في خريف هذا العام، بعد ليلة مضطربة كنت أفكر فيها كثيرًا في واجب لصفي القادم وشرب ثلاثة فناجين من القهوة غير القوية بما يكفي، أضفت اللمسة الأخيرة على مهمتي الأخيرة للطلاب في صف تاريخ العالم الثاني.
لقد كنت راضيًا أخيرًا عن الخطة التي وضعتها لطلاب الصف العاشر، عندما خطرت ببالي: لا شيء من هذا يهم في الواقع.
لكي أكون واضحًا، ستتطلب هذه المهمة من الطلاب تحليل المستندات وكتابة إجاباتهم باستخدام الأدلة، وهي مهارات مهمة بالطبع، ولكنها ستؤدي حتمًا إلى أن أقوم بكتابة أوراق بالحبر الأحمر بشكل يدوي والتي تمت كتابتها في النهاية بسبب I تم تعيين مقال لن يقرأه إلا من قبل me.
لسوء الحظ، فإن عمل طلابي - وبقع الحبر التي حملت تعليقاتي - لن تصل أبدًا إلى أيدي القراء الذين يمكنهم إحداث التغيير. لذا، فإن الساعات التي يقضيها الطلاب في الكتابة والوقت الذي أمضيته في وضع العلامات لن يكون لها أي تأثير خارج الجدران الأربعة لفصلي الدراسي.
لقد كانت لحظة جنونية من الوضوح بالنسبة لي. بالتأكيد، ربما تم ممارسة مهارات الكتابة، لكن ماذا في ذلك؟ الى أي نهاية؟ كمدرس للدراسات الاجتماعية في المدرسة الثانوية، وظيفتي يشمل مساعدة الطلاب على تعلم كيفية استخدام الأدلة لتقديم الحجج، والمشاركة في الخطاب المدني واتخاذ إجراءات مستنيرة لإحداث التغيير. الجزء الأساسي من ذلك هو إعداد الطلاب للكتابة في العالم الحقيقي.
لكن هناك قوى تعترض الطريق. على سبيل المثال، يمكن لتفويضات المناهج الدراسية والضغط من قادة المدارس والمناطق أن يخلق بيئة تعليمية وتعلمية تعزز المهام المنعزلة والمكلفة. عندما فكرت في بعض مهامي الأخيرة، أدركت أن هذا ما كنت أفعله - تجسد مهام الكتابة هذه عملاً بدون قيمة عميقة أو جماهير حقيقية. ونتيجة لذلك، كان طلابي يكملون تلك الدروس للحصول على درجة دراسية فقط، وقد فقدوا رؤية سبب تعلمهم لأي من هذا على الإطلاق. لم أستطع إلقاء اللوم عليهم.
لقد حصلت على إعلان ذي صلة منذ بضع سنوات، عندما بدأت في التعرف على هذا المنهج بدون لماذا يمثل مشكلة. منذ ذلك الحين، قمت بإعادة تصميم المنهج الدراسي الخاص بي، مع التركيز على سؤال أساسي شامل لكل وحدة يسمح لي باستكشاف القضايا الحديثة ذات الصلة مع الطلاب. أحب أن أفكر في هذا التحول باعتباره انتقالًا من المنهج القائم على المحتوى إلى المنهج القائم على القضايا.
وبينما كنت أفكر في تطور المنهج الدراسي الخاص بي ولماذا كنت أقوم بتدريس ما كنت أقوم بتدريسه، تساءلت عن كيفية وصولي إلى المهام التي كنت أسندها للطلاب.
أثناء البحث عن الأبحاث والأفكار حول كيفية إحداث التغيير، أوصى صديق مقرب لي بـ حديث بقلم لاري ماكنيرني، الذي عمل مديرًا لبرنامج الكتابة في جامعة شيكاغو لمدة 30 عامًا، حول حرفة الكتابة الفعالة. وبينما كان ماكينيرني يتحدث إلى طلاب الدراسات العليا، كان لبعض نقاطه صدى عميق في عملي مع طلاب المدارس الثانوية، خاصة أنه أشار إلى حقيقة صعبة حول الكتابة في النظام التعليمي: "يقرأ المعلمون النصوص لأنهم يحصلون على أجور مقابل الاهتمام بالطلاب. لقد تعلمت الكتابة في نظام تكتب فيه للقراء الذين يتقاضون أجورهم مقابل الاهتمام بك. قال ماكينيرني: “سيتوقف ذلك”.
