هل تتذكر السيد لورنساكس من "فيريس Bueller عيد معطلة"؟ أي واحد؟ بيولر؟ بفضل صوته الرتيب وافتقاره إلى الحماس، كان بإمكانه إقناع أي شخص بأن التاريخ ممل بشكل لا يصدق. لسوء الحظ، هذا التصوير ليس فريدًا ويعكس مشكلة أوسع تتعلق بكيفية النظر إلى الدراسات الاجتماعية.
باعتباري مدرس تاريخ في مدرسة ثانوية، كلما أقابل أشخاصًا جددًا ونتحدث عن مهننا، غالبًا ما أجد نفسي أقابل برد فعل مألوف: "لم أحب هذا الموضوع في المدرسة، ولكن الآن أجده مثيرًا للاهتمام". أنا دائما أتساءل لماذا هذا هو الحال. أعتقد أنه قد يكون بسبب سوء فهم، غالبًا ما تفاقم بسبب الأفلام، وهو أن التاريخ يجب أن يكون مملًا لأنه مليء بالتواريخ والأشخاص والأماكن التي غالبًا ما تتطلب الحفظ عن ظهر قلب. ومع ذلك، إذا تم تدريس التاريخ بقصد الإلهام والمشاركة، فإن التاريخ ليس مملًا أو رتيبًا.
وبينما لا يستطيع المعلمون دائمًا تجنب هذا التصور، هناك شيء واحد واضح في تجربتي: لجذب انتباه الطلاب، يجب علينا أن نجعل التاريخ أكثر جاذبية.
ابدأ بالرصاص
أعتقد أن أحد الأسباب التي تجعل معلمي التاريخ يفقدون اهتمام الطلاب هو أن تفاصيل الدرس يمكن أن تصبح رتيبة. أنا أيضًا كنت مذنبًا لأنني حثت طلابي على التحلي بالصبر، وأؤكد لهم أن المحتوى على وشك أن يصبح مثيرًا للاهتمام، ولكن أولًا، نحتاج إلى الاطلاع على هذه التفاصيل.
على الرغم من أن هذا النهج قد ينجح مع الطلاب الذين لديهم دوافع جوهرية لتعلم التاريخ، إلا أنه من الصعب تناول موضوعات مثل الحركة السلافية في منتصف القرن التاسع عشر مع طلاب يبلغون من العمر 19 عامًا غير مهتمين. يمكن أن تبدو هذه التفاصيل بعيدة ومجردة، خاصة إذا كان الطالب لا يفهم مدى صلة الموضوع أو أهميته بحياته الخاصة. قد يواجه الطلاب صعوبة في التعامل مع المادة دون فهم واضح للسياق أو مكافأة ملحوظة لاهتمامهم.
المفتاح هو أن نبدأ بالرصاص. بدلاً من شرح قومية البلقان، ابدأ باغتيال فرانز فرديناند، الذي يوفر نقطة اهتمام فورية وذات صلة للطلاب. يشبه هذا النهج برنامج الجريمة التلفزيوني الذي يكشف عن الجثة في الدقيقة الأولى ثم يقضي بقية العرض في جمع الأدلة. من خلال البدء بحدث درامي يعمل بمثابة خطاف لجذب الطلاب إلى السرد التاريخي الأوسع، يمكن للمعلمين بعد ذلك جعل التفاصيل أكثر جاذبية للطلاب.
يعكس هذا النهج أيضًا النهج الذي يتبعه الصحفيون. في كتابهم "صنعت لتلتصق"، يكشف تشيب ودان هيث أن طلاب الصحافة غالبًا ما يتجاهلون مقدمة القصة من خلال التركيز كثيرًا على محاولة فهم كل التفاصيل. ولمواجهة ذلك، يؤكد المعلمون على أسلوب الهرم المقلوب، الذي يعطي الأولوية لوضع المعلومات الأكثر أهمية في بداية المقالة، أو حتى في العنوان الرئيسي. باتباع هذا النهج والبدء بالعنوان "إطلاق النار على وريث النمسا وزوجته حتى الموت بعد هروبهما من القنبلة"هو بالتأكيد أكثر إثارة للاهتمام من بناء جدول زمني للمعلومات حتى الحدث.
