في صباح أحد الأيام، كان طلابي يستعدون لاختبار الرياضيات ويعملون على حل مجموعة من مسائل المراجعة. بالنسبة للعديد منهم، لم تكن أكبر التحديات هي الأسئلة الموجودة على الورق أمامهم، ولكن قدرتهم على الإجابة عليها. عندما تحققت مع أحد الطلاب الذي بدا وكأنه يعمل بهدوء، اتضح أنه قد حل المشكلة الأولى بعناية، فقط ليقوم بكتابة التخمينات لبقية المشكلة. الآن، كان يكافئ نفسه من خلال رسم مناظر المدينة الكرتونية بعناية على جميع أنحاء ورقته.
سألته لماذا لم يحاول حل المشاكل الأخرى، وسرعان ما أخبرني أنه لا يعرف كيف. عندما أشرت إلى أنه حل المشكلة الأولى بشكل صحيح، وأن الباقي يحتاج فقط إلى اتباع نفس العملية، اعترف بأن الأمر استغرق وقتًا طويلاً ولم يرغب في القيام بذلك. لقد أقنعته بالعودة والمحاولة مرة أخرى، ولكن لم يتبق سوى بضع دقائق في الفصل ولم يكن لديه الوقت الكافي للبدء. كان محاصرًا بين جدول اليوم وعقله، وكان على وشك الفشل. أعلم أنه يستطيع التعلم والقيام بالحسابات، لكن معاناته مع الانتباه والحفاظ على التركيز، جنبًا إلى جنب مع هيكل المدرسة، تجعل من الصعب عليه وعلى الآخرين الذين يشاركونه تحدياته العثور على النجاح الذي يستحقونه.
والجدير بالذكر أن عدد الطلاب الذين يعانون من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه هذا العام أكبر مما أستطيع أن أتذكره على الإطلاق، ويبدو أن الأرقام كانت كذلك زيادة لفترة من الوقت. قد يكون هذا ببساطة لأننا نتحسن في تشخيص الطلاب وفهم التحديات التي يواجهونها، ولكن لا يمكن تجاهل الاعتراف باحتياجاتهم. يمثل الطلاب الذين أعمل معهم مجموعة كاملة من تحديات الانتباه، بدءًا من فرط النشاط والاندفاع إلى عدم الانتباه والضياع في أفكارهم. لدى العديد منهم تشخيص رسمي لاضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه، ويظهر آخرون تحديات في الانتباه قد تأتي من القلق والصدمات وحتى عنصرية - وكل ذلك يؤثر على قدرتهم على التعلم بأقصى إمكاناتهم وتحقيق نفس المستوى مثل أقرانهم الذين ليس لديهم نفس الصعوبات في البيئة المدرسية.
يتزايد وعينا بالتعلم الاجتماعي والعاطفي (SEL) والاحتياجات المعرفية لدى الطلاب، لكن المدارس لا تزال تعتمد على نوع من "المستوى الطبيعي" المعرفي الذي نتوقع أن يحققه جميع الطلاب. إن العمل حول هذه الاحتياجات أو الأمل في أن يتكيف الأطفال ليس شيئًا يمكننا الاستمرار في القيام به إذا أردنا حقًا أن يزدهر جميع الطلاب. ونظرًا لانتشار هذه العقول المتنوعة، لماذا نستمر في هيكلة فصولنا الدراسية ومدارسنا بطرق تجعل الأمر صعبًا للغاية على هؤلاء الأطفال؟
ما الذي لا يعمل
يطلب اليوم الدراسي النموذجي من الطلاب الجلوس لفترات طويلة والاستماع في مجموعات كبيرة واتباع جدول زمني صارم يحدد متى والمدة التي يحتاجون إليها لتعلم مواضيع معينة. هناك العديد من الأسباب التي تجعل هذا الأمر لا ينجح مع العديد من الطلاب، إلا أن نظامنا يتطلب أن نختار الكفاءة والراحة بدلاً من ما يناسب الطلاب المتعلمين المتنوعين معرفيًا.
