عندما قرأ المعلم زاكاري كوت لأول مرة عن إصدار ChatGPT منذ حوالي 15 شهرًا، قال إن غريزته الأولى كانت "القلق" بشأن تأثيرها في الفصل الدراسي، حيث كان يشعر بالقلق من أن الطلاب قد يطلبون ببساطة من أداة الذكاء الاصطناعي القيام بالعمل نيابةً عنهم.
لا يزال لديه هذا القلق، ولكن عندما تراجع للتفكير في الأمر، رأى أيضًا طريقة "للاستفادة" من الأداة لتحقيق هدف ناضل من أجله لفترة طويلة - للمساعدة في جلب تعليم الدراسات الاجتماعية، وخاصة تدريس التربية المدنية، إلى مكانة بارزة في مدارس البلاد.
كوت هو المدير التنفيذي لمنظمة Thinking Nation، وهي منظمة غير ربحية مكرسة لتحسين تعليم الدراسات الاجتماعية، وقد رأى تطبيقًا للذكاء الاصطناعي التوليدي في عمل منظمته.
لقد زعم منذ فترة طويلة أن المدارس الأمريكية "قللت من أولوياتها" تدريس التربية المدنية والدراسات الاجتماعية، لصالح ضخ الموارد في مجالات الرياضيات والعلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. ويقول إن أحد أسباب ذلك هو أنه من الأسهل قياس مقدار ما يتعلمه الطلاب في الرياضيات والعلوم باستخدام اختبارات موحدة يمكن تصنيفها بسرعة بواسطة الآلات. ويقول إن الأمر أكثر تعقيدًا واستهلاكًا للوقت، لقياس مقدار ما تعلمه الطالب، على سبيل المثال، حول كيفية الموازنة بين وجهتي نظر متنافستين لحدث تاريخي في مهمة مقالية.
لسنوات عديدة، أنشأت شركة Thinking Nation نظامًا تدفع فيه للمعلمين مقابل تقديم تعليقات حول المهام المخصصة للمعلمين، بناءً على نموذج تقييم، لتسهيل قيام هؤلاء المعلمين بتعيين مهام دراسات اجتماعية أكثر دقة. لكن كوت رأى أنه يمكن الآن تدريب روبوت الدردشة المدعم بالذكاء الاصطناعي على نفس المبدأ لتقديم نفس النوع من التعليقات على الفور.
ويقول: "الآن فجأة، ودون أن نطلب من المعلمين التخلي عن عطلات نهاية الأسبوع الخاصة بهم للصف، يمكننا تقديم كل هذه المعلومات للطالب والمعلم في غضون ثوان".
لذلك قامت المنظمة ببناء تصنيف مقالة الذكاء الاصطناعي منصة لها، والذي يقدم تقارير مفصلة عن كل مقال تمت مراجعته، ويسجل جوانب مثل مدى جودة استخدام الطالب للأدلة النصية ومدى نجاحه في استخدام "التفكير التاريخي".
قد يبدو من غير البديهي أن يتم استخدام نفس التكنولوجيا التي تهدد بإعاقة تعلم الطلاب لتعزيزها. ولكن على الرغم من أن كوت يوافق على أن التقييم البشري يتفوق على ما يمكن أن يفعله الروبوت، فإن الحقيقة هي أن المعلمين ليس لديهم الوقت لتقييم عدد مهام المقالات التي يعتقد أنها ضرورية حقًا لجعل الأطفال يتقنون المعرفة ومهارات التفكير النقدي سيحتاجون إلى أن يكونوا مواطنين فعالين في ديمقراطيتنا.
ويقول: "إن الأمر يعتمد حقًا على ساعات اليوم وقبول الإنسان". "ولكن إذا كان بإمكاني التخلص من هذه الحواجز، فيمكنني الآن تغيير هذا النموذج حقًا ويمكنني أن أجعل الأمر مناسبًا للمعلم لإعطاء مهمة مقالية قوية ذات عمق عالٍ من المعرفة والتفكير العميق بقدر ما أستطيع الاختيار من متعدد [ امتحان]."
وهو يأمل أن يؤدي ذلك إلى إحداث تحول في التركيز، من تدريس المحتوى في مواضيع مثل التاريخ إلى تدريس مهارات التفكير النقدي التي يمكن للطلاب تطبيقها على أي مجموعة من المعلومات التي يواجهونها.