اسمح للطلاب بأن يكونوا محققين
بعد أن أبدأ بالمقدمة، أحب قضاء بعض الوقت في السماح لطلابي بأن يصبحوا محققين. مما رأيته، أعتقد أنه يحافظ على اهتمامهم. إحدى الأفكار الكبيرة المتعلقة بالحرب العالمية الأولى هي غرق السفينة لوسيتانيا، وهو ما كان حافزًا لدخول الولايات المتحدة في الحرب. تم نسفها في مايو/أيار 1915، وتسببت في سقوط ما يقرب من 1,200 ضحية بين المدنيين، لكن الولايات المتحدة أعلنت الحرب على ألمانيا في أبريل/نيسان 1917. وفي مناقشاتنا، أطلب من الطلاب استكشاف الفجوة التي دامت عامين: ماذا حدث خلال هذه الفترة؟ كيف تطور الرأي العام؟
السؤال الحاسم فيما يتعلق بغرق لوسيتانيا هو: لماذا. وكانت سفينة الركاب لوسيتانيا تحمل 173 طنا من الذخائر الحربية. وفقا لألمانيا، كانت سفينة بحرية – وهدفا عسكريا مشروعا. وبمجرد أن اكتشف طلابي تناقضًا في كيفية تصنيف السفينة، قمت بتوسيع النشاط من خلال تسهيل المناقشة، وتحديد وجهات النظر بين الحلفاء وألمانيا، ومناقشة ما إذا كانت لوسيتانيا هدفًا عسكريًا. خلال هذا الدرس، لا يتعلم طلابي المحتوى فحسب، بل يطورون أيضًا مهارات التفكير النقدي أثناء تحليل الأدلة وجمع الحجج المقنعة ومناقشة أقرانهم باحترام.
من خلال تجربتي، فإن السماح للطلاب بالتحقيق في الأحداث التاريخية يمكن أن يزيد من مشاركتهم لأنه يجذب فضولهم المتأصل. فهو يمنحهم الفرصة ليصبحوا مشاركين نشطين ويتحملوا مسؤولية تعلمهم. من خلال توفير إطار منظم للتحقيق، نهج غالبا ما يسمى التحقيق الموجه، أقوم بتوجيه الطلاب خلال عملية التحقيق، وتقديم الموارد، وتسهيل المناقشات وتقديم الدعم أثناء بناء السياق التاريخي والفهم.
التركيز على قصص الأفراد
أعتقد أن السبب الآخر لعدم مشاركة الطلاب في تعلم التاريخ هو أنه يبدو أحيانًا أننا بعيدون جدًا عن الأشخاص الذين حدث لهم ذلك. نحن، كمعلمين، غالبًا ما نفشل في مناشدة عاطفة الأحداث عند وقوعها.
على العكس من ذلك، هذا سبب آخر يجعلنا نتابع برامج الجريمة التلفزيونية؛ وبعيدًا عن التشويق، فهي تروق لنا بسبب عناصرها العاطفية. غالبًا ما تناقش الشخصيات استراتيجيات التحقيق، وبعضها لديه علاقات شخصية مع الضحية. هذه العناصر، التي أدرجها الكتّاب عمدًا، تتناغم مع إحساسي بالتعاطف، وتجبرني على تكوين علاقة عاطفية مع العرض.
إن إضافة الروايات التاريخية إلى محاضراتي هو أمر أحاول دائمًا القيام به في فصولي لتعريف الطلاب بتجارب الأفراد ومساعدتهم على تعزيز تلك الروابط العاطفية. ولنتأمل هنا ما يلي: في عام 1918، أقر الكونجرس قانون التحريض على الفتنة، الذي يحظر استخدام "اللغة غير المخلصة" في التعامل مع حكومة الولايات المتحدة. في حين أن هذا قمع كبير لحرية التعبير، إلا أنني عادة أتجاوز القانون في البداية وأروي قصة يوجين دبس. أدى خطابه في يونيو 1918 إلى الحكم عليه بالسجن لمدة عشر سنوات. تأمل في ذلك – السجن عشر سنوات بسبب خطاب؛ ماذا كان يمكن أن يكون الخطاب على وشك تبرير مثل هذه الجملة الطويلة؟ الطلاب الآن يتساءلون وينتظرون الإجابات بفارغ الصبر. يتم تحقيق ذلك من خلال التدريس المباشر، حيث يؤدي تقديم الأفكار الكبيرة أولاً إلى إشراك الطلاب للحصول على تفاصيل لاحقة في العديد من فصول الدراسات الاجتماعية.
