إن سوق تكنولوجيا التعليم مشبع بأدوات مختلفة مصممة لتحسين معرفة القراءة والكتابة لدى الأطفال، من أجهزة القراءة الإلكترونية إلى التطبيقات إلى المكتبات الرقمية. على مدى السنوات القليلة الماضية، استخدمت المزيد من أدوات محو الأمية الذكاء الاصطناعي التوليدي، إما لتسريع إتقان القراءة لدى الأطفال أو لتحفيز المزيد من الاهتمام بالقراءة.
في الآونة الأخيرة، ظهر نوع جديد من الأدوات. تستخدم هذه الأدوات، التي يشار إليها باسم مدربي القراءة أو المساعدين أو المعلمين المعتمدين على الذكاء الاصطناعي، الذكاء الاصطناعي التوليدي لتزويد المتعلمين بممارسة القراءة الشخصية والقصص والتعليقات والدعم.
تركز بعض هذه الأدوات على هدف تعليمي محدد، مثل تعليم الصوتيات، أو على مجال موضوعي داخل القصة. ويدمج البعض الآخر البيانات الشخصية مثل اسم الطفل ويقدم خيارات لاختيار الإعدادات والصور الرمزية، مما يوفر روايات فريدة لكل طفل.
بصفتي أستاذًا في القراءة وتنمية الأطفال، ومتخصصًا في الأدوات الرقمية للأطفال، فقد بحثت في ما يصلح وما لا يصلح عندما يتعلق الأمر بتدريب الأطفال على القراءة. ومن خلال التعاون في البحث مع زملائي من خلال WiKIT، وهي منظمة بحثية دولية تركز على أدلة تكنولوجيا التعليم، قمت بمراجعة أدوات متعددة تستخدم الذكاء الاصطناعي التوليدي لتعليم الأطفال القراءة. لقد رأيت أن الكثيرين لديهم القدرة على تحقيق اختراقات تعليمية، على سبيل المثال، من خلال تقديم ممارسة طلاقة شخصية أو تعليقات مصممة خصيصًا لكل مستخدم. ولكن هناك مخاوف حقيقية للغاية بشأن تأثير هذه الأدوات على تجارب الأطفال الأدبية ومهارات القراءة والكتابة.
الفرص والعيوب المحتملة
اعتمادًا على الأداة، يتضمن مدربو القراءة والمساعدون والمعلمون المدعومون بالذكاء الاصطناعي مجموعة متنوعة من العناصر لدعم الأطفال في معرفة القراءة والكتابة. تتضمن بعض الميزات الشائعة استخدام تقنية التعرف على الكلام للاستماع إلى طفل يقرأ ثم استخدام الذكاء الاصطناعي للاختيار من بين مجموعة من التدخلات أو التعليقات، واستخدام الذكاء الاصطناعي لإنشاء نصوص سردية ليقرأها الأطفال أو إنشاء مطالبات مميزة بناءً على قدرة الطفل. ومثل العديد من أدوات تكنولوجيا التعليم، من الشائع أن تستخدم هذه الأدوات أنظمة المكافآت، مثل منح المتعلمين القدرة على جمع الشارات أو الجوائز أثناء تقدمهم. يأتي كل عنصر من هذه العناصر مع مجموعة الفرص والعيوب الخاصة به.
باستخدام تقنية التعرف على الكلام الاستماع إلى طفل يقرأ واستخدام الذكاء الاصطناعي لتقديم الملاحظات يمكن أن يكون مفيدًا طالما أن التكنولوجيا تعتمد على التصميم المدعوم بالعلم. من المثير للإشكال أن العديد من الأدوات تدعي أنها قائمة على أساس علمي، لكنها في الواقع لم يتم تطويرها من قبل العلماء المتعلمين ولم يتم اختبارها في دراسات تقييمية صارمة. عادةً ما يتم تصميم هذه الأدوات لإشراك الطفل وتحفيزه في التفاعل مع القصص، ولكنها لا تقود الأطفال دائمًا إلى تحسين مهارات القراءة لديهم.
