كان إيفريت أندرسون مصممًا على أن يصبح مدرسًا. لقد كانت هذه خطته دائمًا، ولم يكن لديه أي سبب للشك في ذلك: لقد حصل على منحة دراسية كاملة للكلية وقبول في إحدى الجامعات. برنامج القيادة مصممة لجذب المعلمين الذكور السود والاحتفاظ بهم.
كان هناك مشكلة واحدة فقط.
حتى عندما تفوق أندرسون في مقرراته الدراسية في جامعة ولاية جاكسون، فقد ناضل من أجل اجتياز أحد اختبارات الترخيص المطلوبة في ولاية ميسيسيبي للحصول على القبول الكامل في برنامج إعداد المعلم في مدرسته.
قام أندرسون بمسح أجزاء القراءة والكتابة من ملف نواة التطبيق بسهولة، لكنه ظل يفشل في عنصر الرياضيات. لقد حصل على درجات معتمدة في الدورات التعليمية، واقترب قليلاً من درجته العلمية، لكنه لم يتمكن، على الرغم من كل جهوده، من الفوز باختبار الرياضيات.
بحلول سنته الأخيرة، كان أندرسون قد درس - وفشل - في جزء الرياضيات 14 مرة.
بدون درجة النجاح، لم يتمكن من المشاركة في تجربة التدريس المطلوبة للطلاب، ونتيجة لذلك، إنهاء دراسته. لا يهم أنه من المحتمل ألا يضطر أبدًا إلى تدريس مفاهيم هندسية التي استمرت في تعثره (كان أندرسون يأمل في التدريس في المدرسة الابتدائية).
كان ذلك في عام 2017.
"لقد بدأ الأمر يستنزف عاطفياً. "لقد بدأت أشعر بالهزيمة" ، يشارك أندرسون بعد حوالي سبع سنوات. "قررت أنني لا أستطيع الاستمرار في فعل ذلك بنفسي." لذلك تخلى عن حلمه في أن يصبح مدرسًا، وغير تخصصه إلى العمل الاجتماعي، وتخرج بعد عام.
كان أندرسون بكل المقاييس طالبًا عظيمًا يتمتع بإمكانات هائلة كمعلم، كما يقول توني لاتيكر، العميد المؤقت لكلية التربية في ولاية جاكسون ومستشار أندرسون. وقد قدمت مسيرته المهنية في العمل الاجتماعي دليلاً آخر على ذلك.
ويشير لاتيكر إلى أنه "كان لديه القدرة على الدخول والحصول على درجة الدكتوراه، لكنه لم يتمكن من تدريس التعليم الابتدائي بسبب أدائه في امتحان الرياضيات العملي".
أندرسون هو مجرد مثال واحد، لكن قادة التعليم من الكليات والجامعات في جميع أنحاء البلاد يقولون إنهم التقوا وأرشدوا آخرين مثله طوال حياتهم المهنية - الطلاب الذين ربما يكونون معلمين أقوياء، ولكن تم إحباطهم من خلال جوهر التطبيق العملي أو غيره من "الأساسيات". اختبارات المهارات" التي تطلبتها الدول منذ فترة طويلة للدخول في برامج إعداد المعلمين.
وفي السنوات الأخيرة، حاولت عدد من الدول التعامل مع هذه القضية. في لويزيانا، أنشأت الهيئة التشريعية أ فرقة العمل للتحقيق في انخفاض معدلات الالتحاق ببرامج إعداد المعلم. تقرير عام 2022 الذي نشرته فرقة العمل تلك كشف أن حوالي 1,000 معلم طموح لم يتمكنوا من بدء برنامج إعداد كل عام بسبب فشلهم في اجتياز جوهر التطبيق العملي.
مع الاهتمام بمهنة التدريس انحسار، يشعر الكثيرون أنه من غير المسؤول إبعاد أولئك الذين يميلون إلى دخول هذا المجال، خاصة قبل أن تتاح لهم الفرصة للخضوع للتدريب ذاته الذي يهدف إلى جعلهم ناجحين في الفصل الدراسي.
هذا الواقع، إلى جانب المخاوف بشأنه الظلم خبز في التقييمات ومتنامية الفجوة الديموغرافية بين الطلاب في أمريكا ومدرسيهم، دفع عدد من الولايات إلى إعادة النظر في نهجها.