تخلق الفصول الكبيرة مزيدًا من التشتيت للطلاب الذين يكافحون من أجل التركيز، وحتمًا يحصلون على قدر أقل من الاهتمام والدعم نظرًا لوجود عدد أكبر من الطلاب الذين يمكن للمدرسين العمل معهم. إن الأعداد الكبيرة من الطلاب تزيد من صعوبة التخطيط للاحتياجات الفردية وتجبر المعلمين على التدريس لوسط وهمي. يجعل الجدول الزمني الصارم من السهل جدولة البالغين والخدمات، ولكنه يمثل تحديًا للأطفال الذين يحتاجون إلى وقت للمشاركة ويفضلون الاستمرار في العمل على التحدي بمجرد أن يكونوا منغلقين عليه.
لقد ضاعفنا أيضًا المهارات المنعزلة والأساسية بدلاً من خلق فرص لرؤية التعلم على أنه متصل وأصيل. من السهل التخطيط والتقييم للمواضيع الفردية والمهام الروتينية، ولكنها تفقد جاذبيتها بسرعة إذا لم تتصل بالمحتوى الضيق أو ترى أن النجاح في المدرسة هو السبب الرئيسي للتعلم. إن معدل الدوران السنوي للدرجات والفصول الدراسية يجعل من الصعب على الطلاب الذين يكافحون من أجل التكيف مع الروتين أو الذين يحتاجون إلى أنظمتهم الخاصة لتحقيق النجاح. إن إبقاء المعلمين في صف واحد وإرسال دفعات جديدة من الطلاب لهم سنويًا يعطي الأولوية لخبرة المعلم في المحتوى والإجراءات الروتينية على حساب العلاقات والمعرفة بين الطلاب الفرديين، مما يمكن أن يساعد الطلاب الأكثر تنوعًا معرفيًا على تحقيق نجاح أكبر. تسمح مستويات الصفوف والتجميع على أساس العمر بإجراء اختبارات موحدة ومناهج موحدة على الرغم من أننا نعلم أن أطفالنا ليس من المفترض أن يتناسبوا مع المعايير.
حتى وقت قريب، كنت قد أمضيت معظم حياتي المهنية في تدريس الطلاب سنتان في فئة متعددة الأعمار؛ إن إتاحة الفرصة لي للبناء على معرفتي وعلاقاتي مع كل طالب في السنة الثانية سمح لي بتحقيق نمو ونجاح هائلين. ومع ذلك، حتى في منطقتي، نرى أن فرص التدريس متعددة الأعمار والسنوات تختفي بينما نسعى جاهدين للحصول على منهج متسق وتجربة مشتركة لجميع الطلاب. لسوء الحظ، الأمر الثابت هو أنه في هذا النموذج، سيواجه بعض الطلاب صعوبات دائمًا.
التعلم الحقيقي في العمل
لقد خلقت رحلة ميدانية حديثة إلى أحد مراكز الطبيعة الحضرية فرصًا للعديد من الطلاب الذين يعانون عادةً من الاندفاع والاهتمام للمشاركة في التعلم وإظهار مهاراتهم. أثناء شم البراعم المجففة لأزهار برية مختلفة للعثور على رائحة تشبه رائحة الحمضيات، صاح أحد طلابي الأكثر غفلة بأنه يمكنه استخدامها في الصابون الذي يصنعه. كان معرفة أنه يصنع الصابون في المنزل أمرًا مفاجئًا بما فيه الكفاية، لكنه بعد ذلك سألني عن اسم الزهرة، وعلى الرغم من الأوقات التي كافحت فيها لجعله يدون الملاحظات ويتتبع مكان وجود أي شيء، فقد سحب دفترًا صغيرًا و أخرج قلم رصاص من جيبه وكتبه بعناية.
طالب آخر يسأل بانتظام عن المغزى من الدروس التي نقوم بها - وعادةً ما يكون سعيدًا بالاكتفاء بـ "جيد بما فيه الكفاية" في أي نشاط نقدمه في الفصل الدراسي - أصبح قائدًا بخريطة في يديه، يرشد مجموعته عبر مطاردة زبال في الغابة. كان سعيدًا بالتوقف مؤقتًا والتحقق من توجيهاته، والحصول على تعليقات حول المكان الذي سيذهب إليه، وأخذ وقته في قراءة الخريطة وإعادة قراءتها والأدلة التي جمعها، والتي لم أتمكن من جعله يفعلها بمفرده في المدرسة.
تُظهر هذه اللحظات قوة ما هو ممكن عندما يكون التعلم حقيقيًا ويأخذ الطلاب خارج حدود نظامنا الموحد. يمكن أيضًا للتجارب الأصيلة الأخرى في الفنون والعلوم أن توفر تجارب تجذب الطلاب وتتحدىهم نحو التعلم الحقيقي.