وينطبق الشيء نفسه على الروايات التي ينشئها الذكاء الاصطناعي، والتي عادة ما تشرك الأطفال من خلال السماح لهم باتخاذ خيارات، مثل نوع الشخصية والمكان الذي سيختارونه للقصة، ومن خلال إضفاء الطابع الشخصي على التجربة، على سبيل المثال من خلال جعل بطل الرواية شخصية ذات طابع شخصي. اسم الطفل وعمره. لكن الروايات التي ينشئها الذكاء الاصطناعي غالبًا ما لا تتماشى مع ما يوصي به العلم للتجارب الأدبية للأطفال. على سبيل المثال، غالبًا ما تُظهر الروايات التي ينشئها الذكاء الاصطناعي تناقضات في عناصر القصة. في إحدى الصفحات، قد تظهر البطلة الرئيسية كفتاة شقراء تبلغ من العمر 5 سنوات، ولكن في الصفحة التالية، تتحول إلى مراهقة دون أي إشارة زمنية مسبقة في النص. كما أن التناقضات في أحداث القصة شائعة جدًا أيضًا: في قصة قمت بإنشائها مؤخرًا باستخدام إحدى هذه الأدوات، كانت الشخصية الرئيسية، ناتاليا، التي أسميتها على اسمي بالطبع، تتفاعل فجأة مع شخصية جديدة، "كلب ريمي"، بدون أي تناقضات. إشارة مسبقة لكيفية دخول ريمي أو الكلب في القصة. وتشير الأبحاث أن مثل هذه الاضطرابات السردية تربك القراء الشباب وتعيق تعاطف القراء مع الشخصيات.
يعد الاعتماد على البحث أمرًا ذا قيمة بالنسبة للمحتوى الفعال بالإضافة إلى تنسيق النصوص السردية. حاليًا، تشبه معظم القصص التي يتم إنشاؤها بواسطة الذكاء الاصطناعي الكتب الإلكترونية المصورة بدلاً من الكتب المصورة الرقمية. عادة، في الكتاب الإلكتروني المصور، يتم رسم الأحرف فقط لتعكس المعلومات الموجودة في النص. إذا كان النص يقول: "ناتاليا ترتدي قميصًا أصفر وهي تقف في حديقتها مبتسمة"، فسيتم رسم الشخصية لتتطابق تمامًا مع هذا الوصف. في المقابل، في كتب مصورة للأطفال عالية الجودةحيث تساهم الصور والنصوص على السواء في عمق السرد وتوسيع آفاق الأطفال، مما يجعلهم يفكرون وينخرطون في التفكير المجرد. نوع التجربة الأدبية التي حققها مؤلفون مثل جاكلين وودسون في كتابها "Brown Girl Dreaming"، حيث يرسم الشعر صورة في أذهان القراء، رافعين تجربة القراءة إلى مستوى الفن.
أيضًا، في كتب الأطفال الرقمية عالية الجودة، لا تقوم التعليقات الصوتية بقراءة النص المكتوب فحسب، بل إنها تزيد القصة بمزيد من العاطفة والدراما. من خلال الأدوار التكميلية والمثرية للصور والنصوص والتعليقات الصوتية في القصص، يمكن أن يصبح الأطفال ليس فقط قراء أفضل، ولكن يمكنهم أيضًا تطوير مهارات كتابية أقوى وكفاءة إعلامية.
