لذلك في التقرير بعنوان فهم علم أصول التدريس الوبائي: الاختلافات بين التدريس في حالات الطوارئ عن بُعد ، والتعليم عن بُعد ، والتعليم عبر الإنترنت التي كتبتها مع مجموعة متنوعة من المؤلفين المشاركين في ديسمبر 2020، أوجزنا المعلومات التالية:

كما دعا الكثيرون المدارس والمناطق والأنظمة إلى المشاركة في التخطيط لاستمرارية التدريس من خلال التعلم عن بعد والتعلم عبر الإنترنت لمعالجة حالات إغلاق المدارس لفترة أطول خلال العقد الماضي. أوضح بربور (2010) التخطيط المطلوب للتدريس عن بعد عندما كتب:

في سنغافورة، كان التعلم عبر الإنترنت والمختلط منتشرًا للغاية لدرجة أن التدريس في البيئات عبر الإنترنت والافتراضية كان بمثابة دورة مطلوبة في برامج تعليم المعلمين، ويتم إغلاق المدارس سنويًا لفترات مدتها أسبوع لإعداد نظام الروضة حتى الصف الثاني عشر للإغلاق القسري بسبب الأوبئة أو الكوارث الطبيعية. (ص12). في الواقع، فإن استخدام التعلم عن بعد لمعالجة قضايا استمرارية التدريس أثناء الوباء ليس مفهومًا جديدًا. وصف مكراكين (310) كيف تم استخدام الهاتف - وهي تكنولوجيا عمرها 2020 عامًا فقط في ذلك الوقت - خلال جائحة الأنفلونزا الإسبانية - لطلاب المدارس الثانوية في لونج بيتش. ووفقاً للمؤلف، فإن "حقيقة أن طلاب كاليفورنيا كانوا يستخدمونه كوسيلة تعليمية كان أمراً جديداً لدرجة أنه صنع الأوراق" (الفقرة 40).

ومن الأمثلة الأخرى وباء شلل الأطفال في نيوزيلندا في عام 1948، والذي أدى إلى إغلاق جميع المدارس في ذلك البلد (تي كورا، 2018). في ذلك الوقت، استخدمت مدرسة المراسلة - المعروفة الآن باسم تي أهو أو تي كورا بونامو - التعليم التقليدي بالمراسلة لإرسال الدروس إلى كل أسرة، بالإضافة إلى استخدام الإذاعة التعليمية لبث الدروس خلال الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي.

في الآونة الأخيرة، بربور وآخرون. (2011) أفاد أنه في أعقاب ارتفاع مستويات التغيب خلال جائحة أنفلونزا H1N1 عام 2009، قام عدد من المدارس الخاصة في بوليفيا بتطوير فصول دراسية افتراضية خاصة بها وتدريب المعلمين على كيفية التدريس في تلك البيئة. وأشار التقرير على وجه التحديد إلى أن هذا الاتجاه لم يترجم داخل نظام المدارس العامة كما حدث في أماكن مثل هونج كونج وسنغافورة. وفيما يتعلق بهونج كونج، وصف ألبرت (2011) كيف ساعد التعلم عبر الإنترنت في تسهيل الوصول المستمر إلى التعليم في عام 2003 عندما اضطرت المدارس إلى الإغلاق بسبب تفشي مرض السارس. في حين أن إغلاق السارس كان متسقًا مع التدريس الطارئ عن بعد الذي شهدناه في أمريكا الشمالية مع جائحة فيروس كورونا 19 (COVD-1) الحالي، فقد بدأت المدارس في أعقاب تفشي المرض في تنفيذ التخطيط لاستخدام أكثر رسمية للتعلم عبر الإنترنت في حالات تعطيل المدارس في المستقبل. كان هذا التخطيط واضحًا خلال تفشي فيروس H1N2008 في عام 9، عندما سمحت 560,000 عمليات تدريس عن بعد لحوالي 2009 شخص بمواصلة التعلم أثناء إغلاق المدارس الناجم عن هذا الوباء (Latchem & Jung, XNUMX).

