Erinnern Sie sich an Herrn Lorensax aus „Ferris macht blau Off”? Irgendjemand? Bueller? Mit seiner monotonen Stimme und mangelndem Enthusiasmus konnte er jeden davon überzeugen, dass Geschichte unglaublich langweilig ist. Leider ist diese Darstellung nicht einzigartig und spiegelt ein umfassenderes Problem der Wahrnehmung von Sozialwissenschaften wider.

Als Geschichtslehrer an einer weiterführenden Schule erlebe ich jedes Mal, wenn ich neue Erwachsene treffe und wir über unsere Berufe reden, eine vertraute Reaktion: „Ich mochte das Fach in der Schule nicht, aber jetzt finde ich es interessant.“ Ich frage mich immer, warum das so ist. Ich denke, es könnte an einem Missverständnis liegen, das oft durch Filme noch verstärkt wird, dass Geschichte langweilig sein muss, weil sie voller Daten, Personen und Orte ist, die man oft auswendig lernen muss. Wenn Geschichte jedoch mit der Absicht unterrichtet wird, zu inspirieren und zu engagieren, ist sie alles andere als langweilig oder eintönig.

Während Lehrer dieser Wahrnehmung nicht immer aus dem Weg gehen können, ist meiner Erfahrung nach eines klar: Um die Aufmerksamkeit der Schüler zu fesseln, müssen wir Geschichte spannender gestalten.

Beginnen Sie mit der Führung

Ich denke, dass einer der Gründe, warum Geschichtslehrer das Interesse ihrer Schüler verlieren, darin liegt, dass die Details einer Lektion eintönig werden können. Auch ich habe meine Schüler zur Geduld aufgefordert und ihnen versichert, dass der Inhalt bald interessant werden wird, aber zuerst müssen wir diese Details durchgehen.

Während dieser Ansatz bei Schülern funktioniert, die intrinsisch motiviert sind, Geschichte zu lernen, ist es bei uninteressierten 19-Jährigen schwierig, Themen wie die panslawische Bewegung in der Mitte des 14. Jahrhunderts zu verstehen. Diese Details können distanziert und abstrakt wirken, insbesondere wenn ein Schüler die Relevanz oder Bedeutung des Themas für sein eigenes Leben nicht versteht. Den Schülern fällt es möglicherweise schwer, sich mit dem Material auseinanderzusetzen, ohne den Kontext klar zu verstehen oder eine wahrgenommene Belohnung für ihre Aufmerksamkeit zu haben.

Der Schlüssel liegt darin, mit der Führung zu beginnen. Anstatt den Balkan-Nationalismus zu erklären, beginnen Sie mit der Ermordung von Franz Ferdinand, die für Studierende einen unmittelbaren interessanten und relevanten Punkt darstellt. Dieser Ansatz ähnelt einer TV-Krimisendung, die in der ersten Minute die Leiche enthüllt und dann den Rest der Sendung damit verbringt, Beweise zu sammeln. Indem Lehrer mit einem dramatischen Ereignis beginnen, das als Aufhänger dient und die Schüler in die umfassendere historische Erzählung einbezieht, können sie die Details für die Schüler spannender gestalten.

Dieser Ansatz spiegelt auch den Ansatz wider, den Journalisten verfolgen. In ihrem Buch: „Gemacht, um zu haften“, enthüllen Chip und Dan Heath, dass Journalistikstudenten oft den Anfang einer Geschichte übersehen, indem sie sich zu sehr darauf konzentrieren, jedes Detail zu verstehen. Um dem entgegenzuwirken, legen Lehrer Wert auf den umgekehrten Pyramidenstil, der die Platzierung der wichtigsten Informationen am Anfang des Artikels oder sogar in der Überschrift priorisiert. Nehmen Sie diesen Ansatz und beginnen Sie mit der Überschrift: „Österreichischer Erbe und seine Frau erschossen, nachdem sie einer Bombe entkommen waren„ist sicherlich interessanter als die Erstellung einer Zeitleiste mit Informationen bis zur Veranstaltung.

