عندما استكشف نظام المدارس العامة في منطقة خليج سان فرانسيسكو استبدال ممارسات الدرجات التقليدية بشكل من أشكال "نظام الدرجات القائم على المعايير" الذي يهدف إلى القضاء على التحيز، أثار ذلك معارضة واسعة النطاق من أولياء الأمور. هم الالتماسات الموقعة وظهرت سارية المفعول في اجتماعات مجلس إدارة المدرسة للاحتجاج على التغييرات.
تم طرح هذا الاقتراح، الذي بدأ قادة منطقة دبلن التعليمية الموحدة اختباره مع مجموعة من المعلمين العام الماضي، كوسيلة لتحويل التركيز من نقاط الفوز في الاختبارات والواجبات المنزلية إلى إتقان الطلاب للمواد - ولتحسين المساواة من خلال دعم الطلاب بشكل أفضل الذي قد يستغرق وقتا أطول قليلا للتعلم. لذا، فقد وضعت معارضي الخطة في موقف حرج إلى حد ما المتمثل في محاربة شيء يسمى "تصنيف الأسهم".
ولكن واحدا تلو الآخر، والآباء في اجتماع مجلس إدارة المدرسة في يوليو فعل ذلك بالضبط.
اشتكى البعض من أن التغيير في نظام الدرجات جعل طلابهم "فئران تجارب" فيما اعتبروه نهجًا غير مثبت. واعترض العديد من الأشخاص الآخرين على نظام يمكن للطالب من خلاله الحصول على درجة عالية حتى لو تخطى الواجب المنزلي، طالما تمكنوا من إثبات فهمهم للمادة.
وكما كتب الآباء في عريضتهم: "لا تحرموا من مكافأة الصرامة والعمل الجاد والمشاركة في الفصل الدراسي!"
هذا النظام المدرسي ليس وحده في إثارة الجدل حول التغييرات في أنظمة الدرجات. حتى عشاق إصلاح الدرجات المدرسية نعترف بأن إجراء التبديل يمكن أن يكون أمرًا صعبًا، وأنه يمكن أن يخرج عن المسار الصحيح إذا لم يتم بذل الجهود لتثقيف الآباء والمعلمين حول كيفية وسبب التخلص من نظام التركيز البؤري التلقائي الذي جربه معظم الأمريكيين عندما كانوا طلابًا. بدلاً من إعطاء درجة حرفية بناءً على نسبة مئوية من النقاط التي تم تحقيقها، تبدأ الأنظمة القائمة على المعايير بقائمة من الكفاءات المطلوب تحقيقها ثم تقوم بتعيين رقم للطلاب من 1 (أقل من المعايير) إلى 4 (تجاوز المعايير) لكل طالب.
كان الاهتمام بتجديد الدرجات يتزايد ببطء على مدى العقد الماضي، لكنه حصل على دفعة في أعقاب جائحة كوفيد-19، عندما كان العديد من المدارس والمعلمين أكثر تسامحًا بشأن المواعيد النهائية وأكثر انفتاحًا على تجربة الأنظمة الرسمية لمحاولة مواجهة التحديات التي يواجهها الطلاب في حياتهم الأسرية بشكل أفضل. هذا وفقًا لمات تاونسلي، الأستاذ المساعد في القيادة التربوية بجامعة شمال أيوا، الذي ألف كتبًا حول تغيير أنظمة الدرجات والذي ساعد المدارس على التحول إلى الأنظمة القائمة على المعايير. وقال إنه بعد "تذوق" مثل هذا الإصلاح، "اعتقد كثيرون أنه من المنطقي القيام بذلك على أساس أكثر استدامة".