لم تكن عمليات إغلاق المدارس الممتدة بسبب الأوبئة هي المصدر الوحيد المحتمل للتوجيه. على سبيل المثال، يمكن للمدرسة أو المنطقة استخدام الدروس المستفادة في الحالة التي وصفها ماكي وآخرون. (2012)، الذي أوجز "التحديات المباشرة التي أعقبت الزلزال المتمثلة في إعادة تصميم المقررات الدراسية باستخدام مزيج مختلف من الأنشطة وجهًا لوجه والأنشطة عبر الإنترنت لتلبية احتياجات الحرم الجامعي والحرم الجامعي الإقليمي وطلاب تعليم المعلمين عن بعد قبل الخدمة" ( ص122) للتخطيط للتدريس عن بعد. راش وآخرون. (2016) وصف العديد من الجوانب التي يجب على المدارس التخطيط لها في حال وجدت نفسها في وضع يضطر فيها إلى الانتقال إلى التدريس عن بعد من أجل "استدامة العمليات المدرسية عندما تجعل الكارثة المباني المدرسية غير قابلة للوصول أو غير صالحة للعمل لفترة طويلة من الزمن" ( ص188). وتضمنت قائمة المواضيع القضايا المحيطة بالاتصال، وتوزيع الأجهزة، وإعداد المعلمين، وطرق التدريس، وإنشاء/تنظيم المحتوى، وما إلى ذلك. وعلى الرغم من نشرها فقط في أبريل من هذا العام، باستخدام المقابلات ومجموعات التركيز التي أجريت في عامي 2017 و2018، فقد قام شوارتز وآخرون. (2020) وصف الدروس المستفادة بعد موسم الأعاصير عام 2017 حول كيفية استخدام التعلم عن بعد باعتباره "وسيلة لمواصلة التدريس في حالات الطوارئ ويمكن أن يدعم التباعد الاجتماعي" (ص 2). ببساطة، كانت إمكانية استخدام الوسائط عن بعد والوسائط عبر الإنترنت لتحويل التدريس عن بعد لضمان استمرارية التعلم على المدى القصير والطويل بمثابة استراتيجية رئيسية، وقد درسها الباحثون. (ص 8-9)

في ذلك الوقت اعتقدت أنني ذكي، خاصة وأنني كنت البربور المذكور أعلاه. ولكن منذ بضعة أيام، كان زميلي تشاك هودجز يبحث في الخطة الوطنية لتكنولوجيا التعليم من عام 2017 وقام بالتغريد بهذا:

[الصورة الفعلية التي أدرجها هي أدناه]

سألته بالأمس إذا كان يعرف مكان العثور على الخطط القديمة، وبعد ذلك بوقت قصير أجاب، وطلب مني أن أنظر إلى الصفحتين التاسعة عشرة والصفحة 47 من الكتاب. الخطة الوطنية لتكنولوجيا التعليم 2010.

3.5 تطوير قوة تعليمية ماهرة في التدريس عبر الإنترنت.

نظرًا لأن التعلم عبر الإنترنت أصبح جزءًا متزايد الأهمية من نظامنا التعليمي، فنحن بحاجة إلى توفير تجارب التعلم عبر الإنترنت والمختلطة التي تكون أكثر تشاركية وشخصية وتجسد أفضل الممارسات لإشراك جميع الطلاب. وهذا يخلق الحاجة والفرصة للمعلمين الذين يتمتعون بالمهارة في التصميم التعليمي وعلى دراية بالتقنيات الناشئة. من الأمور الحاسمة لتلبية هذه الحاجة مع ضمان التدريس الفعال وجود معايير مناسبة للدورات والتدريس عبر الإنترنت وطريقة جديدة للتعامل مع شهادة المعلم عبر الإنترنت. (ص. التاسع عشر)

تزايد الطلب على التعليم الماهر عبر الإنترنت

نظرًا لأن التعلم عبر الإنترنت أصبح جزءًا متزايد الأهمية من نظامنا التعليمي على جميع المستويات، فإن هذا يخلق الحاجة والفرصة للمعلمين الذين يتمتعون بالمهارة في التدريس عبر الإنترنت والطلب على معرفة أكبر بالممارسات الأكثر فعالية. وبينما نقوم بتنفيذ التعلم عبر الإنترنت، يجب علينا التأكد من أن خبرات التعلم للطلاب تتناول النطاق الكامل للخبرات والكفاءات كما تنعكس في المعايير وتستخدم تقييمات هادفة للكفاءات المستهدفة. من الأمور الحاسمة لتلبية هذه الحاجة مع ضمان التدريس الفعال وجود معايير مناسبة للدورات والتدريس عبر الإنترنت، وطريقة جديدة للتعامل مع شهادة المعلم عبر الإنترنت التي تعمل عبر حدود الولاية. (ص47)

لذلك، في وقت مبكر من عام 2010، دعت وزارة التعليم الأمريكية برامج تعليم المعلمين لضمان قدرة المعلمين قبل الخدمة وأثناء الخدمة على التدريس عبر الإنترنت.

ومع ذلك، حتى اليوم - بعد ثلاث سنوات دراسية من الاضطرابات الناجمة عن الوباء - هل يمكننا أن نقول بصراحة أن المعلمين قادرون بما فيه الكفاية على التدريس عبر الإنترنت بحيث يمكنهم استقبال طلابهم شخصيًا بعد ظهر يوم الجمعة، وإجبارهم على التدريس عن بعد صباح يوم الاثنين، و هل ما زالوا يقدمون نفس جودة تجربة التعلم لطلابهم؟

إذًا من الذي نرى بشأن حقيقة تجاهل تعليم المعلمين، وربما يجادل الكثيرون بأنه لا يزال يتجاهل، هذه الدعوات لأكثر من عقد من الزمن؟