معظم المعلمين الذين يعملون في مجال التعليم اليوم قد درسوا - أو على الأقل يعرفون - فارك، نظرية التعلم التي قدمها لأول مرة نيل فليمنج في عام 1987. يقترح VARK أنه يمكن للطلاب تسريع عملية اكتساب المعرفة بشكل أفضل من خلال أحد أنماط التعلم الأساسية الأربعة: المرئي (V)، أو السمعي (A)، أو القراءة / الكتابة (R) أو الحركي (K). ). إنه مفهوم شائع على نطاق واسع أدى إلى اعتقادات سائدة بأن أداء الطلاب أفضل إذا قمنا بتلبية أساليب التعلم الطبيعية الخاصة بهم.
لسنوات، تم استخدام VARK لمساعدة المعلمين والطلاب على تحديد تفضيلاتهم لكيفية تقديم المواد الأكاديمية واستهلاكها. في بداية مسيرتي المهنية كمدرس جامعي، كانت هذه الطريقة بمثابة حجر الزاوية الأساسي في الفصل الدراسي. بينما هناك فوائد استخدام منهج VARK في الفصل الدراسي، هناك عدم يقين بشأنها الفعالية الشاملة عندما يتعلق الأمر بنتائج التعلم.
ومع ذلك، فقد وفرت الدراسات الحديثة في علم الأعصاب، إلى جانب ظهور التعليم الرقمي، بيئة فريدة لاختبار الفرضيات المختلفة المتعلقة بالدماغ. ما وراء المعرفة - وتسلط النتائج ضوءًا جديدًا على فعالية ممارسات التدريس المختلفة وكيف تساعد هذه الممارسات الطلاب على التعلم والاحتفاظ بالمزيد في الفصل الدراسي.
قد يكون من السابق لأوانه إنشاء نمط عام للتعلم يشجع على الاحتفاظ بالطلاب في فصل دراسي واحد. ومع ذلك، ومع النتائج الهامة في المجالات الرئيسية المتعلقة بعلم الأعصاب والتكنولوجيا، أصبح المعلمون الآن على بعد خطوة واحدة من فهم الأسس البيولوجية والبيئية لعملية التعلم، والتي قد تكون مراجعتها بمثابة نقطة انطلاق للمناقشات وإعادة النظر في أساليب التدريس الجديدة . يمكن أن تساعد هذه المعلومات المعلمين والإداريين وأولياء الأمور على حدٍ سواء في تسهيل أفضل بيئات التعلم الممكنة للطلاب.
علم الأعصاب: كيف يقوم النوم بإعداد الدماغ للتعلم المتباعد
إحدى الحقائق الأكثر بديهية التي تدعمها الأبحاث هي أن الطلاب يحتاجون إلى النوم لتعزيز دروسهم الأكاديمية. إنه شيء يمكن للمدرسين أن يشهدوا عليه لأنهم غالبًا ما يرون طلابهم الأكثر حرمانًا من النوم يفشلون في الأداء بأعلى إمكاناتهم.
علم الدماغ ويؤكد أيضًا أن النوم ضروري لربط الخلايا العصبية وربط خطوات التعلم المعقدة التي يتعرض لها الطلاب خلال النهار، وهو ما يعرف أيضًا باسم عامل التغذية العصبية المشتق من الدماغ (بدنف)؛ هذه جزيئات صغيرة تندمج أثناء دورات النوم وهي حرفيًا الغراء المستخدم لربط نقاط من المعلومات أثناء نوم الطلاب. مستويات أعلى من الإدراك وزيادة الاهتمام ويلاحظ بين الأطفال الصغار في سن المدرسة ارتفاع مستوى هذا التأثير الناجم عن النوم.
