Hochwertige Unterrichtsmaterialien (HQIMs) sind Bildungsressourcen, die das Lernen von Schülern effektiv unterstützen sollen. Dazu können Lehrbücher, Unterrichtspläne, digitale Ressourcen und andere sorgfältig erstellte Materialien gehören den Bedürfnissen unterschiedlicher Lernender gerecht werden und sinnvolle Lernerfahrungen ermöglichen. Durch den Einsatz von HQIMs können Pädagogen die Qualität des Unterrichts verbessern, unterstützen differenziertes Lernen und Verbesserung der allgemeinen Lernergebnisse.

Während das Konzept des HQIM in anderen akademischen Kerndisziplinen etabliert und angenommen wurde, war die Anwendung dieses Konzepts auf die Sozialwissenschaften komplexer. Im Gegensatz zu Inhaltsstandards für Mathematik oder Naturwissenschaften, bei denen es zwischen den Bundesstaaten mehr Einheitlichkeit gibt, Sozialkundestandards können von Staat zu Staat erheblich variieren. Diese Variation spiegelt die unterschiedlichen historischen und kulturellen Prioritäten verschiedener Staaten wider. Darüber hinaus umfassen die Sozialwissenschaften ein breites Spektrum an Disziplinen, darunter Geschichte, Geographie, Staatsbürgerkunde und Wirtschaftswissenschaften, von denen jede ihre eigenen Disziplinarpraktiken aufweist. Diese Vielfalt macht es schwierig, Materialien zu erstellen, die in allen Aspekten der Sozialwissenschaften allgemein als hochwertig anerkannt sind.

Kürzlich sprach EdSurge mit Kathy Schwan, ein 20-jähriger erfahrener Professor für Sozialkundepädagogik an der University of Kentucky. Swan arbeitete als Bankprüferin für die FDIC, bevor sie zur Lehrtätigkeit wechselte, die sie etwa zehn Jahre lang im In- und Ausland ausübte. Anschließend erwarb sie ihren Ph.D. Er schloss sein Studium an der University of Virginia ab, bevor er an die University of Kentucky wechselte.

Während ihrer gesamten Karriere interessierte sich Swan für forschungsbasierte Pädagogik und stützte sich dabei auf ihre Erfahrungen als Lehrerin. Obwohl sie anfänglich Vorbehalte gegenüber Standards hatte, wurde sie Hauptautorin und Projektleiterin des Rahmen für Studium, Karriere und Bürgerleben (C3)., eine Reihe nationaler Standards für den sozialwissenschaftlichen Unterricht. Swan betrachtet das C3-Framework und das forschungsbasierte Lernen als Leitfaden für Lehrer, um effektive und ansprechende Sozialkundeklassen zu schaffen und umzusetzen. Sie hat ihr Fachwissen genutzt, um dazu beizutragen Stellen Sie sich das Lernen vor, wo sie als leitende Beraterin bei der Entwicklung von fungierte Traverse, sein neues sozialwissenschaftliches Programm.

EdSurge: Was ist forschendes Lernen? Warum gilt es als wirksame Unterrichtsstrategie?

Schwan: Forschen ist Leben. Unser Leben in der Natur wird von einer Reihe existenzieller Fragen bestimmt unterstützende Fragen (oder Just-in-Time-Fragen), die uns helfen, jeden Moment zu meistern. Gerade heute habe ich mich gefragt: „Soll ich das essen?“ Was denke ich über die Lage der Union? Soll ich spazieren gehen oder gleich zur Arbeit gehen?“

Beim forschenden Lernen geht es beim Lernen eher um Fragen als um Antworten, und im Klassenzimmer stellen die Schüler diese Fragen unter Anleitung der Lehrer. Insbesondere der sozialwissenschaftliche Unterricht konzentrierte sich häufig auf die Beantwortung von Fragen, wann etwas passierte oder wer jemand war, und auf das Erlernen der molekularen Inhalte. Die Untersuchung versucht, dies auf Fragen zu verlagern, über die die Schüler nachdenken können, und gibt ihnen so eine größere Entscheidungsfreiheit bei den Fragen, die das Lernen vorantreiben. Mit anderen Worten: Sie merken sich Antworten nicht nur.