في حين قال تاونسلي إنه لا توجد بيانات وطنية حول عدد المدارس التي قامت بالتحول إلى الدرجات القائمة على المعايير، فإن عام 2021 مسح على مستوى الولاية وفي وايومنغ، أظهرت وزارة التعليم بالولاية أن 10% من المدارس المتوسطة و5% من المدارس الثانوية نفذت هذا النهج بالكامل، وأن 53% من المدارس المتوسطة و30% من المدارس الثانوية في الولاية بدأت في تنفيذه. يقول تاونسلي، على وجه الخصوص، إن هذا النهج أكثر انتشارًا في بعض "جيوب" البلاد نيو هامبشاير, مين و ويسكونسن، مع عمليات التبني الأحدث في المدارس في كونيتيكت, نيو مكسيكو و ولاية أوريغون.
وحتى وسط بعض المعارضة، تبنى العديد من المعلمين والطلاب في دبلن، كاليفورنيا، تغييرات الدرجات. تحدثت كاثرين هيرمينز، التي تدرس علم الأحياء في مدرسة دبلن الثانوية، في نفس اجتماع مجلس إدارة المدرسة، قائلة إنها قبل جائحة كوفيد-19، كانت سترفض تصنيف الأسهم.
وقالت لمجلس إدارة المدرسة: “ما أفهمه هو أن الوباء غيرني بشكل أساسي”، مشيرة إلى أنها رأت بشكل أكثر وضوحًا أثناء التدريس عن بعد الصعوبات التي واجهها العديد من الطلاب في حياتهم المنزلية. "لقد غيرتنا."
وأضافت: "الممارسات القديمة التي نتشبث بها ولدت في عصر مختلف، وفي ظل ظروف مختلفة". لقد حان الوقت للتأكيد على التعلم بدلاً من الجهد. إن تحديد أولويات التعلم هو بالضبط ما يعنيه الدرجات العادلة. فهو يتعرف على الرحلة الفردية لكل طالب. إنه يعترف بأننا جميعًا نتعلم بشكل مختلف وفقًا لسرعتنا الخاصة وبطرق مختلفة.
المعارضين والأبطال
كان كودي وايتهاوس يقوم بتدريس الدراسات الاجتماعية في مدرسة ويلسون كوليدج الإعدادية الثانوية في فينيكس عندما بدأ النظام المدرسي في تطبيق نظام الدرجات القائم على المعايير العام الماضي.
في البداية، أعجب وايتهاوس بمضمون الخطة، وخاصة الجزء الذي يؤكد على حصول الطلاب على فرص متعددة لإظهار ما يعرفونه. وقال: “أوافق على أنه يجب أن يحصل الطالب على أكثر من فرصة واحدة”. "لدينا جميعًا حياة مجنونة مزدحمة، لذلك تحدث الأشياء."
بمجرد وضع النظام في مكانه الصحيح، قال المعلم إنه سرعان ما ساء استخدامه عندما رأى كيفية استجابة طلابه.
يتمثل جزء أساسي من النهج الجديد، والذي يُطلق عليه أحيانًا التصنيف المبني على الأدلة، في عدم احتساب درجات الواجبات المنزلية في الدرجة النهائية للفصل الدراسي. بدلاً من ذلك، كما هو الحال مع تدريب الرياضي لمباراة كبيرة، يُنظر إلى التدريب على أنه ما يلزم للاستعداد للمباراة النهائية، وما يحدث في يوم المباراة هو ما يهم. يتكون يوم اللعبة من اختبارات تقيس ما إذا كان الطلاب قد أتقنوا المادة المطلوبة.
ومع ذلك، بالنسبة للطلاب، كانت الفكرة الأساسية هي أن الواجبات المنزلية لم تعد ذات أهمية على الإطلاق، كما قال وايتهاوس. قال: "إذا لم تقم بتقييمها، فلن يقوم الطلاب بذلك". "يطلب كل معلم من طلابه أن يسألوا: "هل يتم وضع الدرجات على هذا؟" إذا لم يكن الأمر كذلك، فلن يفعلوا ذلك، أو لن يفعلوا ذلك أيضًا”.
كان أسلوبه قبل التغيير هو التركيز على الواجبات المستندة إلى المشروعات، لكنه وجد مشاركة أقل لأولئك الذين لديهم تغييرات في التقدير.