كان هذا بمثابة تذكير بأن المهام التطبيقية يمكن أن تعيق قدرات الطلاب على الكتابة لأن الطلاب يكتبون فقط مع وضع المعلم والمهمة في الاعتبار، بدلاً من جمهور حقيقي من القراء المهتمين بتعميق فهمهم أو إجراء تغيير.
وبعد أن كانت نقاط ماكينيرني في ذهني، بدأت أتساءل كيف يمكنني أن أقدم للطلاب فرصًا للكتابة في مجموعة متنوعة من السياقات التي تخدم جماهير أصيلة.
كنت أرغب في البناء على تحديثات المناهج الدراسية التي أجريتها لتطوير مهام ذات معنى أكبر يمكن للطلاب من خلالها الكتابة لجمهور من القراء القادرين على إحداث التغيير. اعتقدت أنه إذا كان بإمكاني تقديم المزيد من الفرص للطلاب للتفاعل مع هذه القضايا، فيمكنني مساعدتهم في الاستفادة من هذه القضايا لماذا من تعلمهم.
إعطاء طلابي شيئًا للحديث عنه
لكي يقول الطلاب شيئًا مثيرًا للاهتمام وهادفًا وأصيلًا، فإنهم يحتاجون إلى شيء مثير للاهتمام وهادف وحقيقي للحديث عنه.
هذه ليست فكرة جديدة. هناك عدد من طرق التدريس التي تم تطويرها مع أخذ هذه الفكرة في الاعتبار، مثل التعلم القائم على المشاريع، والذي يركز على بناء مهارات الطلاب من خلال العمل في مشروع جذاب له هدف، و التعلم القائم على التحقيق، والذي يسمح للطلاب بتطوير أسئلتهم وفضولهم حول المحتوى. وكان هذا المفهوم قوة دافعة عندما قمت بإعادة تصميم المنهج الدراسي الخاص بي، وربطه بقضايا حقيقية، وفي الوقت المناسب، وملحة تؤثر على طلابي.
لتطوير مهام الكتابة التي من شأنها تعزيز قوة الطلاب وتمكينهم، كنت أعلم أنني بحاجة إلى مراعاة جمهورهم. من سيقرأ أعمالهم؟
في البداية، بدأت صغيرة، حيث أخذت وحدة واحدة من فصل التاريخ الأمريكي - "الجمهورية المبكرة" - وفكرت في سبب حاجة الطلاب حقًا إلى تعلم المحتوى، ومدى ارتباطه بيومنا، وما هي أنواع المهام التي من شأنها أن توفر فرصًا للطلاب لتعلم المحتوى. الكتابة للجمهور الذي من شأنه أن يحفزهم.
غطت هذه الوحدة المؤتمر الدستوري، والفصائل التي تشكلت في أوائل التاريخ الأمريكي، وإنشاء نظام الحكومة الأمريكية. عندما قمت بإعادة توجيه هذه الوحدة حول قضية مثيرة للاهتمام، قمت بإنشاء سؤال أساسي مهم من شأنه أن يعالج المشكلات التي كنت أعلم أنها ستلقى صدى لدى طلابي: من نحن "نحن، الناس؟" في ديباجة الدستور الأمريكي؟
ومن خلال تحويل تركيز الوحدة من المحتوى التاريخي إلى هذا السؤال الأساسي، تمكنت من مساعدة الطلاب على استكشاف عدد من القضايا الحديثة، بما في ذلك التمثيل والهياكل الحكومية وقمع الناخبين. بدأ الطلاب في التفكير بشكل أكثر انتقادية حول من يمثله الدستور، والأهم من ذلك، من لا يمثله.
في السنوات السابقة، توجت هذه الوحدة بمقال أجاب فيه الطلاب على السؤال الأساسي. قررت هذا العام تجربة مهمة جديدة حيث كان للطلاب خيار كتابة رسالة إلى أحد المشرعين، أو منظمة غير ربحية، أو جماعة ضغط أو مجموعة عمل سياسية للمساعدة في الدعوة إلى تغييرات محتملة في السياسة لتمثيل "الشعب" بشكل أفضل.
لقد غيّر هذا المحور كل شيء بالنسبة للطلاب. بالإضافة إلى التعرف على المؤتمر الدستوري والتاريخ الأمريكي المبكر، تعلموا كيفية استخدام كتاباتهم للدفاع عن القضايا التي تهمهم. لقد عملوا بشكل تعاوني وقاموا بالعصف الذهني للأشخاص والمنظمات لإرسال أعمالهم إليهم. لقد بدأوا في البحث عن تعليقات حول عملهم قبل إرساله لأنه كانت هناك مخاطر تتجاوز الدرجات. حتى أنها أثارت نقاشًا شاملاً حول ما إذا كانوا، الطلاب، جزءًا من "نحن الشعب"، وما إذا كانت أصواتهم يمكن أن تلهم التغيير.