غالبًا ما أقوم بنسج هذه الروايات التاريخية في المحتوى من خلال المصادر الأولية. يؤدي هذا إلى تقسيم محاضراتي ويسمح للطلاب بالتركيز على شخص حقيقي عاش فترة تاريخية. إن وصف ما تستلزمه حرب الخنادق شيء، لكن قراءة رواية مباشرة لجندي عاشها - يتعرض للفئران ويقف في المياه المتجمدة وسط الجثث المتراكمة - شيء آخر. هذا التاريخ درامي وجذاب بطبيعته. يحتاج المعلمون ببساطة إلى الاستفادة من هذه القصص القوية.
اجعل التاريخ شخصيًا
أحب استخدام المصادر الأولية والروايات الشخصية لجعل التاريخ أكثر صلة بطلابي، لكن هذا يحتل المرتبة الثانية بعد القطع التاريخية الملموسة مثل المصنوعات اليدوية لعائلتي، مثل زي جدي الأكبر في الحرب العالمية الأولى. انبهر الطلاب بوزن نسيج الصوف، وانبعاج الخوذة، والقطعة المقطوعة من العلم الأمريكي. ولدي أيضًا يوميات جدي الأكبر الآخر عن الحرب العالمية الثانية، والتي تتضمن تفاصيل الوقت الذي قضاه أسير حرب في شمال شرق ألمانيا. عند قراءة رواياته، يتواصل الطلاب مع قصته لأنها تبدو قريبة من وطنهم. غالبًا ما يدفع تقديم هذه الأدوات الطلاب إلى مشاركة منتجاتهم الخاصة، مما يخلق تجربة عاطفية قوية.
كما أدعو الطلاب أيضًا إلى إحضار القطع الأثرية الخاصة بهم للعرض والتحدث. عندما أقوم بإنشاء روابط لتاريخ عائلتي، يشعر طلابي براحة أكبر عند مشاركة تاريخهم الخاص. إذا كنت تريد رؤية التفاعل في الفصل الدراسي الخاص بك، فادع الطلاب للعودة إلى المنزل والمناقشة مع أسرهم حول رابط لحدث تاريخي، ثم اطلب منهم مشاركة قصصهم مع الفصل.
وعلى غرار الأخوة هيث، فإن دمج العاطفة يجعل القصص لا تُنسى، فهم يعتبرون العاطفة هي القصص التي تربط الغراء. وهذا الرنين العاطفي هو السمة المميزة للأفلام التاريخية الاستثنائية. إن استغلال المشاعر لا يؤدي إلى تعزيز انتباه الطلاب فحسب، بل يعزز أيضًا الاحتفاظ بالمحتوى على المدى الطويل.
ومن خلال تبني هذه الأساليب الجذابة، يصبح التاريخ بطبيعته جذابًا ودراميًا بأفضل طريقة. إن غرس هذه العناصر الديناميكية في دروس التاريخ يمكن أن يؤدي إلى تنمية شغف دائم لفهم الماضي وتأثيره العميق على الحاضر والمستقبل.
وآمل، في المستقبل المنظور، أن الإشارة إلى أنني أقوم بتدريس التاريخ قد تثير استجابة مختلفة وسيبدأ المزيد من الناس في إخباري، "كان هذا صفي المفضل في المدرسة!"
- محتوى مدعوم من تحسين محركات البحث وتوزيع العلاقات العامة. تضخيم اليوم.
- PlatoData.Network Vertical Generative Ai. تمكين نفسك. الوصول هنا.
- أفلاطونايستريم. ذكاء Web3. تضخيم المعرفة. الوصول هنا.
- أفلاطون كربون، كلينتك ، الطاقة، بيئة، شمسي، إدارة المخلفات. الوصول هنا.
- أفلاطون هيلث. التكنولوجيا الحيوية وذكاء التجارب السريرية. الوصول هنا.
- المصدر https://www.edsurge.com/news/2024-04-03-most-students-think-history-is-boring-here-s-how-we-change-that