في عام 2015، طلبت 25 ولاية من المرشحين للمعلمين اجتياز اختبار المهارات الأساسية للقبول في برنامج إعدادي. بحلول عام 2021، كان ذلك قد حدث انخفض إلى 15. اليوم، انخفض العدد إلى 11، مع كون معظم الولايات الحمراء في جنوب شرق الولايات المتحدة، وفقًا لأحدث إحصاء أجراه المجلس الوطني لجودة المعلمين (NCTQ). (من بين تلك الولايات الـ 11، يسمح بعضها للمرشحين باستيفاء المتطلبات من خلال تحقيق الحد الأدنى من الدرجات في اختبار ACT أو SAT أو GRE.)
وقد أشاد العديد من قادة التعليم بهذا التحول، قائلين إنه يسمح لعدد أكبر من الطلاب الملونين وطلاب الجيل الأول والطلاب من الأسر ذات الدخل المنخفض - وهي المجموعات التي كانت تاريخياً درجة أقل على هذه الاختبارات وهي أقل احتمالا لاستعادة بعد الفشل في البداية - فرصة لأن يصبحوا معلمين، كل ذلك مع إزالة حاجز لم يكن يخدم أي غرض في المقام الأول.
تقول باولا كالديرون، عميدة كلية التربية بجامعة جنوب شرق لويزيانا: "إن اختبار المهارات الأساسية هو مجرد اختبار ACT أو اختبار SAT باهظ الثمن للغاية". (تبلغ تكلفة الحصول على دورة التطبيق العملي الكاملة 150 دولارًا.)
يقول كالديرون، جنبًا إلى جنب مع ويدي جيمس، نائب رئيس التطوير التنظيمي في الرابطة الأمريكية لكليات تعليم المعلمين (AACTE)، إن الاختبارات مثل التطبيق العملي الأساسي هي اختبارات مزدوجة.
"لماذا يحتاج المرشح المتقدم لبرنامج إعداد المعلم إلى تلبية متطلبات إضافية، مثل تقييم المهارات الأساسية، في حين أنه قد استوفي بالفعل متطلبات القبول في الجامعة؟" يسأل جيمس. في عام 2021، أجرت AACTE أ تحليل المناظر الطبيعية بفحص تاريخ هذه التقييمات ووجدت أن تأثيرها على المعلمين الملونين كان عميقًا ومستمرًا لعقود من الزمن.
والبعض الآخر أكثر تشككا في هذه الخطوة. إنهم يشعرون بالقلق من أنه من خلال إلغاء متطلبات الاختبار هذه، تعمل الولايات على خفض متطلبات العمل كمعلمين - على حساب المهنة، والأهم من ذلك، على حساب الطلاب.
تقول هيذر بيسكي، رئيسة NCTQ: "إن قيام الولايات بإسقاط المعايير دون استبدالها بمقياس آخر ذي معنى للقدرة الأكاديمية لا يخدم أي شخص على المدى الطويل". "تعمل الولايات على تسهيل العمل كمعلم، على الرغم من أن وظيفة المعلم لم تصبح أسهل."
استجابةً لتوصيات فرقة العمل التعليمية التابعة لها، صوت المجلس التشريعي في لويزيانا على إزالة متطلبات التطبيق العملي الأساسي للولاية في صيف عام 2022.
تصر ديبي توماس، عميد كلية التربية بجامعة جرامبلينج ستيت، على أن هذه الخطوة لم "تخفف" متطلبات العمل كمعلمة في لويزيانا، حيث لا يزال يتعين على جميع المرشحين اجتياز اختبارات نهاية الدراسة التي تقيس معرفتهم بالمحتوى والحفاظ على درجات معينة من أجل التخرج.
ويشير كل من توماس وكالديرون إلى أن هذا التغيير قد أعاد المسؤولية إلى حيث ينبغي أن تكون - على المؤسسات الفردية المكلفة بإعداد معلمي المستقبل.
يعترف كالديرون قائلاً: "بدا الأمر للعامة وكأننا نخفض المعايير، لكن ما كنا نفعله في الواقع هو وضع العمل والمسؤولية والعبء على عاتق أعضاء هيئة التدريس في الجامعة... لمعرفة طلابهم وتقييم طلابهم وفقًا لذلك".
وتضيف: “يمكننا التعامل مع إزالة الأعشاب الضارة من خلال التصرفات المهنية والإرشاد الأكاديمي، ومن خلال الأداء في الفصول الدراسية. نحن لسنا بحاجة إلى اختبار موحد لذلك.
