المواد التعليمية عالية الجودة (HQIMs) هي موارد تعليمية مصممة لدعم تعلم الطلاب بشكل فعال. ويمكن أن تشمل الكتب المدرسية وخطط الدروس والموارد الرقمية وغيرها من المواد المصممة بعناية تلبية احتياجات المتعلمين المتنوعة وتسهيل خبرات التعلم الهادفة. باستخدام HQIMs، يمكن للمعلمين تعزيز جودة التدريس, دعم التعلم المتمايز و تحسين نتائج التعلم الشاملة.
في حين أن مفهوم HQIM قد تم تأسيسه واحتضانه في التخصصات الأكاديمية الأساسية الأخرى، فإن تطبيق هذا المفهوم على الدراسات الاجتماعية كان أكثر تعقيدًا. على عكس معايير المحتوى للرياضيات أو العلوم، حيث يوجد قدر أكبر من التوحيد عبر الولايات، يمكن أن تختلف معايير الدراسات الاجتماعية بشكل كبير من ولاية إلى أخرى. يعكس هذا الاختلاف الأولويات التاريخية والثقافية المتنوعة للدول المختلفة. بالإضافة إلى ذلك، تشمل الدراسات الاجتماعية مجموعة واسعة من التخصصات، بما في ذلك التاريخ والجغرافيا والتربية المدنية والاقتصاد، ولكل منها مجموعة من الممارسات التأديبية الخاصة بها. هذا التنوع يجعل من الصعب إنشاء مواد معترف بها عالميًا على أنها عالية الجودة في جميع جوانب الدراسات الاجتماعية.
في الآونة الأخيرة، تحدثت EdSurge مع كاثي سوان، أستاذ مخضرم في تعليم الدراسات الاجتماعية بجامعة كنتاكي لمدة 20 عامًا. عملت سوان كممتحنة بنكية لدى مؤسسة تأمين الودائع الفيدرالية (FDIC) قبل أن تنتقل إلى التدريس، الذي تابعته محليًا ودوليًا لمدة 10 سنوات تقريبًا. ثم حصلت على درجة الدكتوراه. من جامعة فيرجينيا قبل الانضمام إلى هيئة التدريس في جامعة كنتاكي.
طوال حياتها المهنية، اهتمت سوان بعلم أصول التدريس القائم على الاستقصاء، مستفيدة من تجاربها كمعلمة. على الرغم من تحفظاتها في البداية حول المعايير، أصبحت الكاتبة الرئيسية ومديرة المشروع إطار عمل الكلية والحياة المهنية والمدنية (C3).مجموعة المعايير الوطنية لتعليم الدراسات الاجتماعية. ينظر سوان إلى إطار عمل C3 والتعلم القائم على الاستقصاء كمبادئ إرشادية للمعلمين لإنشاء وتنفيذ فصول دراسية فعالة وجذابة للدراسات الاجتماعية. لقد استفادت من خبرتها للمساهمة في ذلك تخيل التعلمحيث عملت كمستشارة رئيسية في تطوير ترافيرس، برنامج الدراسات الاجتماعية الجديد.
EdSurge: ما هو التعلم القائم على الاستقصاء؟ لماذا تعتبر استراتيجية تعليمية فعالة؟
بجعة: الاستفسار هو الحياة. إن حياتنا في العالم الطبيعي مدفوعة بسلسلة من الأسئلة الوجودية، وكذلك الأسئلة الداعمة (أو الأسئلة في الوقت المناسب)، والتي تساعدنا على التنقل في كل لحظة. واليوم فقط سألت نفسي: هل يجب أن آكل ذلك؟ ما هو رأيي في حالة الاتحاد؟ هل يجب أن أذهب للنزهة أم أذهب مباشرة إلى العمل؟
يقوم إطار التعلم القائم على الاستقصاء بالتعلم من خلال الأسئلة بدلاً من الإجابات، وفي الفصل الدراسي، يطرح الطلاب هذه الأسئلة بتوجيه من المعلمين. غالبًا ما يركز تعليم الدراسات الاجتماعية، على وجه الخصوص، على إجابات الأسئلة المتعلقة بوقت حدوث شيء ما أو من هو الشخص، وتعلم الأجزاء الجزيئية من المحتوى. ويحاول الاستقصاء تحويل ذلك إلى أسئلة يمكن للطلاب التفكير فيها، مما يوفر لهم قدرًا أكبر من القدرة على التعامل مع الأسئلة التي تدفع عملية التعلم. وبعبارة أخرى، فهي لا تحفظ الإجابات فقط.
