Zu Beginn ihrer mittlerweile fast 30-jährigen Karriere wurde Leslie M. Gauna gewarnt: Eine zweisprachige Ausbildung wäre auf lange Sicht keine gangbare Karriereoption.

Doch heutzutage ist der Bedarf an spanischsprachigen Lehrern in den Vereinigten Staaten aufgrund der Bezirke so groß wie eh und je im ganzen Land Schwierigkeiten, sie einzustellen schnell genug.

Der Mangel an zweisprachigen Lehrern ist in Texas besonders kontraintuitiv, wo Gauna Professorin ist und eine qualitative Forschungsstudie zu dem durchgeführt hat, was sie als „The Leaking Spanish Bilingual Education Teacher Pipeline“ bezeichnet. Im KrepppapierGauna und ihre Forscherkollegen identifizierten wichtige Lebenserfahrungen, die laut zweisprachigen Latino-Lehrern ihren Weg zur Pädagogin noch schwieriger machten. Gauna ist außerordentlicher Professor für zweisprachige/ESL- und multikulturelle Bildung am College of Education der University of Houston-Clear Lake.

„Eine typische Situation ist, dass man zu Hause Spanisch spricht und dann in der Schule Englisch, und das wird manchmal als de facto angesehen“, sagt Gauna. „[Es ist] bedauerlich, denn dann wird die spanische Sprache zu Hause nicht gefördert oder nicht entwickelt, und bis die Kandidaten diese Sprache zurückerobern wollen – und ihre Kenntnisse unter Beweis stellen wollen, wenn der Staat es von ihnen verlangt – Sie wurden tatsächlich der Möglichkeiten beraubt, diese Sprache weiterzuentwickeln.“

Die USA haben fast 41.8 Millionen Spanischsprecher und sind damit nach Angaben der spanischen Regierung die fünftgrößte spanischsprachige Bevölkerung der Welt Instituto Cervantes. in Texas, wo etwa 40 Prozent der Einwohner Hispanoamerikaner sind, sind fast 1 Million Schüler an öffentlichen Schulen Englischlerner, die zu Hause Spanisch sprechen.

Dem Forschungsbericht zufolge könnten die zweisprachigen Schüler des Lone Star State als sein Pool an zukünftigen zweisprachigen Lehrern angesehen werden. Warum gibt es also einen Mangel an diesen Pädagogen? Durch Interviews mit drei zweisprachigen Lehrern in der Ausbildung entdeckte Gauna eine Reihe potenzieller Hindernisse, die viel früher im Leben auftreten, als wenn Studenten sich an der Hochschule für ein Hauptfach entscheiden.

Zwei Sprachen werden nicht gleich geschätzt

Ein „Leck“ in der Pipeline zweisprachiger Schüler, die möglicherweise zweisprachige Lehrer werden, beginnt laut dem Papier mit der Art und Weise, wie sie während der Grundschule behandelt werden.

Die Interviewpartnerin „Esmeralda“ kam in den USA in die dritte Klasse, nachdem sie mit ihrer Familie aus Mexiko gezogen war, wurde aber nicht in ein Programm für Englischlerner aufgenommen. Sie erinnert sich an die erste amerikanische Lehrerin, von der sie dachte, dass Esmeralda vortäuscht, kein Englisch zu können.

„Wenn sie mich anrief und ich ihr auf Spanisch antwortete, wurde sie so wütend, dass sie mit allem aufhörte und mich nur anschrie. . . Sage es in Englisch!" Esmeralda erzählte den Forschern. „Ich weiß nicht, wie man es auf Englisch sagt [dachte ich]. Irgendwann hat sie einfach aufgehört, mich anzurufen.“

Interviewpartner „Oscar“ hatte das gegenteilige Problem. Obwohl Oscar bei spanischsprachigen Eltern aufwuchs, verlor er schließlich seine Sprachkenntnisse und beschloss, während der High School Spanischunterricht zu nehmen.

„Im Unterricht wurde er zum Gegenstand abfälliger Bemerkungen seines Lehrers, in denen er sich auf Oscars begrenzte Spanischkenntnisse bezog, während er einen spanischen Nachnamen trug“, schrieben die Forscher. „Er erinnerte sich, wie Oscar es aufgab, Spanisch zu lernen, um mit der immer wiederkehrenden Verlegenheit fertig zu werden, und sich sagte: ‚Von jetzt an ist nichts weiter als Englisch‘, und als Ergebnis bestand er den Kurs nur knapp.“

Während sowohl Esmeralda als auch Oscar schließlich Englisch und Spanisch beherrschten, sind ihre Erfahrungen Beispiele dafür, dass beide Sprachen in den Schulen nicht gleichermaßen geschätzt werden.

Dies stelle eine Hürde für die Erhöhung der Zahl zweisprachiger Lehrer dar, sagt sie, da Pädagogen, die Kinder auf Spanisch unterrichten, die Sprache natürlich beherrschen müssen.

Aber die Spanischkompetenz – Lesen, Schreiben und Sprechen – wird im gesamten K-12-Schulunterricht nicht so gefördert wie Englisch, selbst wenn die Kinder zu Beginn der Schule beide Sprachen sprechen. Laut Gauna wird das Spanischsprechen vielmehr als eine Hürde betrachtet, die es zu überwinden gilt, und die Schulen versuchen, die Schüler ab der dritten Klasse, wenn standardisierte Tests beginnen, in rein englischsprachige Klassen zu bringen.

Das bedeutet, dass Kandidaten für zweisprachige Lehrkräfte neben der gleichen Arbeit wie ihre Kollegen auch die zusätzliche Belastung haben, Spanischkenntnisse zu erwerben.

