Im Frühjahr dieses Jahres veranstaltete die Ortsgruppe meiner Organisation zur beruflichen Weiterentwicklung von Lehrern unsere erste persönliche Konferenz seit der Pandemie. In den Wochen vor der Konferenz überprüfte ich fast stündlich wie besessen unsere Registrierungsplattform, um zu sehen, ob die bestätigten Teilnehmerzahlen über den niedrigen zweistelligen Bereich hinaus gestiegen waren. Leider erhielt ich nie den erhofften Selbstvertrauensschub, da unsere Teilnehmerzahlen weiterhin peinlich niedrig waren.

Im Gegensatz zur Blütezeit des Kapitels, als unsere jährlichen Konferenzen Hunderte von Teilnehmern anzogen und die Redner- und Präsentationsmöglichkeiten konkurrenzfähig waren, fühlte sich die geringe Beteiligung an dieser Konferenz quälend und beschämend an.

Man könnte meinen, dass Lehrer und Pädagogen nach der Überwindung der Pandemie nach der Möglichkeit verlangen würden, persönlich miteinander in Kontakt zu treten und Erfahrungen und bewährte Verfahren auszutauschen. Ironischerweise scheint dies immer weiter von der Realität in unseren Klassenzimmern entfernt zu sein; Wenn überhaupt, fühlt es sich so an, als würde die berufliche Weiterentwicklung von Lehrern zu einem Zeitpunkt sterben, an dem wir uns am meisten engagieren und vernetzen müssen.

Als jemand, der immer noch Wert auf die berufliche Weiterentwicklung legt und diesen Rückgang aus erster Hand miterlebt hat, fühlt es sich wie ein Symptom der wachsenden Unruhe an, die ich jetzt an meiner Schule erlebe, und der wachsenden Ohnmacht der örtlichen Lehrergemeinschaft, die im Vordergrund stehen sollte Bereitstellung.

Distanzierung und Loslösung führen zum Niedergang

Mir war von Anfang an klar, dass die Planung der Konferenz ein harter Kampf werden würde. Von der Sicherung eines Veranstaltungsortes über die Rekrutierung von Rednern bis hin zu Öffentlichkeitsarbeit und Verkaufsförderung bedarf es einer engagierten Gruppe von Führungskräften, um diese PD-Konferenzen jedes Jahr stattfinden zu lassen. Da ich viele Jahre im Führungsteam unserer lokalen PD-Organisation gedient habe, habe ich zahlreiche Konferenzen geplant und wusste, was zu tun war, aber dieses Jahr war es anders.

Trotz vieler langer, unnötiger und unproduktiver Meetings hatten wir Mühe, einen Schwerpunkt für unsere Konferenz zu finden, geschweige denn einen Veranstaltungsort oder ein interessiertes Publikum. Die einfachen Lehrer kamen zu dem Schluss, dass es für sie nichts Neues oder Relevantes zu lernen gäbe, und entschieden sich stattdessen dafür, an einem Samstagmorgen etwas anderes zu tun. Selbst neue und weniger erfahrene Lehrer hatten nicht das Gefühl, dass ihr Unterricht perfekt sei, sondern vielmehr, dass unser dürftiges Angebot für PD ihre Praxis nicht sinnvoll verbessern konnte.

Ich glaube, dass diese Änderung der Denkweise ein Sinnbild für die wachsende Kluft zwischen nationalen Berufsverbänden und lokalen Lehrergemeinschaften ist. Ohne uns, die lokalen Tochtergesellschaften, gäbe es keine Quelle für die Lehrerfortbildung in Mathematik der Grund- und Sekundarstufe 12, die von und für lokale Lehrer betrieben wird. Daher sind die einzigen PDs, die viele Lehrer erhalten, oft wenig inspirierende Angebote des Bezirks.

Auch die pandemische Erschöpfung ist real. Auch wenn die Klassenzimmer in meinem Gebäude wieder zu den geschäftigen, lebhaften Orten zurückgekehrt sind, die sie vor 2020 waren, denke ich, dass viele von uns immer noch mit dieser Erfahrung zu kämpfen haben. Die Erwartungen und die Kontrolle der Lehrer steigen rasant, und viele meiner Kollegen haben einfach nicht die Energie, über etwas anderes nachzudenken als über das, was in den Wänden ihrer Klassenzimmer passiert. Infolgedessen bleiben Führungspositionen unbesetzt und Konferenzen bleiben unbeaufsichtigt.

Der Rückzug aus der aktiven Zusammenarbeit mit der breiteren Gemeinschaft nach der Pandemie war überall sichtbar, trifft jedoch kleine lokale Gruppen wie unsere besonders hart. Bei der Rekrutierung von Rednern, Teilnehmern und Workshop-Moderatoren verlassen wir uns in erster Linie darauf, dass Lehrkräfte die Botschaft in ihren beruflichen Netzwerken und Abteilungen verbreiten, um Interesse zu wecken. Wenn diese Verbindungen unterbrochen oder veraltet sind, landen wir tot im Wasser, bevor wir überhaupt angefangen haben.