على الرغم من أن الجودة الجمالية للقصص التي ينشئها الذكاء الاصطناعي قد تتحسن بمرور الوقت، إلا أنني أشعر بالقلق بشأن كيفية تأثير التعرض لمثل هذه القصص على معايير الأطفال فيما يتعلق بجودة القصة. تتضاءل قدرة الأطفال المتعددة الوسائط على خلق معنى للقصة عندما يتم إزالة علامات الجودة هذه. على الرغم من مطالبات منتجي أدوات صنع القصص الرقمية بإضفاء الطابع الديمقراطي على الوصول إلى إنتاج القصص، فإن الكتب الرقمية سيئة التصميم قد تؤدي عن غير قصد إلى توسيع الفجوة بين الروايات المنتجة رقميًا وتلك التي صاغها مؤلفون محترفون. تؤدي مثل هذه الفوارق إلى انقسام أكثر حدة فيما يتعلق بما يعتبره نقاد الأدب أدبًا عالي الجودة يستحق تعريض الأطفال له، في مقابل القراءات السريعة التي يتم إنشاؤها عند الطلب بواسطة أدوات الذكاء الاصطناعي. في حين أن الأخير قد يقوم بالترفيه، فإن الأول يعمل على التثقيف.
تتعلق المخاوف بشأن مدربي القراءة والمساعدين والمدرسين الذين يعملون بنظام الذكاء الاصطناعي بتعلم القراءة و القراءة من أجل التعلم، خاصة عندما يتعلق الأمر بالمطالبات التي يولدها الذكاء الاصطناعي. لقد تم بالفعل دمج العديد من منتجي الكتب الرقمية يطالب المحادثة في الوقت الحقيقي التي يمكن أن تعزز فهم الأطفال وقد وجد أنها تدعم تنمية القراءة والكتابة. قد تساعد المطالبات الجديدة التي ينشئها الذكاء الاصطناعي الأطفال أيضًا، ولكن ليس بقدر القراءة مع شخص بالغ ماهر، مثل المعلم، أو أحد الوالدين، أو المعلم - ولا ينبغي استخدامها لتحل محل تلك التجربة. بشكل عام، على الرغم من أن هذه الأدوات تنطوي على إمكانات، إلا أنها قد تؤدي أيضًا إلى تفاقم المشكلة الفجوة الرقمية القائمة، وخاصة بالنسبة للأطفال الذين يفتقرون إلى إمكانية الوصول إلى التكنولوجيا أو شخص بالغ مؤهل للعمل معهم على استخدامها بفعالية.
كيف تتكشف الأبحاث حول هذه الأدوات
وبما أن الأدوات لا تزال قيد التطوير، فلا يمكن للباحثين سوى التنبؤ بآثارها بدلاً من تحديدها. بناءً على الأبحاث الأكاديمية حول دوافع القراءة، يمكننا توقع بعض التحديات. على سبيل المثال، تظهر الأبحاث أن المحفزات الخارجية، مثل الشارات، إما مرتبطة بشكل سلبي أو مرتبطة بشكل غير مهم بكفاءة القراءة. ومن ناحية أخرى، فإن دافع القراءة الجوهري، الذي ينبع من فضول القراء ومشاركتهم النشطة في عملية القراءة، يرتبط بشكل معتدل وإيجابي بمقاييس كفاءة القراءة.
على عكس هذه النتائج، يبدو أن مدربي القراءة المعتمدين على الذكاء الاصطناعي مصممون لإعطاء الأولوية لتشجيع التحفيز الخارجي. تتم مكافأة تقدم الأطفال والوقت الذي يقضونه على المنصات بالملصقات والتصفيق والمكافآت القابلة للفتح. يمكن تجاوز عمليات التحقق من الفهم عبر الاختبارات القصيرة بسهولة من خلال التجربة والخطأ، مما يؤدي إلى تظاهر الأطفال بالقراءة والحصول على مكافآت مقابل الإجابات غير الصحيحة. علاوة على ذلك، لا يوجد تقييم خارجي لقياس ما إذا كانت المهارات تنتقل إلى نصوص أخرى، مما يضعف مساءلة هذه التقنيات.
A الأخيرة التحليل التلوي كشفت بعض التدخلات التي تعزز دافعية القراءة عن تأثير صغير ولكن جدير بالملاحظة من الاستراتيجيات التي تخصص النصوص لمستويات القراءة المختلفة أو تدمج اتصالات العالم الحقيقي. والأهم من ذلك، أن هذا التأثير قصير المدى يكون أكثر وضوحًا بين القراء المتقدمين مقارنة بالقراء المتعثرين. ومع ذلك، حتى الآن، يفتقر مدربو القراءة المعتمدون على الذكاء الاصطناعي في السوق إلى خصوصية الأساليب المستهدفة الفعالة.