العثور على الوقت
والآن بعد أن عرفت ما الذي يمكن أن يجذب هؤلاء الطلاب ويحفزهم، أستطيع أن أتخيل خلق المزيد من الفرص التي تسمح لهم بتسخير مواهبهم وتنمية مهاراتهم ومعارفهم. لكننا بالفعل قطعنا ثلث الطريق خلال العام الدراسي، ومنهجي الدراسي يتطلب مني تدريس موضوعات معينة لفترات زمنية معينة، وهو ما لا يترك مجالًا للعديد من أنواع الخبرات التي يحتاجها هؤلاء الأطفال. سيأتي شهر يونيو قريبًا وسأمررها إلى المعلم التالي، الذي لن يعرف ما أعرفه وسيحتاج إلى أربعة أشهر أخرى لتعلمه، مما يضيع وقتًا ثمينًا في تعليم هؤلاء الطلاب.
إن مجرد العمل بشكل فردي لمدة 15 دقيقة مع أحد الطلاب يمكن أن ينتج عنه لحظات من التعلم والتواصل أكثر مما يبدو أنهم يختبرونه في أسبوع عادي. إن القراءة جنبًا إلى جنب مع شخص ما والقيام بدراسة الكلمات المرتجلة أو درس فك التشفير يخلق فرصة لمعرفة مكان نشاطهم والحضور بطرق تكون أكثر صعوبة عندما يتم تقديم المعلومات إلى المجموعة بأكملها.
لكن هذه الفرص هي الاستثناء وليست القاعدة. نادرًا ما يكون لدي وقت للعمل بشكل فردي مع أحد الطلاب لأكثر من بضع دقائق، ناهيك عن تعديل الجدول الزمني للسماح بوقت أطول عندما ينغمس الأطفال في التعلم. ليس لدي الوقت الكافي لتصميم الدروس بشكل فردي أو تخطيط الوحدات التي يمكنها إشراك الطلاب الذين يحتاجون إلى أكثر من درس جاهز لجذب انتباههم.
لماذا لا تكون هذه الأنواع من التجارب أكثر شيوعًا في المدارس؟ إنها تتطلب موارد كبيرة من الموظفين والوقت، ولكنها يمكن أن تحدث فرقًا ذا معنى فيما يمكن أن يوفره نظامنا التعليمي للطلاب الذين يكافحون حاليًا من أجل تدبر أمرهم. ماذا لو قمنا ببناء نموذجنا حول الوقت والعلاقات، وتعزيز نماذج الفصول الأصغر حيث يبقى الطلاب مع المعلم لأكثر من عام ويخلقون المزيد من الوقت للتعلم المفتوح، ووقت تخطيط مدمج للمعلمين لتصميم تجارب تلبي احتياجات المعلم؟ احتياجات الطلاب في رعايتهم؟ من الواضح أن نموذجنا الحالي لا يلبي احتياجات العديد من طلابنا، ويبدو أن عدد أولئك الذين يكافحون في تزايد.
بالنظر إلى كل ما نعرفه، فقد حان الوقت لإعادة هيكلة المدرسة بطرق يمكن أن تخرجنا من حالة الفوضى نموذج المصنع مقاس واحد يناسب الجميع ونحو شيء يعترف بفردية الأطفال والطرق الفريدة التي يتعلمون بها. بدلاً من أن نتوقع من الأطفال أن يتغيروا ويتكيفوا مع المعايير المعرفية، لضمان أن كل طفل يمكن أن يزدهر، نحتاج إلى تغيير نموذجنا لتلبية احتياجاتهم حيث هم اليوم.
- محتوى مدعوم من تحسين محركات البحث وتوزيع العلاقات العامة. تضخيم اليوم.
- PlatoData.Network Vertical Generative Ai. تمكين نفسك. الوصول هنا.
- أفلاطونايستريم. ذكاء Web3. تضخيم المعرفة. الوصول هنا.
- أفلاطون كربون، كلينتك ، الطاقة، بيئة، شمسي، إدارة المخلفات. الوصول هنا.
- أفلاطون هيلث. التكنولوجيا الحيوية وذكاء التجارب السريرية. الوصول هنا.
- المصدر https://www.edsurge.com/news/2024-01-24-my-students-can-t-meet-academic-standards-because-the-school-model-no-longer-fits-them