Um dem entgegenzuwirken, empfehlen Forscher, den Schülern beizubringen, fließend Englisch und Spanisch zu lesen, zu schreiben und zu sprechen, anstatt sie so schnell wie möglich zum Übergang in rein englischsprachige Klassen zu drängen. Das liegt daran, dass „die Erlangung von Englischkenntnissen auf Kosten des Verlusts der Spanischkenntnisse ein großes Leck in der Pipeline zweisprachiger Lehrer darstellt“, heißt es in der Zeitung.

Gauna sagt, dass das Bildungssystem auch die Zweisprachigkeit befürworten muss, da Schüler leicht das Gefühl haben, in keiner der beiden Sprachen gut genug zu sein. Schüler könnten Dinge sagen wie: „Mein Spanisch ist nicht gut genug für meine Eltern, und wenn ich Englisch spreche, habe ich einen Akzent“, erklärt sie.

Sie möchte, dass die Schüler „das Gefühl haben, etwas zu haben, etwas, auf das sie stolz sein können, und nicht etwas, das sie verstecken müssen“, sagt Gauna.

Andere Risse in der Pipeline

Alle drei Befragten gaben an, von ihren Familien negative Nachrichten über das College gehört zu haben. Esmeraldas Unternehmerfamilie verstand nicht, warum sie eine ihrer Ansicht nach schlecht bezahlte Hochschulausbildung anstrebte. Oscars Familie hingegen drängte ihn dazu, lieber einen Beruf auszuüben als zu studieren. Für die Interviewpartnerin „Marlene“ war ihr Engagement in der Schule die Ausnahme unter ihren in den USA geborenen Cousins, die es als Zeitverschwendung betrachteten.

Als sie an Programmen zur Lehrervorbereitung teilnahmen, gaben die Probanden des Berichts an, dass sie das Gefühl hatten, bei ihrem Streben nach einer zweisprachigen Zertifizierung nicht ausreichend unterstützt zu werden. Esmeralda sagte, sie fühle sich unter Druck gesetzt, auf Englisch zu unterrichten, um eine gute Bewertung von einem Vorgesetzten zu erhalten, auch wenn ihre Schüler die Lektion nicht verstehen würden.

„Weil [der Vorgesetzte] kein Spanisch spricht. . . Sie hat nicht so viel Aufmerksamkeit geschenkt wie beim Beobachten von jemandem auf Englisch“, sagte sie den Forschern. „Danach sagte mir mein [kooperierender] Lehrer: ‚Wenn ein Administrator zur Vorlesung kommt, versuchen Sie, die wichtigsten Dinge auf Englisch zu lernen‘. Ich musste die Schüler auswählen, mit denen ich Spanisch sprechen konnte, weil sie diejenigen sind, die am meisten davon betroffen sind. ”

Anwärter auf zweisprachige Lehrkräfte in Texas müssen außerdem eine intensive fünfstündige Prüfung ablegen, sagt Gauna, um ihre Kompetenz nicht nur in der Sprache, sondern auch in der Pädagogik des Englischunterrichts unter Beweis zu stellen.

„Das sind die einzigen Lehrerkandidaten in Texas, und ich würde sagen, in den gesamten USA, dass sie direkt vor Ort und dort eine Unterrichtsstunde erstellen müssen, um ihre Spanischkenntnisse unter Beweis zu stellen“, sagt Gauna und fügt hinzu, dass a Das im Jahr 2023 verabschiedete texanische Gesetz wird die Prüfung in den nächsten zwei Jahren ändern, um sich auf die Beherrschung der Sprache zu konzentrieren. „Das bedeutet meiner Meinung nach, dem Ruf von Lehrerausbildern wie uns zu folgen, wo wir glauben, dass dies eine unfaire Belastung für die Kandidaten darstellt und auch zum Mangel an [zweisprachigen] Lehrern beiträgt.“

Ein Bedürfnis, das nicht verschwindet

Auch wenn die Universitäten nicht immer genügend Unterstützung für zweisprachige Lehramtskandidaten erhalten, bleibt laut Gauna das Interesse an dieser Zertifizierung bestehen, auch wenn dies nicht der Fall ist.

Sie erinnert sich, wie die Zahl der zweisprachigen Tenure-Track-Lehrkräfte an ihrer eigenen Alma Mater, dem Hauptcampus der University of Houston, im Bildungsprogramm zwischen ihrem Master-Abschluss und ihrer späteren Rückkehr für ihre Doktorarbeit auf Null zurückgegangen ist.

Die Menschen, die dieses Programm am Leben hielten, waren laut Gauna die Studenten.

„Das lag daran, dass meine Studenten an der UH Main an unsere Tür geklopft haben, um sich zertifizieren zu lassen, obwohl sie keine Lehrkräfte mehr mit Tenure-Track [zweisprachiger Unterricht] waren“, sagt Gauna. „‚Ich möchte Menschen wie mir helfen‘, das ist der häufigste Satz, den ich gehört habe, ich würde ihn hundertmal oder öfter sagen.“

Es sind neben den Daten auch diese Studenten, die den Skeptikern seit Beginn von Gaunas Karriere – diejenigen, die sagten, zweisprachiger Unterricht sei ein riskanter Weg – das Gegenteil bewiesen haben.

„Es bringt mich wirklich dazu, klarzustellen, dass es kein Ende der zweisprachigen Bildung gibt“, sagt Gauna. „Schon vor 200 Jahren gab es in diesem Staat zweisprachigen Unterricht. Wir hatten Deutsch. Wir hatten Spanisch. Zweisprachigen Unterricht wird es geben, weil er notwendig ist und weil er Teil der Sprachen ist, die wir haben.“

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• Quelle: https://www.edsurge.com/news/2024-01-18-the-us-is-the-fifth-largest-spanish-speaking-country-where-are-our-bilingual-teachers