In einer Zeit, in der Schulbezirke sind Geld für Edtech ausgeben Wie nie zuvor ist es vielleicht natürlich, dass einige Pädagogen sowohl dem Tempo als auch der Begeisterung, die dahinter steckt, skeptisch gegenüberstehen.
Wie wir in der Vergangenheit berichtet haben, haben einige Lehrer deutlich zum Ausdruck gebracht, dass technische Hilfsmittel unterstützend sein sollten ersetzen ihr Fachwissen nicht.
Unterdessen sich verändernde Demografie der Schüler an öffentlichen Schulen in den USA wirft die Frage auf, ob Lehrpläne und Bildungstechnologie bestehen bleiben kulturell relevant. Zwischen 2010 und 2021 sank der Anteil weißer nicht-hispanischer Kinder an den Schülern öffentlicher Schulen auf 45 Prozent, während der Anteil hispanischer Kinder auf 28 Prozent anstieg.
EdSurge stellte kürzlich einer Gruppe lateinamerikanischer Pädagogen und einem führenden Bildungstechniker eine Frage: Ist die Bildungstechnologie für die Latino-Gemeinschaft von Nutzen, insbesondere für ihre Schüler?
Für wen ist Edtech gemacht?
Als Mutter zweier zweisprachiger Kinder, die zu Hause Spanisch sprechen, hat Rocío Raña viel Zeit damit verbracht, über diese Frage nachzudenken. Sie war Mitbegründerin des Edtech-Unternehmens LangInnov, um eine ihrer Meinung nach bestehende Marktlücke bei der Beurteilung der Lesefähigkeiten lateinamerikanischer Kinder zu schließen.
Laut Raña habe es einige Fortschritte in der menschzentrierten Designbewegung gegeben, bei der Unternehmen die Endbenutzer in das Design eines Produkts einbeziehen. Sie argumentiert jedoch, dass die Edtech-Landschaft noch viel mehr tun muss, wenn es um das Design für lateinamerikanische und schwarze Kinder geht .
Ihre Kommentare kommen zu einem Zeitpunkt, an dem einige Experten befürchten, dass trotz aller Begeisterung um sie herum der Ansturm, KI-Tools in der Bildung einzusetzen könnte die Rassenunterschiede für schwarze und hispanische Studenten verschlimmern.
„Wir hören hier ständig, dass schwarze und lateinamerikanische Kinder bei Prüfungen nicht gut abschneiden, und ich frage mich, ob das daran liegt, dass diese Prüfungen nicht wirklich für sie konzipiert wurden“, sagt Raña. „Sie sind größtenteils für weiße Kinder aus der Mittelschicht konzipiert, werden aber bei einer anderen Bevölkerungsgruppe eingesetzt – bei unserer Gemeinde.“
Die Tür für junge Latinos offenhalten
Cindy Noriega ist Mathematik- und Informatiklehrerin im dritten Jahr im Großraum Los Angeles. Zuvor war sie die erste Person in ihrer Familie, die das College besuchte und ihren Abschluss an der University of California in Los Angeles machte. Es waren ihre eigenen Schwierigkeiten als Mathematikstudentin, die sich mit der schwierigen Scheidung ihrer Eltern überschnitten, die Noriega dazu motivierten, ein Klassenzimmer zu schaffen, in dem sich ihre Schüler sowohl geliebt als auch fähig fühlen, Mathematik zu lernen.
Es ist nicht nur die Produktseite der Technologie, die mehr Latino-Repräsentation braucht, sagt Noriega, sondern auch die Lehrseite. Sie unternimmt gezielte Anstrengungen, um Latino-Schüler an ihrer High School zum Informatikunterricht zu ermutigen. Doch eines der ersten Hindernisse, die sie überwinden muss, sind ihre eigenen Selbstzweifel.
„Ich habe mich erst mit 21 mit Informatik beschäftigt, und ich hatte Klassenkameraden an der UCLA, die in der siebten Klasse Informatik gemacht haben“, sagt Noriega, „also wo immer ich diesen Raum bieten und ihnen eine frühe Einführung ermöglichen kann.“ Informatik und Technik studieren, dann werde ich es tun.“
Vor allem Latina-Studenten werden Noriega gegenüber darauf beharren, dass sie nicht schlau genug sind, um einen Informatikkurs zu belegen.
Für eine Schule reicht es nicht aus, diesen Schülern einfach Informatikunterricht anzubieten – Lehrer wie Noriega arbeiten daran, die unsichtbaren mentalen und kulturellen Barrieren abzubauen, die Latino-Schüler davon abhalten, sich überhaupt mit diesem Fach zu befassen. Zahlen des Pew Research Center zeigen, dass Latinos es immer noch sind deutlich unterrepräsentiert in den Bereichen Wissenschaft, Mathematik und Technik.
„Manchmal haben wir als Latinos dieses Stigma in uns selbst, die Angst davor, dass ich es nicht schaffe“, sagt sie. „Deshalb bin ich auch ihre Cheerleaderin.“
Gleicher Zugang bedeutet nicht gleich hilfreich
Edward Gonzalez betreut offene Bildungsressourcen für den Kern County Superintendent of Schools in Kalifornien. Er ist außerdem außerordentliches Fakultätsmitglied in der Abteilung für Lehrerausbildung an der California State University in Bakersfield.