قال وايتهاوس: "إنه التدريس حتى الاختبار، والتقييم هو كل ما يهم". "سوف يجد الطلاب ذلك، وسوف يتلاعبون بالنظام. يرغب العديد من الطلاب في القيام بأقل قدر ممكن من الناحية الإنسانية. إنهم يريدون التزلج."
وهذا يعني أن الطلاب قد فاتتهم الآثار الجانبية الإيجابية للواجبات المنزلية المجهدة.
"إن إكمال الواجبات المنزلية والوفاء بالمواعيد النهائية هي مهارات حياتية مهمة يجب أن تكون
وقال "يتم تربيته في المدرسة". "هناك فائدة في تطوير عادات الدراسة الإيجابية والاعتمادية بين الشباب." ومنذ ذلك الحين ترك النظام المدرسي، ويرجع ذلك جزئيا إلى الإحباط من هذه السياسة، ويقوم الآن بالتدريس في الخارج.
ومع ذلك، لم يتفاعل بعض الطلاب مع أنظمة الدرجات الجديدة مثل نظام Whitehouse.
قال أكريشت ميهرا، وهو طالب في مدرسة دبلن الثانوية، وهي منطقة كاليفورنيا حيث احتج الآباء على نظام الدرجات الجديد، إنه لم ير أطفالًا متفوقين يتهربون فجأة من أداء واجباتهم المدرسية. ففي نهاية المطاف، كان هؤلاء الطلاب ما زالوا يرغبون في تحقيق نتائج جيدة في الاختبارات للوصول إلى أفضل الكليات. (قال ميهرا نفسه إن معدله التراكمي 4.5). لكنه قال إنه "متعاطف" مع القلق من أن التغيير المفاجئ لنظام الدرجات قد يؤدي إلى انخفاض المعدل التراكمي للطالب أثناء تقدمه إلى كليات انتقائية. قال: "أنا على دراية بالطبيعة التنافسية للمدرسة الثانوية".
وقال إن الهدف من النظام الجديد هو مساعدة الطلاب الذين لم يكن أداؤهم جيدًا في النظام القديم. وبعد معرفة المزيد عن هذا النهج، قال إنه يعتقد أنه يمكن أن يساعد بشكل خاص الطلاب الذين يعانون من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه أو عسر القراءة أو الاختلافات العصبية الأخرى. وقال إن النظام القديم أدى في كثير من الأحيان إلى محاباة المعلمين تجاه بعض أنواع الطلاب الذين يهتمون أكثر بمحاولة الحصول على النقاط. يقول الطالب: "أعتقد أن الدرجات القائمة على المعايير تفيد التعلم الحقيقي فقط".
وفي استطلاع للرأي أجري على مستوى المنطقة من الطلاب، فضلت الغالبية العظمى النظام الجديد.
مواجهة الرياح المعاكسة
قاد كريس فانك، المشرف على Dublin Unified، مسؤولية نظام الدرجات الجديد في منطقته.
وقال إن دافعه الرئيسي هو معالجة عدم المساواة التي يراها في من يؤدي أداءً جيدًا في النظام الحالي.
وقال إنه بينما يشكل الطلاب الأميركيون من أصل أفريقي 3% من طلاب المنطقة، فإن 55% منهم حصلوا على درجة D أو F في العام الدراسي الماضي.
وقال إن أحد الأسباب هو أن الطلاب الذين يحصلون على علامة منخفضة أو يهملون تسليم واجب ما في وقت مبكر من الفصل الدراسي غالبًا ما يكون محكوم عليهم إحصائيًا بالفشل في النظام القديم.
قال: "خلال 34 عامًا قضيتها في المدارس - معظمها في المدارس الثانوية - رأيت الطلاب الذين حصلوا على تقدير جيد في فترة التقدير الأولى يفقدون الأمل في أن يتمكنوا من إخراج أنفسهم واجتياز ذلك الفصل". "إنهم يرون أنه: "إذا حصلت على صفر في إحدى المهام، فسيتعين علي الحصول على درجة كاملة تسع مرات للتخلص من هذا الصفر." حتى بالنسبة لأفضل طلابنا، فهذا غير معقول."
