligenz. Wissen verstärkt. Hier zugreifen.
• PlatoESG. Kohlenstoff, CleanTech, Energie, Umwelt, Solar, Abfallwirtschaft. Hier zugreifen.
• PlatoHealth. Informationen zu Biotechnologie und klinischen Studien. Hier zugreifen.
• Quelle: https://www.edsurge.com/news/2024-01-24-my-students-can-t-meet-academic-standards-because-the-school-model-no-longer-fits-them