في دورة القبول الأولى بعد أن ألغت الولاية هذا الشرط، أبلغت كليات وجامعات السود تاريخيًا (HBCUs) في لويزيانا عن زيادة شنومك في المئة في الالتحاق.
يقول توماس من جامعة جرامبلنج ستيت، إحدى جامعات كليات السود: "كان التأثير فوريًا".
ويضيف توماس أنه بدون الحاجة إلى توفير الإعداد للاختبار في التطبيق العملي الأساسي، يمكن للموظفين الآن تقديم موارد أكثر استهدافًا للتخصصات الفردية للطلاب ومساعدتهم على العمل نحو التسجيل في الجامعة. وتقول: "لقد استخدمناها كفرصة لتعزيز الدعم الأكاديمي - وفي بعض النواحي إعادة تصميمه - لضمان نجاح الطلاب".
وتضيف أن زيادة معدلات الالتحاق، خاصة بين المرشحين الملونين، أمر مهم بالنسبة لعدد الطلاب. بحث عروض أن نتائج المتعلم - مثل درجات الاختبار، ومعدلات التخرج، والالتحاق بالجامعات - تتحسن عندما يكون لدى الطالب مدرس واحد على الأقل من الروضة إلى الصف الثاني عشر تعكس هويته العرقية هويته العرقية. مع اكثر من النصف وتقول إن من بين الطلاب الذين يُعرفون اليوم بأنهم من غير البيض، فإن مجال التعليم لديه ضرورة للتنويع.
ويضيف توماس أن العديد من المعلمين الطموحين في جامعة جرامبلينج الذين تم إبعادهم عن مهنة التدريس بسبب هذه الاختبارات، قد أعربوا عن رغبتهم في العمل في المجتمعات المحرومة. في هذه المناطق التعليمية يميل النقص في المعلمين إلى أن يكون أكثر حدة.
وتقول: "لا نريد أن نترك هؤلاء المعلمين المحتملين خارجًا". "نريد إزالة تلك الحواجز إذا كانت مجرد حاجز من أجل الحاجز - أو من أجل حراسة البوابة."
بيسكي، من NCTQ، غير مقتنع بأن اختبار المهارات الأساسية يشكل عائقًا لا داعي له. على العكس من ذلك، فهي تشعر أن هذا المجال يجب أن يضع ويدعم معايير صارمة لتصبح معلمة.
يقول بيسكي: "تحتاج الدول إلى وضع حواجز حماية للتأكد من أن المرشحين لديهم المعرفة والمهارات اللازمة ليكونوا فعالين مع الطلاب".
وتشير إلى أن هذه المعايير يمكن أن تتخذ أشكالًا مختلفة. على سبيل المثال، فهي لا تعارض قيام الولايات بجعل هذه الاختبارات اختيارية، طالما أن لديها تدابير رئيسية أخرى لتقييم الكفاءة الأكاديمية للمعلمين الطموحين.
إنها تشعر بالقلق من أن الاتجاه نحو إزالة متطلبات اختبار المهارات الأساسية قد بدأ ينتشر بسبب المخاوف - الحقيقية والمتصورة - بشأن النقص المتزايد في المعلمين.
بيسكي ليست وحدها في قلقها. يعترف توم فيليون، عميد كلية التربية بجامعة نورث إيسترن إلينوي، أنه وسط عصر كوفيد التنازلات الترخيص ومع موجة من المعايير المتطورة، دخل المجال في فترة "فوضوية". (إلينوي اقصاء متطلبات اختبار المهارات الأساسية في عام 2019 وقد تعليق تقييم أداء المعلمين، edTPA، حتى أغسطس 2025 بينما يقوم فريق عمل تم إنشاؤه حديثًا بتقييم نظام التقييم.)
ويعترف فيليون قائلاً: "هناك المزيد من التساؤلات الجارية بين جميع الأطراف المشاركة في إعداد المعلمين". "نريد المزيد من المعلمين والمزيد من التنوع في القوى العاملة. والثمن الذي ندفعه مقابل ذلك هو المزيد من المخاوف بشأن مهارات الناس ومعارفهم الأساسية. هذا نوع من المقايضة التي نجريها”.