بعد تجربة النجاح في إعادة صياغة هذه المهمة، قمت بتجربتها مع وحدة من صف تاريخ العالم الخاص بي تسمى "الثورات الأطلسية"، والتي تضمنت الثورات الأمريكية والفرنسية والهايتية والمكسيكية.
لقد قمت بالفعل بإعادة صياغة الوحدة من التركيز فقط على المحتوى التاريخي إلى تطبيق الفهم التاريخي للتحديات الحديثة، وخاصة السؤال الأساسي، "هل تتجه الولايات المتحدة نحو العنف السياسي؟" وقام الطلاب بتقييم مدى فائدة عدد من النظريات الأكاديمية، بما في ذلك نظرية لويس جوتشالك للثورة و نظرية السياسة الرمزيةوقرر النظرية الأكثر شمولاً ثم طبقها على الولايات المتحدة في العصر الحديث
وبدلاً من إنهاء الوحدة بجعل الطلاب يكتبون مقالًا آخر لي، عرضت عليهم فرصة الكتابة إلى منظر سياسي، أو أكاديمي، أو ضابط إنفاذ قانون، أو مشرع، أو ناقد إخباري، فيما يتعلق بالتهديد الحالي للعنف السياسي من خلال استخدام أحد هذه المقالات. من النظريات التي درسوها.
بدأوا بطرح أسئلة مثل: "إلى من يجب أن أكتب؟" و"من يملك القدرة على تغيير الأمور فعليًا؟" و"كيف يمكنني العثور على معلومات الاتصال بمن هم في مناصب السلطة؟" ومن خلال تطوير المزيد من فرص الكتابة الأصيلة، أصبح المحتوى التاريخي في وحداتنا حيًا ومفيدًا لطلابي.
ما وراء المنهج
خوفي الأكبر كمدرس هو أن يرفع الطالب يده في الفصل ويسأل بصدق: "لماذا نحتاج إلى معرفة هذا؟" - وأنا أتعثر في الوصول إلى إجابة واضحة ومهمة. هذا الكابوس يبقيني مستيقظًا في الليل (وبالتالي الحاجة إلى فناجين القهوة الثلاثة).
لقد سمح ترسيخ وحداتي في القضايا الحديثة المهمة لطلابي برؤية القيمة في ما يتعلمونه، كما أن تصميم المهام التي تمكنهم من إحداث فرق جعل الهدف أكثر وضوحًا. لقد كان من المثير أن أشاهد طلابي يتفاعلون مع المحتوى بشكل أكثر فائدة من خلال التفاعلات مع العالم خارج الفصل الدراسي.
لقد كانت هذه الفكرة حاسمة بالنسبة لي كمعلمة للدراسات الاجتماعية، ولكنها تتجاوز فصول الدراسات الاجتماعية. لإشراك طلابنا في التعلم العميق عبر التخصصات، يمكن لأي معلم التفكير في محتواه وطرح أسئلة على نفسه مثل، "لماذا أقوم بتدريس هذا؟" و"هل هذه هي المهمة الأكثر أهمية التي يمكنني تقديمها؟" إذا لم يكونوا راضين عن الإجابة، فقد يكون من المفيد التركيز على مشكلة أساسية يمكن للطلاب تطبيق تعلمهم عليها.
لقد دخلت في هذه المهنة لإحداث فرق. ما يهم حقًا ليس ما إذا كان طلابي قادرين على اجترار المعلومات في اختبار قصير أو كتابة مقالة مكونة من خمس فقرات. ما يهمني أكثر هو أنهم يرون القيمة في ما يتعلمونه، ويطورون القدرة على التعامل معه ويؤمنون بأن صوتهم مهم في هذا العالم.
- محتوى مدعوم من تحسين محركات البحث وتوزيع العلاقات العامة. تضخيم اليوم.
- PlatoData.Network Vertical Generative Ai. تمكين نفسك. الوصول هنا.
- أفلاطونايستريم. ذكاء Web3. تضخيم المعرفة. الوصول هنا.
- أفلاطون كربون، كلينتك ، الطاقة، بيئة، شمسي، إدارة المخلفات. الوصول هنا.
- أفلاطون هيلث. التكنولوجيا الحيوية وذكاء التجارب السريرية. الوصول هنا.
- المصدر https://www.edsurge.com/news/2024-03-15-to-make-assignments-more-meaningful-i-m-giving-students-a-more-authentic-audience