هذه هي قوة الاستفسار. إنه يوحدنا عبر الطيف التعليمي. وفي كتاب شاركت في تأليفه مؤخرًا، اقترحت ذلك التحقيق يتعلق بالتعليم مثل الحرية بالنسبة للديمقراطية - فهو جزء من الكعكة. لم نكتشف الاستفسار فحسب، وهو الأمر الذي أجده مطمئنًا حقًا كمعلم لأننا في هذا المجال حيث يمكن أن يكون هناك بدعة كل أسبوع. حقيقة أننا كنا نتحدث عن الاستقصاء في التعليم لأكثر من مائة عام، منذ أن قام جون ديوي بتدوينه، تساعدني على الإيمان به واستثمار وقتي وطاقتي فيه. نحن نجري للتو محادثة قديمة مع حيل جديدة.
كيف يختلف إطار C3 عن مجموعات المعايير التقليدية، وما هي العوامل التي ساهمت في اعتماده على نطاق واسع في تعليم الدراسات الاجتماعية؟
إن إطار عمل C3 هو المعادل لوثيقة معاييرنا الوطنية، ولكنه كذلك ليس مجموعة من المعايير. كان الأساس المشترك في تعليم اللغة الإنجليزية والرياضيات عبارة عن مجموعة من المعايير التي كان من المفترض أن تتبناها الولايات بالكامل تقريبًا، وبين عشية وضحاها، اعتمدتها ما يقرب من 90 بالمائة من الولايات. اتبعت [المعايير] العلمية هذه الفكرة.
لقد فهمنا أن مجموعة المعايير في الدراسات الاجتماعية ستكون صعبة بسبب الأسماء والتواريخ والأماكن والأحداث التي يتقاتل الناس من أجلها. من الممكن أن يكون هناك معارضة، خاصة فيما يتعلق بالمحتوى الذي يثير شغف الأشخاص، لذلك اتبعنا نهجًا مختلفًا. وبدلا من ذلك، قمنا بإنشاء إطار يحدد هذه الأبعاد والمؤشرات التي تنص على ذلك استطاع استخدامها لإبلاغ معايير الدراسات الاجتماعية الخاصة بهم. أردنا أن تتمتع معايير الدراسات الاجتماعية بالمرونة اللازمة للتحدث مع طرق التدريس المستجيبة ثقافيًا، ومن ناحية أخرى، عدم السماح للحكومة الفيدرالية بإخبار الحكومات المحلية أو حكومات الولايات عن كيفية إنشاء المناهج الدراسية.
تم إصدار C3 Framework في عام 2013. وانتظرنا بالفعل رنين الهواتف في اليوم الذي تم نشره فيه. نحن نمزح بشأن ذلك في الكتاب الذي كتبناه للتو، ثورة الأفكار: عقد من الاستفسار عن C3. انخفض C3 مثل الريشة. يبدو أن لا أحد يهتم [يضحك]. ثم، بمرور الوقت، اكتسبت شركة C3 زخمًا بكل الطرق الصحيحة. لقد أصبحت اللغة العامية، نجمة الشمال للدراسات الاجتماعية.
أحد الأسباب وراء اعتماد إطار C3 على نطاق واسع في نهاية المطاف هو أنه وثيقة مرنة تمنح الدول وكالة أكبر. ومع ذلك، فإن السبب الأكثر أهمية هو أن الإطار يوفر أفكارًا جيدة تلقى صدى لدى المعلمين وصانعي السياسات الحقيقيين. الأساس راسخ جدًا. من يستطيع أن يجادل في التحقيق؟ فازت C3 بقوة أفكارها.
يقوم التعليم القائم على الاستقصاء بتدريب الطلاب على الحياة الجامعية والمهنية والمدنية - C3! إن أهم شيء نقوم به في تعليم الدراسات الاجتماعية هو إعداد المواطنين للعيش في ظل ديمقراطية متنوعة. يعد الاستقصاء طريقة لبناء تجارب معملية ديمقراطية حيث يمكن للطلاب ممارسة العيش في ديمقراطية تداولية ومتنوعة.