هناك مجموعة من الأبحاث التي تدرس ما إذا كانت هناك روابط بين الأداء في هذه التقييمات والفعالية النهائية في الفصل الدراسي. يجادل العديد من مؤيدي إلغاء متطلبات اختبار المهارات الأساسية بأن هذا موجود دراسات إظهار ارتباط ضئيل أو معدوم، في حين يشير معارضو الاتجاه إلى ذلك بحث تبين علاقة إيجابية. الأمر المحير هو أن المؤيدين والمعترضين يشيرون أحيانًا إلى نفس الدراسات، لكنهم يفسرون النتائج بشكل مختلف.
دان جولدهابر، مدير مركز تحليل البيانات الطولية في بحوث التعليم في المعاهد الأمريكية للأبحاث، وقد قام بتأليف العديد من الدراسات حول شهادة المعلم وفعاليته، بما في ذلك بعض الدراسات التي استشهد بها أولئك الذين يؤيدون أو يعارضون الاستغناء عن هذه الاختبارات. ويقول إن الواقع دقيق.
هناك أنواع مختلفة من اختبارات المهارات الأساسية. إن Praxis Core هو الأكثر شيوعًا، لكنه ليس الوحيد. ومدى تنبؤ هذه الاختبارات بنجاح المعلم في نهاية المطاف يعتمد إلى حد كبير على البيئة التي يتم دراستها فيها - عوامل مثل مستوى الصف والموضوع والنتيجة المقصودة. بشكل عام، وجد أن العلاقة أقوى في الصفوف الأكبر سنًا وفي المواد الأكثر تقنية (مثل: علم الأحياء).
ويعترف بأنه بغض النظر عن ذلك، فإن الاختبارات غير كاملة. إذا تم تحديد المعيار منخفضًا، فسينتهي الأمر ببعض المرشحين غير المجهزين في مقدمة الفصل الدراسي. إذا تم وضع معايير عالية جدًا، فلن يحصل بعض المعلمين الفعالين أبدًا على فرصة للتدريس.
يقول: "إنها إلى حد ما بمثابة حكم، حول المكان الذي تحدد فيه هذه العتبات".
يقترح جولدهابر أنه بدلاً من اتباع نهج النجاح والرسوب، يجب أن يكون المرشحون من المعلمين قادرين على تقديم درجاتهم كمعلومة إضافية للبرامج التي يجب مراعاتها - على غرار كيفية استخدام درجات ACT وSAT من قبل مسؤولي القبول في الجامعات.
ربما كان أندرسون، الطالب في ولاية جاكسون الذي لم يتمكن من اجتياز اختبار الرياضيات الأساسي، قد استفاد من هذا النوع من النهج الشامل.
في ديسمبر، دافع عن أطروحته وهو الآن حاصل على درجة الدكتوراه في إدارة التعليم العالي.
كان أندرسون على حق في أنه سيصبح مدرسًا: فهو اليوم أستاذ مساعد في إحدى كليات المجتمع، على أمل أن يصبح أستاذًا متفرغًا ويحصل في نهاية المطاف على وظيفة ثابتة.
توفر ولاية ميسيسيبي الآن المزيد من السبل للمعلمين المحتملين لإظهار براعتهم الأكاديمية. لو كانت هذه الخيارات متاحة عندما كان أندرسون مسجلاً في ولاية جاكسون، لكان متوسط درجاته أكثر من كافٍ للتنازل عن التطبيق العملي الأساسي، مما يزيل الحاجز الذي يحول دون أن يصبح مدرسًا لمرحلة الروضة وحتى الصف الثاني عشر.
ويقول إنه لا يشعر بأي ندم أو مرارة حيال ذلك. سارت الأمور لصالحه.
ويضيف: "لكنني متحمس لأن يتمكن الآخرون من جني هذه الفوائد".
- محتوى مدعوم من تحسين محركات البحث وتوزيع العلاقات العامة. تضخيم اليوم.
- PlatoData.Network Vertical Generative Ai. تمكين نفسك. الوصول هنا.
- أفلاطونايستريم. ذكاء Web3. تضخيم المعرفة. الوصول هنا.
- أفلاطون كربون، كلينتك ، الطاقة، بيئة، شمسي، إدارة المخلفات. الوصول هنا.
- أفلاطون هيلث. التكنولوجيا الحيوية وذكاء التجارب السريرية. الوصول هنا.
- المصدر https://www.edsurge.com/news/2024-02-21-as-states-make-it-easier-to-become-a-teacher-are-they-reducing-barriers-or-lowering-the-bar
