Allzu oft fehlt Bildungsforschung chronisch im Unterricht. Laut einer Umfrage aus dem Jahr 2019 nur etwa 16 Prozent der Lehrer nutzen Forschung um ihre Praxisentscheidungen zu informieren. 

Torrey-Vertrauen, Professor für Lerntechnologie an der University of Massachusetts Amherst, widmet sich dem Verständnis der Ursachen der Kluft zwischen Forschung und Praxis und hat Strategien entwickelt, die Lehrkräfte und Forscher im Unterricht umsetzen können, um diese zu überwinden. 

Hier sind einige wichtige Erkenntnisse aus dieser Arbeit. 

Warum gibt es eine Kluft zwischen Forschung und Praxis?  

„Viel zu oft forschen Wissenschaftler an K-12-Schulen als ‚externe Experten‘, die hinzukommen, Daten sammeln und analysieren“, sagt Trust. „Sie arbeiten während des Forschungsprozesses selten mit K-12-Lehrern zusammen. Dann beziehen sie diese Daten von K-12-Schulen und veröffentlichen ihre Arbeit in erstklassigen Fachzeitschriften, die oft Forschungsartikel hinter Paywalls verbergen, zu denen K-12-Lehrer keinen Zugang haben oder die sie sich nicht leisten können.“ 

Diese Papiere werden dann auf akademischen Konferenzen für andere Wissenschaftler und nicht für K-12-Lehrer präsentiert, sagt Trust. 

Auf der anderen Seite der Gleichung erhalten Lehrer zwar eine gewisse Ausbildung in der Analyse von Forschungsergebnissen, haben aber oft nicht die Zeit, sich mit Fachjargon gefüllte Artikel durchzusehen. 

„Ich glaube wirklich, dass es einen Bedarf an Lehrerausbildungsprogrammen gibt, die Möglichkeiten für aktuelle und zukünftige Lehrer bieten, zu lernen, wie man Forschungsergebnisse kritisch liest und untersucht“, sagt sie. „Sonst landen wir bei Schulen, die Dinge wie fördern Wachstumsmeinung, Streugut und Lernstile, und Kaufentscheidungen zu treffen, ohne sich der Forschung zu diesen Themen bewusst zu sein, ist fehlbar.“ 

Was können Lehrer jetzt tun, um die Kluft zwischen Forschung und Praxis zu überbrücken? 

„Ich würde K-12-Lehrern empfehlen, ein Thema auszuwählen, an dem sie interessiert sind, etwa ChatGPT im Bildungsbereich, und dann zu Google Scholar zu gehen und eine Benachrichtigung einzurichten, um eine E-Mail zu erhalten, wenn eine neue Studie zu diesem Thema veröffentlicht wird“, sagt Trust . „Ich mache das für mehrere Themen und es ist erstaunlich, dass die Recherche einfach in meinem Posteingang auftaucht, anstatt danach suchen zu müssen.“ 

Trust fügt hinzu, dass Pädagogen viel lernen können, selbst wenn sie nur die darin enthaltenen Titel und Zusammenfassungen lesen Google Scholar Benachrichtigungs-E-Mails.

Darüber hinaus kann mehr getan werden, um Lehrer dabei zu unterstützen, auf dem neuesten Stand der Forschung zu bleiben. „Ich denke, dass Pädagogen Zeit, Schulung und Unterstützung brauchen, um zu lernen, Forschungsergebnisse kritisch zu lesen und auf der Grundlage der von ihnen gelesenen Forschungsergebnisse zu entscheiden, ob/wie sie ihre Praxis ändern können“, sagt sie. „Dies könnte in forschungsbasierten professionellen Lerngemeinschaften innerhalb von Schulen oder Bezirken geschehen.“ 

Was können Forscher tun?  

Während es viele verschiedene Schritte gibt, die Forscher unternehmen können, um ihre Arbeit besser zu verbreiten, ist der erste Schritt, den Trust empfiehlt, auch der einfachste. „Schreiben Sie Titel und Abstracts für Zeitschriftenartikel, die leicht verständlich sind“, sagt sie. „Oft schauen sich K-12-Lehrer nur diese beiden Aspekte eines Tagebuchs an, insbesondere wenn es sich hinter einer Paywall befindet. Ich sehe viel zu viele Forschungsartikel, die mit superlangen, umgangssprachlichen Titeln veröffentlicht werden, die überhaupt nicht lesenswert klingen, aber tatsächlich wirklich wichtige Informationen für Lehrer enthalten.“ 

Als nächstes schlägt Trust vor, dass Forscher nach Möglichkeiten suchen, ihre Arbeit auf Konferenzen zu präsentieren, an denen K-12-Lehrkräfte teilnehmen, wie z. B. ISTE, NSTA, NCTE und CUE, sowie durch Webinare. Sie sollten ihre Arbeit auch in den sozialen Medien bewerben und durch das Verfassen von Artikeln oder Blog-Beiträgen, die sich an die Praxis richten. 

„Ich versuche, meine Arbeit in mindestens einer erstklassigen Zeitschrift zu veröffentlichen, weil sie von meinen Kollegen und der Universität hoch geschätzt wird, und dann versuche ich, entweder einen praxisorientierten Zeitschriftenartikel oder einen Open-Access-Zeitschriftenartikel für K-12 zu schreiben Lehrer haben Zugriff auf einen Blog oder eine andere Art von Beitrag, um die Arbeit allgemein zu teilen“, sagt sie. „Ich weiß, dass es vielen Wissenschaftlern nicht gefällt, sich selbst zu bewerben, aber es ist wirklich wichtig, ihre Arbeit breiter bekannt zu machen.“ 

Welche anderen Möglichkeiten gibt es, die Zusammenarbeit zwischen Klassenlehrern und Forschern zu fördern? 

Da Bildung so kontextspezifisch ist, kann es sein, dass selbst eine „bewährte“ Lehrmethode in bestimmten Fällen nicht funktioniert. 

„Zum Beispiel funktioniert ein neues digitales Tool, aber nur in einer Klasse, in der alle Schüler zu Hause Chromebooks und Highspeed-WLAN haben“, sagt Trust. „Selbst wenn eine Forschungsstudie besagt, dass etwas funktioniert, funktioniert es möglicherweise nicht bei jedem K-12-Lehrer. Das kann frustrierend sein, wenn K-12-Lehrer sich an die Forschung wenden, um Ratschläge zu erhalten.“ 

Sie fügt hinzu: „Um hier Abhilfe zu schaffen, müssen meiner Meinung nach alle K-12-Lehrkräfte zu aktiven Forschern werden, die Daten aus ihren eigenen Klassen sammeln und mit Wissenschaftlern an lokalen Universitäten zusammenarbeiten, um die Daten zu analysieren, zu verstehen und zu veröffentlichen.“ Dies hält K-12-Lehrkräfte auf dem Laufenden, befähigt sie, Forscher zu werden, und beginnt, die Kluft zwischen Forschung und Praxis zu überbrücken.“ 

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