Das ist die Stärke der Untersuchung; Es vereint uns im gesamten Bildungsspektrum. In einem Buch, das ich kürzlich mitverfasst habe, habe ich das vorgeschlagen Forschung ist für Bildung so wichtig wie Freiheit für Demokratie – sie ist Teil des Kuchens. Wir haben nicht nur das Forschen entdeckt, was ich als Pädagoge wirklich beruhigend finde, weil wir uns in einem Bereich befinden, in dem es jede Woche eine Modeerscheinung geben kann. Die Tatsache, dass wir seit über hundert Jahren, seit John Dewey es kodifiziert hat, über Forschung in der Bildung sprechen, hilft mir, daran zu glauben und meine Zeit und Energie darin zu investieren. Wir führen nur ein altes Gespräch mit neuen Tricks.

Wie unterscheidet sich das C3-Framework von herkömmlichen Standards und welche Faktoren trugen zu seiner breiten Akzeptanz im sozialwissenschaftlichen Unterricht bei?

Das C3-Framework ist das Äquivalent unseres nationalen Standarddokuments, aber es ist nicht eine Reihe von Standards. Der Common Core in ELA und Mathematik bestand aus einer Reihe von Standards, die von den Staaten nahezu vollständig übernommen werden sollten, und über Nacht wurden sie von fast 90 Prozent der Staaten übernommen. Die Wissenschaft [Standards] folgte dieser Idee.

Wir haben verstanden, dass eine Reihe von Standards in den Sozialwissenschaften aufgrund der Namen, Daten, Orte und Ereignisse, über die sich Menschen streiten, schwierig sein würde. Es kann zu Rückschlägen kommen, insbesondere wenn es um Inhalte geht, für die die Leute eine Leidenschaft haben. Deshalb haben wir einen anderen Ansatz gewählt. Stattdessen haben wir einen Rahmen geschaffen, der diese Dimensionen und Indikatoren umreißt könnte nutzen, um ihre sozialwissenschaftlichen Standards zu informieren. Wir wollten, dass sozialwissenschaftliche Standards die Flexibilität haben, kulturell ansprechende Pädagogen anzusprechen, und andererseits nicht zulassen, dass die Bundesregierung den Kommunal- oder Landesregierungen vorschreibt, wie Lehrpläne erstellt werden sollen.

Das C3 Framework wurde 2013 veröffentlicht. Wir haben am Tag seiner Veröffentlichung wirklich darauf gewartet, dass die Telefone klingeln. Wir scherzen darüber in dem Buch, das wir gerade geschrieben haben: Revolution der Ideen: Ein Jahrzehnt der C3-Untersuchung. C3 fiel wie eine Feder. Es schien niemanden zu interessieren [lacht]. Dann, im Laufe der Zeit, gewann C3 auf die richtige Art und Weise an Dynamik. Es ist zur Umgangssprache geworden, zum Nordstern der Sozialwissenschaften.

Ein Grund dafür, dass das C3-Rahmenwerk schließlich eine breite Akzeptanz fand, besteht darin, dass es sich um ein flexibles Dokument handelt, das den Staaten mehr Entscheidungsfreiheit einräumt. Der wichtigere Grund ist jedoch, dass der Rahmen gute Ideen liefert, die bei echten Lehrern und politischen Entscheidungsträgern Anklang finden. Das Fundament ist so gut etabliert. Wer kann einer Anfrage widersprechen? C3 gewann aufgrund seiner Ideen.

Eine forschungsbasierte Ausbildung bereitet Schüler auf das Studium, den Beruf und das bürgerliche Leben vor – C3! Das Wichtigste, was wir in der sozialwissenschaftlichen Ausbildung tun, ist die Vorbereitung der Bürger auf das Leben in einer vielfältigen Demokratie. Die Untersuchung ist eine Möglichkeit, demokratische Laborerfahrungen zu schaffen, in denen Studierende das Leben in einer bewussten, vielfältigen Demokratie üben können.

