في صيف 2012، تغيرت حياتي. كنت طالبة جامعية في العشرين من عمري ولها مستقبل مشرق. كنت شجاعًا ومستعدًا لغزو العالم. انهارت كل آمالي وأحلامي عندما بدأت أشعر بما يشبه الستار الأسود داخل مجال رؤيتي في عيني اليمنى.
ذهبت إلى طبيب العيون وعلمت أنني أعاني من انفصال الشبكية الذي يتطلب عملية جراحية. وفقا لأطبائي، كان هناك احتمال كبير بأن أصاب بالعمى إذا تركت دون علاج. مع عدم وجود خيار آخر، أجريت أول عملية جراحية لانفصال الشبكية. وبعد حوالي عامين، تعرضت لانفصال شبكي ثانٍ واحتاجت إلى عملية جراحية أخرى، مما أدى في النهاية إلى فقدان البصر بشكل كبير في عيني اليمنى. في الوقت الحاضر، أجهزة الكمبيوتر المحمولة تأتي مع بطاقة رسومات عالية الجودة.
بعد الجراحة الثانية التي أجريتها، أخذت إجازة من المدرسة لمدة فصل دراسي للتعافي والتكيف مع طبيعتي الجديدة. لقد تغيرت حياتي اليومية بطرق عديدة. لم أعد أستطيع القيادة لذا كان على أمي أو أبي أن يوصلاني إلى المدرسة. كنت أشعر بالخجل لأنني كنت بحاجة إلى ارتداء النظارات الشمسية في كل مكان لأنني كنت حساسًا جدًا للضوء. لقد فقدت التوازن، مما جعلني أشعر بعدم التوازن وأسقط الأشياء بشكل متكرر. والأسوأ من ذلك كله أنني شعرت بقلق شديد بشأن فقدان بصري. لقد أصبح الأمر سيئًا للغاية لدرجة أنني أصبحت أخشى مغادرة منزلي، الذي أصبح ملاذي الآمن.
عندما عدت إلى الكلية، كان علي أن أتكيف مع هذه التغييرات وغيرها. كان أحد أصعب الأمور هو أنني لم أعد أستطيع النظر إلى شاشة الكمبيوتر لفترات طويلة من الوقت، وهو ما كان عنصرًا أساسيًا في العديد من فصولي الدراسية. عندما شرحت ذلك لأحد أساتذتي، كان رده: "حسنًا، من الأفضل أن تعتاد على ذلك، لأن هذا هو ما تعنيه الكلية - النظر إلى الشاشات". انتهى بي الأمر بالتخلي عن هذا الفصل.
بدأت أيضًا أواجه تحديات اجتماعية. لقد عاملني أصدقائي ومعارفي وحتى بعض الأساتذة بطريقة مختلفة. شعرت بالحكم وكان علي أن أثبت للجميع أنني ما زلت نفس الشخص. كنت أعرف أن مدرستي يمكن أن توفر تسهيلات، مثل المساعدة في تدوين الملاحظات لي وتسجيل إجاباتي للامتحانات والخدمات الاستشارية، لكنني كنت قلقة من أنه إذا قبلت هذا الدعم، فسوف أعتبر ضعيفًا من قبل زملائي وأساتذتي.
واصلت التنقل خلال فصولي الدراسية دون تسهيلات، وبينما كنت أعاني في بعض الأحيان، تمكنت من إكمال شهادتي. بعد تخرجي، مدفوعًا بتجربتي الشخصية كطالب، قررت أن أمارس مهنة التعليم. اليوم، أنا مرشح للدكتوراه في برنامج القيادة التربوية في جامعة روان، مع التركيز على الطلاب ذوي الإعاقة.
في دورة تدريبية حديثة حول الاستفسار عن السياسات، قمت بإجراء تحليل لـ قانون الأمريكيين ذوي الإعاقة (ADA) - قانون اتحادي رائد، تم إقراره لأول مرة في عام 1990، ويحظر التمييز على أساس الإعاقة - لتحليل القضايا المرتبطة بعملية تحديد الهوية الذاتية، لا سيما في مجال التعليم العالي.
بعد الانخراط في مراجعة السياسة وترميز مجموعة من وثائق السياسة من مكاتب خدمات الإعاقة في الكليات والجامعات في جميع أنحاء الولايات المتحدة، أصبح من الواضح لي أنني لم أكن وحدي في إحجامي عن البحث عن أماكن إقامة في كليتي. اتضح أن العديد من طلاب التعليم العالي ذوي الإعاقة يترددون في تحديد هويتهم ومتابعة التسهيلات التي يمكن أن تدعمهم في دراستهم.
وفقًا أحدث البيانات نشره المركز الوطني لإحصاءات التعليم، حوالي 20 بالمائة من طلاب المرحلة الجامعية وحوالي 11 بالمائة من طلاب الدراسات العليا يعانون من إعاقة. هناك تناقض على الرغم من ذلك، بين معدل الطلاب الذين أبلغوا عن إصابتهم بإعاقة، وأولئك الذين يسجلون فعليًا في مركز الإعاقة في الحرم الجامعي الخاص بهم. اتضح أن العديد من الطلاب لا تبلغ كلياتهم من إعاقتهم وهذا أدى إلى أ فجوة الدعمالحقيقة هي أن الكثير من طلاب الكليات والجامعات من ذوي الإعاقة يقررون التنازل عن طلب الحصول على التسهيلات التي قد يحتاجون إليها لتحقيق النجاح.