Ermöglichen Sie den Schülern, die Ermittler zu sein

Nachdem ich mit der Führung begonnen habe, verbringe ich gerne Zeit damit, meinen Schülern die Möglichkeit zu geben, zu Ermittlern zu werden. Nach allem, was ich gesehen habe, denke ich, dass es ihr Interesse aufrechterhält. Eine große Idee im Zusammenhang mit dem Ersten Weltkrieg ist der Untergang der Lusitania – ein Katalysator für den Kriegseintritt der USA. Im Mai 1915 wurde es torpediert und forderte fast 1,200 zivile Opfer, doch im April 1917 erklärten die USA Deutschland den Krieg. In unseren Diskussionen bitte ich die Schüler, die zweijährige Lücke zu erkunden: Was geschah in dieser Zeit? Wie hat sich die öffentliche Meinung entwickelt?

Eine entscheidende Frage im Zusammenhang mit dem Untergang der Lusitania ist warum. Die Lusitania, ein Passagierschiff, beförderte 173 Tonnen Kriegsmunition. Nach Angaben Deutschlands handelte es sich um ein Marineschiff – und ein legitimes militärisches Ziel. Als meine Schüler eine Diskrepanz in der Klassifizierung des Schiffes entdeckten, erweiterte ich die Aktivität, indem ich eine Debatte moderierte, Standpunkte zwischen den Alliierten und Deutschland zuordnete und darüber debattierte, ob die Lusitania ein militärisches Ziel war. Während dieser Lektion lernen meine Schüler nicht nur den Inhalt, sondern entwickeln auch Fähigkeiten zum kritischen Denken, indem sie Beweise analysieren, überzeugende Argumente zusammenstellen und respektvoll mit ihren Mitschülern diskutieren.

Meiner Erfahrung nach kann es ihr Engagement steigern, Schülern die Möglichkeit zu geben, historische Ereignisse zu untersuchen, da dies ihre inhärente Neugier anspricht. Es gibt ihnen die Möglichkeit, aktive Teilnehmer zu werden und Verantwortung für ihr Lernen zu übernehmen. Durch die Bereitstellung eines strukturierten Rahmens für die Untersuchung ein Ansatz, der oft als geführte Untersuchung bezeichnet wirdIch führe die Schüler durch den Untersuchungsprozess, stelle Ressourcen zur Verfügung, moderiere Diskussionen und unterstütze sie beim Aufbau eines historischen Kontexts und Verständnisses.

Konzentrieren Sie sich auf die Geschichten einzelner Personen

Ich denke, ein weiterer Grund dafür, dass Schüler sich nicht mit dem Geschichtsunterricht beschäftigen, liegt darin, dass wir manchmal das Gefühl haben, so weit von den Menschen entfernt zu sein, denen es passiert ist. Wir als Lehrer versäumen es auch oft, die Emotionen von Ereignissen anzusprechen, während sie geschehen.

Umgekehrt ist dies ein weiterer Grund, warum wir Krimiserien im Fernsehen einschalten; Über die Spannung hinaus sprechen sie uns aufgrund ihrer emotionalen Elemente an. Die Charaktere debattieren häufig über Ermittlungsstrategien und einige haben persönliche Beziehungen zum Opfer. Diese von den Autoren absichtlich eingefügten Elemente spiegeln mein Einfühlungsvermögen wider und zwingen mich, eine emotionale Verbindung zur Show aufzubauen.

Ich versuche in meinen Vorlesungen immer, historische Erzählungen in meine Vorlesungen einzubauen, um den Schülern die Erfahrungen einzelner Menschen näher zu bringen und ihnen zu helfen, diese emotionalen Verbindungen zu fördern. Bedenken Sie Folgendes: Im Jahr 1918 verabschiedete der Kongress den Sedition Act, der „illoyale Äußerungen“ über die US-Regierung verbot. Obwohl es eine erhebliche Unterdrückung der freien Meinungsäußerung darstellt, umgehe ich normalerweise zunächst das Gesetz und erzähle die Geschichte von Eugene Debs. Seine Rede im Juni 1918 führte zu einer zehnjährigen Gefängnisstrafe. Denken Sie darüber nach – zehn Jahre Gefängnis für eine Rede; Worum könnte es in der Rede gegangen sein, die eine so lange Strafe rechtfertigte? Die Schüler stellen nun Fragen und warten gespannt auf Antworten. Durch direkten Unterricht wird erreicht, dass die Präsentation großer Ideen die Schüler zunächst für spätere Details in vielen Sozialkundeklassen anregt.