كيف يمكن دمج التعلم القائم على الاستقصاء في تطوير HQIMs للدراسات الاجتماعية؟
قد يكون الاختصار HQIM جديدًا إلى حد ما، لكن المفاهيم الكامنة وراءه ليست كذلك. تعتمد HQIMs على المعايير والاستعلام وتسمح بالتمايز. تم بناء إطار C3 على أسئلة مقنعة: أسئلة مصممة لوجهات نظر متعددة وأكثر من إجابة واحدة. تتحدث ممارسات الدراسات الاجتماعية HQIM مباشرة عن الممارسات التأديبية في C3. ويعتمد التحقيق، كممارسة، على فحص وجهات نظر متنوعة لفهم الظواهر البشرية.
يكمل إطار عمل C3 وHQIMs بعضهما البعض؛ كلاهما يدعمان عدسة العدالة التي نحتاجها في الدراسات الاجتماعية من خلال الاستقصاء. يجب أن تسمح المصادر التي نستخدمها في الاستفسار الذي يفحصه الطلاب بظهور وجهات النظر هذه. لا تأخذ عملية الاستفسار في الاعتبار وجهات نظر الماضي والحاضر المختلفة فحسب، بل تؤكد أيضًا على وجهات نظر الطلاب أثناء استخدامهم للأدلة ومنطقهم الخاص للإجابة على الأسئلة المقنعة. من المهم تفكيك طبقات وجهات النظر هذه ضمن تجربة الاستفسار.
ما هي الأفكار الإضافية التي يمكننا استخلاصها من إطار عمل C3 عندما نحدد HQIMs للدراسات الاجتماعية؟
ومن الأهمية بمكان أن نقوم، كمعلمين، بتدريس الكل قوس الاستفسار - جميع الأبعاد الأربعة. البعد الأول يدور حول تطوير الأسئلة لدفع الاستفسار. ويقدم وماذا في ذلك؟ لممارسات الدراسات الاجتماعية. لكن في بعض الأحيان، يرغب المعلمون في الانتقال إلى البعد الثاني، حيث تكمن مفاهيم المحتوى والممارسات التأديبية. يركز البعد الثالث على تقييم المصادر واستخدام الأدلة. البعد الرابع مهم لأنه يدفع الطلاب للتعبير عن استنتاجاتهم واتخاذ إجراءات مستنيرة. يمكن أن تكون هذه مساحة صعبة أخرى للمعلمين. البعدان الثاني والثالث موجودان بالفعل في غرف قيادة معظم المعلمين، لكن البعدين الأول والرابع قد يبدوان وكأنهما نارنيا. لكن تلك المساحات الصعبة هي مساحات صنع الفرق. يتحدثون عن حيوية مناهج الدراسات الاجتماعية.
عندما أنظر إلى منهج الدراسات الاجتماعية، فأنا لا أفكر فقط، هل يمكن للطلاب إنشاء حجة إثباتية بعد قراءة مصدر ردًا على سؤال؟ أفكر أين الحياة؟ أين الطاقة؟ أين الحيوية التي يمكن نقلها إلى الفصل الدراسي؟ تتطور الحيوية في هذا السؤال المهم الذي يجعل الطلاب يرغبون في تعلم المزيد، ثم تأتي في النهاية، حيث يتمكن الطلاب من التعبير عن أنفسهم واتخاذ الإجراءات. يمكن أن يكون لديك الكثير من المناهج الدراسية التي تحدد المربعات، ولكن هل ستنبض بالحياة في الفصل الدراسي؟
- محتوى مدعوم من تحسين محركات البحث وتوزيع العلاقات العامة. تضخيم اليوم.
- PlatoData.Network Vertical Generative Ai. تمكين نفسك. الوصول هنا.
- أفلاطونايستريم. ذكاء Web3. تضخيم المعرفة. الوصول هنا.
- أفلاطون كربون، كلينتك ، الطاقة، بيئة، شمسي، إدارة المخلفات. الوصول هنا.
- أفلاطون هيلث. التكنولوجيا الحيوية وذكاء التجارب السريرية. الوصول هنا.
- المصدر https://www.edsurge.com/news/2024-04-15-the-intersection-of-inquiry-based-learning-and-high-quality-instructional-materials-in-social-studies