Nach Ansicht von Gonzalez wird es einem Kind nicht dabei helfen, sich dort weiterzuentwickeln, wo es schulische Rückstände hat, und es wird ihm nicht einmal effektiv etwas beibringen, wenn man einem Kind nur ein Stück Technologie in die Hand gibt. Das gilt unabhängig davon, ob es sich um Latino-Studenten in städtischen Gebieten oder ländlichen Gemeinden handelt, sagt er.
„Man sieht, dass Schüler von sinnvolleren Lernerfahrungen abgehalten werden und sozusagen an Computerbildschirme angeschlossen werden, wo es sich im Grunde um eine Karteikarte handelt“, sagt Gonzalez über die enttäuschenden Einsatzmöglichkeiten von Bildungstechnologie.
Er stellt sich vor, dass Bildungsforscher in einem Jahrhundert auf die Edtech-Explosion unserer Zeit zurückblicken und sich fragen werden: „Was haben marginalisierte und lateinamerikanische Studenten gemacht?“
„Und wir werden leider viele Tabellenkalkulationen sehen, die Zahlen sowie gelbe und rote Zellen enthalten“, sagt Gonzalez. „Und wenn man dann in wohlhabendere Gemeinden oder Gemeinden geht, in denen es eine stärkere Interessenvertretung gibt, wird man Projekte und Geschichten sehen und man wird sehen, wie Kinder ihre eigene Stimme teilen. Und das Unglückliche daran ist, dass unsere Kinder das jetzt tun könnten.“
Gonzalez ist nicht der Einzige, der sich über die mangelhafte Implementierung von Technologie beklagt, die den Schülern beim Lernen helfen soll. A aktueller Bericht über die Wirksamkeit von Edtech fanden heraus, dass von den 100 am häufigsten verwendeten Edtech-Produkten in K-12-Klassenzimmern nur 26 Forschungsergebnisse veröffentlicht haben, die ihre Behauptungen in einer Weise untermauern, die den Evidenzstandards des US-Bildungsministeriums entspricht. Es sind entmutigende Nachrichten in einer Zeit, in der Studierende brauchen mehr Hilfe als vielleicht je zuvor, während sie sich akademisch von den Auswirkungen der COVID-19-Pandemie erholen.
Laut Gonzalez könnten Latino-Studenten derzeit bessere und effektivere Erfahrungen mit Edtech machen.
„Es ist keine Zukunft, auf die wir warten müssen, denn alle Werkzeuge sind da und die Befürworter sind da“, sagt er. „Es geht also darum, die Bewegung jetzt zu starten und sie konkret zu machen.“
Wessen Technologie wird gefeiert?
Antonio Vigil ist Direktor für innovative Klassenzimmertechnologie an den Aurora Public Schools in Colorado. Er hat seine 25-jährige Karriere damit verbracht, sich für sozialen Wandel und Transformation im öffentlichen Bildungswesen einzusetzen, unter anderem durch das, was er als „Humanisierung mentaler Modelle und Systeme“ bezeichnet.
Um herauszufinden, warum die Technologie für Latino-Studenten unzureichend ist, muss man für Vigil weit in die Vergangenheit reisen.
Die Überreste weitläufiger lateinamerikanischer Städte wie Machu Picchu in Peru oder Tulum in Mexiko stellen technische Meisterleistungen dar, die Teil des Erbes lateinamerikanischer Studenten sind – ein Erbe, das sie seiner Meinung nach davon abgehalten haben, etwas darüber zu lernen oder darauf stolz zu sein.
„Wenn wir darüber reden, dass die Technologie uns nicht nützt, dürfen wir nicht nur an Geräte denken, sondern einfach nicht an Software und Hardware“, sagt Vigil. „Wir müssen darüber nachdenken, wie das Ökosystem selbst uns durch die Kolonisierung von diesem Wissen und dieser intellektuellen Neugier ferngehalten hat, die Problemlöser zu sein, die wir sind.“
Es fehle eine menschliche Verbindung, wenn es darum gehe, Schülern Technologie beizubringen, sagt er. Gespräche über Spitzentechnologien in Amerika sollten nicht beim Rensselaer Polytechnic Institute oder MIT beginnen, meint Vigil, sondern beim Universitäten, die von indigenen Völkern gegründet wurden vor der Ankunft der Europäer.
Schließlich stammen Latino-Studenten aus einer Tradition indigener Völker, die Technologie nutzten, um weitläufige Städte im Dschungel zu bauen Messen Sie die Zeit genauer als unser moderner Kalender.
„Ob Sie Quechua sind, ob Sie einen Maya-Hintergrund haben, ob Sie einen indigenen Hintergrund haben, es gibt Kulturen und Wissenssysteme, die wir vernachlässigt haben und die wir in der heutigen Zeit in Erinnerung rufen und in volle Präsenz bringen müssen Zeitraum“, sagt Vigil. „Nur dann werden wir sehen, dass die revolutionären Bedürfnisse von Menschen und Gemeinschaften erfüllt werden, sodass wir uns entwickeln und zu der Welt und Gesellschaft übergehen können, die wir uns wünschen und brauchen.“ Das ist gerecht und humanisierend. Du fühlst mich?"
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- Quelle: https://www.edsurge.com/news/2023-07-19-are-latino-systems-of-knowledge-missing-from-education-technology