Ich verwebe diese historischen Erzählungen oft über Primärquellen in Inhalte. Dies unterbricht meine Vorlesungen und ermöglicht es den Studierenden, näher an eine reale Person heranzukommen, die eine historische Epoche erlebt hat. Zu beschreiben, was ein Grabenkrieg mit sich brachte, ist eine Sache, aber einen Bericht aus erster Hand über einen Soldaten zu lesen, der ihn erlebt hat – Ratten ausgesetzt und inmitten aufgetürmter Leichen im eiskalten Wasser stehend – eine andere. Diese Geschichte ist von Natur aus dramatisch und fesselnd; Lehrer müssen diese kraftvollen Geschichten einfach nutzen.

Machen Sie Geschichte persönlich

Ich liebe es, Primärquellen und persönliche Erzählungen zu nutzen, um die Geschichte für meine Schüler relevanter zu machen, aber das steht hinter greifbaren Teilen der Geschichte wie meinen Familienartefakten, etwa der Uniform meines Urgroßvaters aus dem Ersten Weltkrieg. Die Schüler sind fasziniert vom Gewicht des Wollstoffs, der Delle des Helms und dem zerschnittenen Stück der amerikanischen Flagge. Ich habe auch das Tagebuch meines anderen Urgroßvaters über den Zweiten Weltkrieg, in dem er seine Zeit als Kriegsgefangener im Nordosten Deutschlands detailliert beschreibt. Durch die Lektüre seiner Berichte können sich die Schüler mit seiner Geschichte identifizieren, da sie sich wie zu Hause anfühlt. Die Einführung dieser Artefakte regt die Schüler oft dazu an, ihre eigenen zu teilen, was zu einem kraftvollen, emotionalen Erlebnis führt.

Ich lade die Schüler auch ein, ihre eigenen Artefakte für eine Show und Erzählung mitzubringen. Wenn ich Verbindungen zu meiner Familiengeschichte herstelle, fühlen sich meine Schüler wohler, wenn sie ihre eigene erzählen. Wenn Sie Engagement in Ihrem Klassenzimmer sehen möchten, laden Sie die Schüler ein, nach Hause zu gehen und mit ihrer Familie über einen Zusammenhang mit einem historischen Ereignis zu diskutieren, und lassen Sie sie dann der Klasse ihre Geschichten erzählen.
Um die Heath-Brüder aufzugreifen: Die Einbeziehung von Emotionen macht Geschichten einprägsamer – sie betrachten Emotionen als die klebenden Geschichten. Diese emotionale Resonanz ist ein Markenzeichen außergewöhnlicher historischer Filme. Die Nutzung von Emotionen steigert nicht nur die Aufmerksamkeit der Schüler, sondern fördert auch die länger anhaltende Speicherung von Inhalten.

Durch die Nutzung dieser fesselnden Methoden wird die Geschichte auf die beste Art und Weise von Natur aus fesselnd und dramatisch. Die Integration dieser dynamischen Elemente in den Geschichtsunterricht kann eine dauerhafte Leidenschaft für das Verständnis der Vergangenheit und ihrer tiefgreifenden Auswirkungen auf die Gegenwart und Zukunft fördern.

Und hoffentlich wird die Erwähnung, dass ich Geschichte unterrichte, in absehbarer Zukunft eine andere Reaktion hervorrufen und mehr Leute sagen: „Das war mein Lieblingsfach in der Schule!“

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• Quelle: https://www.edsurge.com/news/2024-04-03-most-students-think-history-is-boring-here-s-how-we-change-that