كوت ليس الوحيد الذي يعلق الآمال على الذكاء الاصطناعي للمساعدة في تدريس التربية المدنية. تأمل راشيل دافيسون همفريز، مديرة مبادرات التعلم المدني في معهد بيل أوف رايتس، أن يمنح تصنيف المقالات بمساعدة الذكاء الاصطناعي المعلمين المزيد من الوقت لتجربة أنواع الدروس التفاعلية التي تدعمها منظمتها في المدارس.
وتقول: "أحد الأنشطة التي نقوم بها هو دستور الفصل الدراسي. فمنذ اللحظة التي يجتمع فيها الطلاب معًا كمجتمع جديد، تدخل وتقول: كيف سنحكم أنفسنا؟"
وتقول إن هذه الأنواع من الأنشطة، بدلاً من التركيز على مجرد تعلم مجموعة من الحقائق، هي التي تمنح الطلاب المهارات التي سيحتاجون إليها كمواطنين.
وتقول: "نحن بحاجة إلى معرفة الأشياء، ولكننا بحاجة أيضًا إلى أن تتاح لنا الفرصة لممارسة مهارات التفاوض، ومهارات المشاركة، ومهارات الأخذ والعطاء التي تحدث في المحادثة".
يأمل كلا المعلمين أن يؤدي تدريس التفكير النقدي وكيفية تحليل الأحداث التاريخية إلى تحويل المحادثة بعيدًا عن حجج الحرب الثقافية حول ما إذا كان سيتم تدريس الموضوعات المثيرة للجدل وكيفية تدريسها.
يقول كوت: "من خلال تحويل الدراسات الاجتماعية إلى النهج التأديبي أولاً - حيث يكون المحتوى وسيلة لتحقيق غاية - فإن ذلك يؤدي بالفعل إلى رفع صوت الطلاب وتمكينهم من الشعور بأنهم قادرون على التفاعل مع المحتوى". "عندما يقرأ الطلاب نسختين متنافستين من الماضي، وعليهم إضفاء معنى على هذه الأسئلة التحليلية من خلال الأدلة، فإنهم يشعرون وكأن لديهم صوتًا، ويدركون أن الأمر لا يتعلق فقط بالمنظور الجيد مقابل المنظور السيئ، ولكن أيضًا انها دقيقة. إنه أمر معقد.
وبما أن الذكاء الاصطناعي يبدو أنه سيؤثر بالتأكيد على الديمقراطية - على سبيل المثال، المخاوف بشأن المعلومات الخاطئة التي يولدها الذكاء الاصطناعي والتي يتم تداولها خلال الانتخابات الرئاسية الأمريكية الحالية - يقول كوت إن هذا هو الوقت المناسب لمعلمي الدراسات الاجتماعية للتعامل مع الاستخدامات المحتملة لأحدث تقنيات الدردشة الآلية. ومن هذا المنطلق، عمل مؤخرًا ضمن مجموعة عمل أصدرت تقريرًا حول "التعليم والديمقراطية والتماسك الاجتماعي في عصر الذكاء الاصطناعي"توضيح بعض فوائد ومخاطر الذكاء الاصطناعي في تعليم التربية المدنية.
EdSurge متصل بـ Cote و Davison Humphries من أجل EdSurge Podcast لهذا الأسبوع.
استمع إلى الحلقة يوم Apple Podcasts, عتم, سبوتيفي, يوتيوب أو في أي مكان تستمع فيه إلى البودكاست ، أو استخدم المشغل في هذه الصفحة.
- محتوى مدعوم من تحسين محركات البحث وتوزيع العلاقات العامة. تضخيم اليوم.
- PlatoData.Network Vertical Generative Ai. تمكين نفسك. الوصول هنا.
- أفلاطونايستريم. ذكاء Web3. تضخيم المعرفة. الوصول هنا.
- أفلاطون كربون، كلينتك ، الطاقة، بيئة، شمسي، إدارة المخلفات. الوصول هنا.
- أفلاطون هيلث. التكنولوجيا الحيوية وذكاء التجارب السريرية. الوصول هنا.
- المصدر https://www.edsurge.com/news/2024-03-26-could-ai-give-civics-education-a-boost