إن مراقبة هذه الاتجاهات أمر مخيب للآمال. تتمتع هذه الأدوات بالقدرة على تعزيز تجارب القراءة للأطفال، إذا تم تصميمها برؤى من المعلمين والباحثين، وخاصة في مجال تعلم العلوم. على سبيل المثال، يمكن لهذه الأدوات أن تعطل الأيديولوجيات التقليدية في النصوص الأدبية إذا أشركت المعلمين في عملية التصميم. ومن خلال هذا النهج التعاوني، يمكنهم أيضًا تعزيز معرفة المعلمين بالذكاء الاصطناعي. ويمكن لمطوري المنتجات الاستفادة منها تعلم البحث العلمي لبناء الأدوات التي تعزز التعبير عن الذات والإبداع لدى الأطفال.
لسوء الحظ، هناك نقص مذهل في التعاون بين مجتمع شركات تكنولوجيا التعليم التي تصنع منتجات تكنولوجيا للأطفال والمعلمين والباحثين الذين يمتلكون المعرفة الخاصة بالمجال. حتى عندما تتعامل الشركات مع الباحثين، فإنها تميل إلى تقديم نصائح تواصلية متفرقة بدلاً من الحوار المستمر. وبينما تختبر بعض الشركات أدواتها مع المعلمين، فمن الشائع تطوير ميزات شائعة أو تتماشى مع متطلبات المناهج الملحة بدلاً من أحدث وأفضل العلوم.
من يعاني أكثر من التقنيات منخفضة الجودة؟ الاطفال. إذًا، كيف يمكننا ضمان الحفاظ على قوة المتعلمين وإرادتهم وقدرتهم على اتخاذ خيارات حرة وتشجيعها في تفاعلهم مع مدربي القراءة المعتمدين على الذكاء الاصطناعي؟
في الوقت الحالي، يتلخص هذا السؤال الرئيسي في المخاوف المتعلقة بخصوصية البيانات وتحسين إجراءات جمع الموافقة على البيانات. ومع ذلك، فإن الإجابة على السؤال تتضمن أيضًا تحديد من يستفيد في النهاية من هذه الأدوات. إذا كان الأطفال هم المستفيدون المستهدفون، فيجب على الشركات التي تبني هذه الأدوات أن تعيد النظر في استراتيجياتها للتصميم والتوسع. بدلاً من التوسع السريع والتكامل في منتجات القراءة المختلفة المدفوعة بالاتجاهات التقنية ومتطلبات النمو من المستثمرين، يتطلب تطوير تكنولوجيا التعليم نهجًا أكثر صبورًا. يتضمن ذلك التصميم التشاركي مع مجموعات متنوعة من الأطفال وإشراك المعلمين والباحثين في دورات الإبداع المشترك التكرارية. ولا ينبغي لنا أن نقلل من إمكانات هذه التكنولوجيات من خلال الإسراع في إطلاق الأدوات التي لم تنضج بعد بالقدر الكافي لدعم تنمية الأطفال بشكل كامل.
- محتوى مدعوم من تحسين محركات البحث وتوزيع العلاقات العامة. تضخيم اليوم.
- PlatoData.Network Vertical Generative Ai. تمكين نفسك. الوصول هنا.
- أفلاطونايستريم. ذكاء Web3. تضخيم المعرفة. الوصول هنا.
- أفلاطون كربون، كلينتك ، الطاقة، بيئة، شمسي، إدارة المخلفات. الوصول هنا.
- أفلاطون هيلث. التكنولوجيا الحيوية وذكاء التجارب السريرية. الوصول هنا.
- المصدر https://www.edsurge.com/news/2024-04-17-the-opportunities-and-drawbacks-of-ai-powered-reading-coaches-assistants-and-tutors