وكما تبين، فإن نتائج هذا الاندماج العصبي يتم تعزيزها فكريًا عندما تقترن بما يعرف باسم التعلم المتباعد، وهو مفهوم عرفه المعلمون منذ بعض الوقت ولكنهم اكتشفوا العلم وراءه مؤخرًا فقط. وهو ينطوي على التعرض المحدود للمواد الأكاديمية في مجموعات صغيرة على مدى فترة من الزمن لبناء مجموعات المهارات. على المستوى المعرفي، يمنح هذا الوقت للاتصالات الدماغية للتقوية، مما يؤدي إلى ارتفاع معدل الاحتفاظ بالتعلم لدى الطلاب.
إن معرفة أن الجمع بين النوم والتعلم المتباعد يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالاحتفاظ بالمعرفة أكثر من طرق العرض التقديمي أو تفضيلات الطلاب يمكن أن يقدم رؤى مفيدة. على الرغم من أن المعلمين لا يتحكمون في جودة النوم الذي يحققه طلابهم، فإن الوعي بتأثير ذلك على نجاح الفصل الدراسي يمكن أن يشجع المعلمين والمعلمين على التفكير في العناصر التي يمكن التحكم فيها والتي يرغبون في معالجتها في الفصل الدراسي.
الأساليب التكنولوجية: تعلم الجيل القادم
إن هدية التكنولوجيا والفصول الدراسية الرقمية هي أن الطلاب يمكنهم الآن اختيار الطريقة الأكثر ملاءمة والأسرع لاستهلاك المواد. التكامل التكنولوجي يدعم البيئات الغنية ديناميكيًا حيث يتم استخدام طرائق تعليمية متعددة في وقت واحد. إن استخدام الوسائط المتعددة بهذه الطريقة يمكّن المعلمين من احتضان كل المجالات الأساسية لـ VARK ضمن عرض تقديمي واحد لمواد الدورة التدريبية. لا يصل هذا النهج المختلط إلى مجموعة واسعة من تفضيلات الطلاب فحسب، بل يفتح أيضًا أبوابًا جديدة للممارسة التربوية.
من المؤكد أن التكنولوجيا تسمح بالنشر المناسب للمعلومات، ولكن الدراسات الناشئة وتبين أنها توفر أيضاً أرضاً خصبة لإثراء ما يشار إليه تعلم الجيل القادم (NGL). يتم تخصيص طرق التكامل المتعلقة بـ NGL وتتيح للطلاب الفرصة لتخصيص دراساتهم من خلال أداة التكنولوجيا.
يتضمن الدعم الناجح برامج تفاعلية تسمح للمعلمين بذلك تسجيل وتحرير وتضمين الوسائط المتعددة وتوسيع تنسيقات العرض بديهية التي تشجع المهارات الحديثة للغاية مثل crowdsourcingوالذي يمثل التفكير خارج الصندوق في مجال التعليم.
تحتوي هذه التطبيقات على ميزات مدمجة تسمح للمدرسين بتشجيع الطلاب على استكشاف مجموعة متنوعة من المفاهيم، والاعتماد على مجموعة متنوعة من أساليب جذب الانتباه في العروض التقديمية في الفصل الدراسي. وهناك نتيجة أكثر إثارة لاستخدامها في التعليم تشير إلى التكامل التكنولوجي كاحتمال معادلة فروق التعلم. تسمح هذه الممارسات للمعلمين بتصميم الدروس بطرق لا تجذب المتعلمين المتنوعين فحسب، بل تشجع الطلاب أيضًا على صقل مجموعات المهارات التي تجسد أهمية العالم الحقيقي.
نظرية الاتصالية والتعلم المستنير المجتمعي
أظهر الشباب الخارجون من الوباء أ مجموعة فريدة من الاحتياجات الأكاديمية والتي أشارت للمعلمين إلى أن الطلاب في أمس الحاجة إليها لتعزيز وتنشيط التزامهم بنظريات التعلم القائمة على الطالب. نظريات التعلم المثيرة للاهتمام في بعض الأحيان عضويا تنشأ مع الطلاب أنفسهم، و فكرة الاتصالية المدفوعة بالتكنولوجيا في التعليم هو أحد الأمثلة على ذلك.