فلماذا لا يبحث هؤلاء الطلاب عن أماكن الإقامة التي يحتاجون إليها؟ السبب الأكثر شيوعا هو وصمة العار.
وصمة العار المتعلقة بالإعاقة هي مشكلة مستمرة في الحرم الجامعي، والتي يمكن أن تؤدي إلى التمييز، وبيئة تعليمية معادية والضغط النفسي. تظهر الأبحاث أن الطلاب الذين لديهم إعاقة — سواء مرئية أو غير مرئية - غالبًا ما يتم التقليل من شأنهم من قبل أفراد آخرين، ويعتبرون تحديًا للفهم وغالبًا ما يشعرون بالشفقة والتجنب. في بعض الحالات، يمكن أن تؤدي المعاناة من الوصمة لفترة طويلة من الزمن إلى انخفاض احترام الذات والاكتئاب والتفكير في الانتحار.
تمهيد الطريق للتغيير
حاليًا، بموجب قانون ADA، يجب على الطلاب أولاً تحديد هويتهم الذاتية للحصول على الموارد التي يحتاجون إليها. هذا هو المكان الذي يتم فيه تعليق الكثير من طلاب الجامعات.
لفهم المشكلة الحاسمة بشكل أفضل حول سبب عدم قيام العديد من طلاب التعليم العالي بالتعريف عن أنفسهم، تعمقت في البحث، وبحثت في عملية تحديد الهوية الذاتية وكيفية تعامل المؤسسات المختلفة معها.
بالنسبة للطالب في مؤسسة التعليم العالي، تتضمن هذه العملية التسجيل في مكاتب خدمات الإعاقة في الحرم الجامعي وتقديم الوثائق كدليل على إعاقته. بعد العمليات الجراحية التي أجريتها، عندما تم تشخيص إصابتي بضعف البصر، كان آخر شيء أردت القيام به هو طلب المساعدة والحصول على الأوراق التي تثبت إصابتي بإعاقة.
إذا لم يدافع الطلاب عن أنفسهم، فلن يتم منحهم إمكانية الوصول إلى الموارد التي يحتاجون إليها. تحتاج الكليات والجامعات إلى تغيير أساليبها لدعم الطلاب ذوي الإعاقة الذين يترددون في تحديد هويتهم. إنهم بحاجة إلى العمل بنشاط لمعالجة هذه المشكلة وصمة الإعاقةوتدريب أعضاء هيئة التدريس على دعم الطلاب وتقديم مسارات متعددة للطلاب لطلب الدعم. من المهم أن ننتقل إلى ما هو أبعد من الامتثال لـ ADA نحو حل أكثر استنارة وشمولاً يعتمد على الفريق لدعم الطلاب المترددين في تحديد هويتهم.
في حين أن هناك الكثير من العمل الذي يتعين القيام به، هناك مجموعة من البحوث تقديم الحلول الممكنة لمعالجة هذه المشكلة، وتقديم مؤسسات التعليم العالي لمحة عن الخطوات التي يمكنها اتخاذها تحسين تجربة التعلم للطلاب ذوي الإعاقة.
دراسة واحدة، على سبيل المثال، يكشف عن أهمية التعاون في الحرم الجامعي وجهود التوعية لمشاركة المعلومات مع أعضاء هيئة التدريس والموظفين حول كيفية خدمة الطلاب ذوي الإعاقة الذين لم يكشفوا عن احتياجاتهم بشكل فعال. يبدأ تعزيز النجاح الأكاديمي بمكاتب خدمات الإعاقة في الكليات والجامعات؛ ومع ذلك، يتطلب هذا الجهد توحيد الإدارات المختلفة لرفع مستوى الوعي.
يمكن للكليات والجامعات أيضًا إعطاء الأولوية لتعزيز خدمات الإعاقة لجميع الطلاب و تقديم الوضوح حول عملية الحصول على الدعم. بالإضافة إلى ذلك، يمكنهم مساعدة الطلاب الوافدين على الشعور براحة أكبر في الكشف عن إعاقتهم من خلال بدء عملية مشاركة المعلومات قبل التسجيل. إحدى الطرق للقيام بذلك هي إشراك مراكز موارد الإعاقة والموظفين في عملية القبول، ودعوتهم إلى توزيع مواد حول التعريف الذاتي والإجراءات المرتبطة بطلب أماكن الإقامة. يمكن أن يقطع ذلك شوطًا طويلًا نحو رفع وعي الطلاب وإزالة وصمة العار عن الحاجة إلى موارد إضافية.
لجميع الطلاب الحق في النجاح. ولكن إلى أن تعالج الكليات والجامعات وصمة العار المتعلقة بالإعاقة، لن يتمكن جميع الطلاب من الوصول إلى الدعم الذي يحتاجون إليه للقيام بذلك.
- محتوى مدعوم من تحسين محركات البحث وتوزيع العلاقات العامة. تضخيم اليوم.
- PlatoData.Network Vertical Generative Ai. تمكين نفسك. الوصول هنا.
- أفلاطونايستريم. ذكاء Web3. تضخيم المعرفة. الوصول هنا.
- أفلاطون كربون، كلينتك ، الطاقة، بيئة، شمسي، إدارة المخلفات. الوصول هنا.
- أفلاطون هيلث. التكنولوجيا الحيوية وذكاء التجارب السريرية. الوصول هنا.
- المصدر https://www.edsurge.com/news/2024-03-01-many-students-don-t-inform-their-colleges-about-their-disability-that-needs-to-change