Wie lässt sich forschungsbasiertes Lernen in die Entwicklung von HQIMs für Sozialstudien integrieren?

Das Akronym HQIM mag ziemlich neu sein, die Konzepte dahinter jedoch nicht. HQIMs basieren auf Standards, auf Nachfragen und ermöglichen eine Differenzierung. Das C3 Framework basiert darauf überzeugende Fragen: Fragen, die für mehrere Perspektiven und mehr als eine Antwort konzipiert sind. Die sozialwissenschaftlichen Praktiken des HQIM sprechen direkt mit den Disziplinarpraktiken in C3. Und Forschung als Praxis beruht auf der Untersuchung verschiedener Perspektiven, um menschliche Phänomene zu verstehen.

Das C3 Framework und die HQIMs ergänzen sich; Sie unterstützen beide eine Gerechtigkeitsperspektive, die wir in den Sozialwissenschaften durch Forschung brauchen. Die Quellen, die wir im Rahmen einer von Studierenden untersuchten Untersuchung verwenden, müssen es ermöglichen, diese Perspektiven zum Vorschein zu bringen. Der Untersuchungsprozess berücksichtigt nicht nur unterschiedliche vergangene und gegenwärtige Perspektiven, sondern betont auch die Perspektiven der Studierenden, da sie Beweise und ihre eigenen Überlegungen nutzen, um überzeugende Fragen zu beantworten. Es ist wichtig, die Schichten dieser Perspektiven innerhalb einer Untersuchungserfahrung auszupacken.

Welche zusätzlichen Erkenntnisse können wir aus dem C3-Framework gewinnen, wenn wir HQIMs für Sozialstudien definieren?

Es ist wichtig, dass wir als Pädagogen das Ganze lehren Anfragebogen – alle vier Dimensionen. Bei Dimension One geht es darum, Fragen zu entwickeln, um die Untersuchung voranzutreiben. Es bietet die Na und? für die sozialwissenschaftliche Praxis. Aber manchmal möchten Lehrer zur zweiten Dimension springen, wo die inhaltlichen Konzepte und Disziplinarpraktiken angesiedelt sind. Dimension Drei konzentriert sich auf die Auswertung von Quellen und die Verwendung von Beweisen. Dimension vier ist wichtig, weil sie die Schüler dazu drängt, ihre Schlussfolgerungen zu äußern und fundierte Maßnahmen zu ergreifen. Dies kann ein weiterer schwieriger Bereich für Lehrer sein. Die Dimensionen zwei und drei sind bereits in den Steuerhäusern der meisten Lehrer zu finden, aber die Dimensionen eins und vier können sich wie Narnia anfühlen. Aber diese schwierigen Räume sind die Räume, die den Unterschied machen. Sie sprechen für die Lebendigkeit des sozialwissenschaftlichen Lehrplans.

Wenn ich mir einen Lehrplan für Sozialkunde ansehe, denke ich nicht nur: Können Studierende ein beweiskräftiges Argument konstruieren, nachdem sie als Antwort auf eine Frage eine Quelle gelesen haben? Ich denke: Wo ist das Leben? Wo ist die Energie? Wo ist die Lebendigkeit, die in den Unterricht übertragen werden kann? Die Lebendigkeit entwickelt sich in dieser wichtigen Frage, die den Schülern den Wunsch weckt, mehr zu lernen, und dann kommt sie am Ende ins Spiel, wo die Schüler in der Lage sind, sich auszudrücken und Maßnahmen zu ergreifen. Man kann viele Lehrpläne haben, die Kästchen ankreuzen, aber wird es in einem Klassenzimmer zum Leben erweckt?

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• Quelle: https://www.edsurge.com/news/2024-04-15-the-intersection-of-inquiry-based-learning-and-high-quality-instructional-materials-in-social-studies