إن التواصلية، المتجذرة في التعلم عبر الإنترنت، تعزز أفضل ما في التعلم المجتمعي المستنير والمدعوم بالمواد المدفوعة بالتكنولوجيا. رفع الطلاب مستوى استخدام الاتصالية أثناء الحجر الصحي حيث علموا أنفسهم كيفية تجميع المصادر المختلفة للمعلومات عبر الإنترنت وتحليلها. واليوم، يمثل هذا تحولًا في الفصول الدراسية حيث يمتزج الاتصال الرقمي مع التبادل الشخصي للمعلومات والأفكار ووجهات النظر. تعتمد ميزات هذا النموذج بشكل أساسي على التدفق الحر للتعبير الفردي أو الجماعي، المتكامل مع الافتراضي، و العولمة في كثير من الأحيانتطبيقات القيمة.
هذا يتطور بسرعة أسلوب التعلم ساعد الطلاب على فهم تجاربهم الشخصية أثناء تصفحهم لعدد كبير من المواد الرقمية المتعلقة بمساعيهم الفكرية. ينظر المعلمون الذين يستخدمون هذا النموذج عمومًا إلى أنفسهم كمرشدين في عملية تعليمية موجهة بشكل أكبر للطلاب، بدلاً من حاملي المعلومات في مركز الصدارة، وهي سمة أساسية للعديد من بيئات التعلم بعد الوباء.
في الأفق
يعرف المعلمون أن المحادثات حول أساليب التعلم هي حوارات مستمرة، وما هو التالي في الأفق هو نوع من الضباب الغامض للجميع. على سبيل المثال، في شهر يناير من هذا العام، أعلن إيلون ماسك أن إحدى شركاته قد قامت بذلك زرع شريحة بنجاح في دماغ موضوع الإنسان.
وفي حين أن الآثار المترتبة على الطب والعلوم واسعة النطاق، فإن المعلمين لديهم مصلحة خاصة في نتائج مثل هذه الأحداث أيضا. من غير المعروف كم من الوقت سيكون من قبل هذا النوع من التكنولوجيا متاح للطلاب الجالسين في الفصول الدراسية، أو ما إذا كان المزج بين التكنولوجيا وعلم الأعصاب يغير مشهد نظرية التعلم - ومع ذلك، فهو احتمال لا يمكن رفضه بالتأكيد، في هذه المرحلة.
ومع ذلك، هناك شيء واحد مؤكد، وهو أن المعلمين يقومون بالتدريس في وقت يتطلب تقبلاً لمجموعة من الديناميكيات سريعة التغير، وهو أمر أدركه تمامًا في فصولي الدراسية. في حين أن نماذج التعلم التقليدية مثل VARK لا تزال تتمتع بمكان في مجموعة أدوات المعلم، إلا أن هناك الآن إمكانية الوصول إلى مجموعة من خيارات التعلم التي لم يكن من الممكن تصورها سابقًا - ويمكن أن يكون التفكير في أجزاء مهمة من البيانات أمرًا ضروريًا في تأطير أسس الفصول الدراسية الحديثة. وبوجود هذه المعرفة في متناول اليد، يصبح المعلمون قادرين على إعادة تشكيل وإعادة تعريف الاستراتيجيات التربوية في الوقت الفعلي حيث يحتضنون فرصًا جديدة لتحسين التعلم للطلاب.
- محتوى مدعوم من تحسين محركات البحث وتوزيع العلاقات العامة. تضخيم اليوم.
- PlatoData.Network Vertical Generative Ai. تمكين نفسك. الوصول هنا.
- أفلاطونايستريم. ذكاء Web3. تضخيم المعرفة. الوصول هنا.
- أفلاطون كربون، كلينتك ، الطاقة، بيئة، شمسي، إدارة المخلفات. الوصول هنا.
- أفلاطون هيلث. التكنولوجيا الحيوية وذكاء التجارب السريرية. الوصول هنا.
- المصدر https://www.edsurge.com/news/2024-02-28-why-neuroscience-and-technology-are-key-to-helping-us-rethink-how-students-learn