وقال إنه بمجرد أن يفقد الطالب الأمل في الفصل "يصبح لديه مشكلة سلوكية أو تغيب مزمن".
لذلك كان أحد الجوانب الرئيسية لنظام الدرجات الجديد هو تحديد حد أدنى بنسبة 50 بالمائة في كل اختبار أو مهمة، بحيث لا يكون الحصول على درجة F بمثابة مرساة لا تتزعزع.
ومع ذلك، استغل الآباء الذين يعارضون النظام هذه التفاصيل من الخطة، واشتكوا من أنها خفضت المعايير من خلال إعطاء نصف النقاط في كل اختبار لعدم القيام بأي شيء. لكن فونك يشير إلى أن 50% من الطلاب ما زالوا فاشلين، لذلك لا يكاد يعطي الطلاب حافزًا لتسليم الصفحات الفارغة.
ويشير إلى أنه في النظام الحالي، غالبًا ما يجد الطلاب المتفوقون طرقًا لتعزيز درجاتهم حتى لو لم يتقنوا المادة حقًا، من خلال القيام، على سبيل المثال، بمشاريع درجات إضافية ترفع متوسطاتهم. وقال: "نحن نسمي هذا التضخم الصفي".
وقال فونك إن المجموعة الأولى التي حاولت نظام الدرجات كانت تسير على ما يرام، وقد فوجئ بالمعارضة هذا الصيف بقيادة ما وصفه بـ "مجموعة من 35 إلى 40 من الآباء الذين أصبحوا نشيطين للغاية".
وفي اجتماع مجلس الإدارة في شهر يوليو، صوت مجلس الإدارة بأغلبية 3-2 لصالح تعليق مشروع الدرجات التجريبي على مستوى المدارس المتوسطة والثانوية، منهية الانتقال إلى ما كان يسمى الدرجات القائمة على الإنصاف.
وقال فونك إن المعلمين الأفراد ما زالوا أحرارًا في اختيار النظام الجديد، وقد اختار العديد من المعلمين في المجموعة التجريبية القيام بذلك. ولكن من الناحية السياسية، فإن الوضع الراهن سيبقى إلى حد كبير في الوقت الحالي.
وقال فونك إنه لو اضطر إلى القيام بذلك مرة أخرى، لكان قد قام بعمل أفضل في إيصال أهداف وممارسات النظام الجديد إلى الآباء، مشيرًا إلى تدريب واحد أجراه مسؤولون خبراء خارجيون تم تعيينهم والذين استخدموا أمثلة لم تكن مناسبة للآباء. نظام دبلن والذي شوش بعض القضايا.
وقال تاونسلي، الأستاذ في ولاية أيوا والذي عمل مع المدارس لتغيير أنظمة الدرجات، إنه رأى سيناريوهات مماثلة تحدث في مدارس أخرى.
وقال تاونسلي: "في كثير من الأحيان، ليست الأفكار التي يتم التراجع عنها، بل هي عملية التنفيذ - إنها التنفيذ". "في بعض الأحيان يكون الأمر سريعًا جدًا، ولا يوجد وقت كافٍ لشرح سبب قيامنا بذلك. وهناك نقص، أو عدم كفاية التدريب، على كل ما يدور حوله هذا الأمر.
- محتوى مدعوم من تحسين محركات البحث وتوزيع العلاقات العامة. تضخيم اليوم.
- PlatoData.Network Vertical Generative Ai. تمكين نفسك. الوصول هنا.
- أفلاطونايستريم. ذكاء Web3. تضخيم المعرفة. الوصول هنا.
- أفلاطون كربون، كلينتك ، الطاقة، بيئة، شمسي، إدارة المخلفات. الوصول هنا.
- أفلاطون هيلث. التكنولوجيا الحيوية وذكاء التجارب السريرية. الوصول هنا.
- المصدر https://www.edsurge.com/news/2023-11-30-as-schools-move-to-change-how-kids-are-graded-some-families-push-back