Da ich weder Präsident noch Konferenzleiter war, wollte ich nicht zu herrisch oder aggressiv sein, wenn es darum ging, was meiner Meinung nach passieren musste, um die Konferenz erfolgreich zu machen. Ich wollte anderen Raum geben, ihre Ideen auszutauschen und die Ausübung von Führungsqualitäten zu üben. Es blieb jedoch die harte Wahrheit, dass wir als Vorstand nur mit halber Kraft und weit unter der Kapazitätsauslastung agierten.

Während ich einst so eifrig und stolz darauf gewesen war, an dem Chapter mitzuwirken, fing ich aufgrund meiner zunehmenden Frustration, mich führungslos, richtungslos, irrelevant und irrelevant zu fühlen, mit dem einst undenkbaren Gedanken an, von meiner Position zurückzutreten demoralisiert.

Statische Praxis und statische Schülerleistungen

Obwohl keiner von uns damit gerechnet hatte, dass unsere Konferenz in unserer lokalen Lehrergemeinschaft großes Aufsehen erregen würde, war die mangelnde Wirkung ernüchternd und spürbar, selbst bei den Lehrern, die anwesend waren und positive Bewertungen zu den Workshop-Sitzungen abgegeben haben.

Nachdem ich in den Wochen nach der Konferenz meinen Kopf in die Klassenzimmer der wenigen Teilnehmer meines Konferenzkreises gesteckt hatte, sah ich fast keine Veränderung in ihrer Unterrichtspraxis – nicht einmal Aspekte ihres Lehrplans und Unterrichts, den sie zur Konferenz besuchten, um sie zu verbessern. Auch diejenigen, die im vergangenen Jahr an der größeren nationalen Konferenz unserer Mutterorganisation teilgenommen hatten, waren bei ihrer Rückkehr voller Vorfreude, doch ihre Unterrichtspraktiken blieben auf lange Sicht unverändert. Ich begann zu vermuten, dass der Hype eher mit der Abwesenheit von zu Hause in einer aufregenden neuen Stadt zu tun hatte und nicht so sehr mit dem Wunsch, neue Best Practices umzusetzen.

In Ermangelung einer wichtigen und vom Lehrer geleiteten PD, die unabhängig vom Bezirk ist, haben Lehrer keine praktikablen Optionen für eine PD vor Ort, die roh, real und auf ihre spezifischen Bedürfnisse und Wünsche zugeschnitten ist. Die Motivation, die Lehrer einst hatten, sinnvolle Änderungen vorzunehmen, um das Lernen und Engagement der Schüler zu verbessern, war direkt vor meinen Augen statisch und abgestanden. Ich habe zwar meine eigenen Gefühle darüber, wie diese Erkenntnis die Moral unter den Lehrern beeinflusst, aber es sind immer unsere Schüler – diejenigen, die das Rückgrat unserer PD-Praxis erhalten –, die letztendlich zu kurz kommen.

Obwohl die Faktoren, die zum Niedergang meines geliebten Ortsverbandes beitragen – der Organisation, der ich viele Jahre lang gedient habe und von der ich die Inspiration und Unterstützung erhalten habe, mich als Lehrer weiterzuentwickeln –, außerhalb meiner Kontrolle liegen, weigere ich mich, dies zu tun Geben Sie etwas auf, das immer noch das Potenzial hat, eine wichtige berufliche Ressource für Lehrer zu sein.

Neubelebung lokaler Lehrergemeinschaften

Erfolgreicher Unterricht basiere auf gelungenen Beziehungen, heißt es. Dies gilt nicht nur für Lehrer, die Schüler unterrichten, sondern auch für Lehrer, die andere Lehrer anleiten.

Die Kameradschaft einer Gruppe von Freunden und Kollegen, die Kapiert, die Kameradschaft, die mich anfangs zu unserem Chapter hinzog und in mir den Wunsch weckte, einen großen Teil von mir dafür einzusetzen, ist dieselbe Kameradschaft, die mir Hoffnung auf eine bessere Zukunft für lokale Chapter und Partner wie unseres gibt.

Lokale Verbände wie unsere müssen sich an die neuen Realitäten der beruflichen Weiterentwicklung von Lehrern anpassen und diese annehmen, einschließlich der digitalen Landschaft, in die die meisten PD seit der Pandemie umgezogen sind. Ob persönlich oder virtuell, das Ziel sollte jedoch darin bestehen, unseren Wunsch, uns beruflich weiterzuentwickeln und wieder in der Gemeinschaft zu lernen, zu stärken und gleichzeitig die spezifischen Bedürfnisse zu berücksichtigen, die wir in unseren lokalen Bildungsökosystemen haben.

Der Unterricht ist zu schwierig, um ihn allein zu bewältigen, und es ist die Stärke unserer Lehrergemeinschaften vor Ort, die die Qualität der Ausbildung unserer Schüler bestimmt. Die Erneuerung dieser Gemeinschaften sollte die Aufgabe professioneller Organisationen sein, insbesondere wenn sie unsere neue Realität überleben wollen.

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• Quelle: https://www.edsurge.com/news/2023-12-13-professional-development-is-dying-and-it-s-most-evident-in-my-local-teacher-community