في الأسبوع الماضي، أطلقت إدارة التعليم الابتدائي والثانوي في ولاية ميسوري (DESE)، بالشراكة مع SAS، أداة تصور بيانات ميسوري (MO DVT)، وهو تطبيق على شبكة الإنترنت يقدم تقارير وتحليلات سهلة الاستخدام حول الأداء الأكاديمي. بما في ذلك بيانات الإنجاز والنمو المجمعة حسب الموضوع والسنة والصف. تم إنشاء MO DVT ردًا على أسئلة أصحاب المصلحة حول تفسير واستخدام بيانات نموذج النمو في ولاية ميسوري.
لقد تمكنت من الدخول في التفاصيل مع مفوضة التعليم في ولاية ميسوري مارجي فانديفن والدكتور جون وايت، نائب الرئيس لحلول التصور والتحليلات التعليمية في SAS (EVAS) لمناقشة نشأة MO DVT وأهدافها الإستراتيجية، والتكامل مع البرامج التعليمية الأوسع في ولاية ميسوري. الاستراتيجيات، وكيف تعمل البيانات الجيدة على تحسين عملية صنع القرار في مدارس ولاية ميسوري.
وفقًا لكل من مارجي وجون، تسمح الأداة للمعلمين بالوصول إلى البيانات الطولية حول أداء الطلاب، وتتبع التقدم بمرور الوقت، وتحديد مجالات التحسين. فهو يوفر رؤى على مستوى الطلاب الفرديين والجماعيين، مما يمكّن المعلمين من تصميم التعليمات لتلبية احتياجات الطلاب المتنوعة. بالإضافة إلى ذلك، فهو يدعم اتخاذ القرار على مستوى السياسات من خلال تحليل التأثيرات الأكاديمية، مثل فعالية الأسبوع الدراسي لمدة أربعة أيام.
ومن خلال الاستخدام الفعلي لثروة البيانات المتاحة، ينصب التركيز الآن على ترجمتها إلى رؤى ذات معنى لدفع التحسينات في التدريس والتعلم. الهدف هو تعزيز ثقافة التحسين المستمر وتزويد المعلمين بالأدوات اللازمة لدعم نجاح الطلاب.
بعض أبرز ما جاء في المحادثة:
- بيانات قابلة للتنفيذ للمعلمين: ويهدف البرنامج إلى جعل بيانات النمو قابلة للتنفيذ بالنسبة للمعلمين، والانتقال إلى ما هو أبعد من استخدامها لأغراض المساءلة فقط لإرشاد التدريس في الفصل الدراسي ودعم احتياجات الطلاب الفردية بشكل فعال.
- الخصوصية والأمن: تم اتخاذ التدابير اللازمة لضمان خصوصية البيانات وأمانها، مع تقييد الوصول إلى الموظفين المصرح لهم والالتزام بلوائح مثل FERPA.
- التتبع الطولي: يمكن للمعلمين تتبع تقدم الطلاب بمرور الوقت، وتحليل البيانات التاريخية، ووضع توقعات للأداء المستقبلي، مما يتيح التدخلات والدعم المستهدفين.
- رؤى على مستوى المجموعة: توفر الأداة رؤى على مستوى الطلاب الفرديين والمجموعة، مما يسمح للمعلمين بتحديد الاتجاهات والتباينات وأفضل الممارسات بين مجموعات الطلاب المختلفة.
- صنع القرار على مستوى السياسة: ويدعم البرنامج عملية صنع القرار على مستوى السياسات من خلال تحليل التأثيرات الأكاديمية، مثل فعالية المبادرات مثل الأسبوع الدراسي لمدة أربعة أيام، لتوجيه الاستراتيجيات والتدخلات المستقبلية.
- تعزيز المعرفة بالبيانات: يتم تشجيع المعلمين على التعامل مع البيانات لفهم اتجاهات أداء الطلاب، وقياس النمو، وتحديد مجالات التحسين، وتعزيز ثقافة اتخاذ القرارات القائمة على البيانات في التعليم.
- تحسن مستمر: الهدف الشامل هو تعزيز ثقافة التحسين المستمر في التعليم، والاستفادة من رؤى البيانات لتحقيق نتائج إيجابية للطلاب وتمكين المعلمين بالأدوات والمعرفة اللازمة لتحقيق النجاح.
فيما يلي نسخة من التسجيل تم إنشاؤها آليًا:
النص الكامل
00:00:04 المتحدث 1
حسنا عظيم. شكرا جزيلا لانضمامك لي اليوم. أنا حقا أقدر وقتك. أعلم أنك مشغول. الكثير من الأخبار. دعونا نقفز مباشرة إلى ذلك. دكتور، ربما يمكنك البدء بالحديث فقط عن البرنامج الذي بدأ منه. ما المدة التي استغرقتها العملية حتى وصلنا إلى النقطة التي أصبحت الآن أداة نشطة لمستخدميك؟
00:00:23 المتحدث 2
لذلك، في ولاية ميسوري، لدينا تاريخ في استخدام بيانات النمو لتوجيه قراراتنا المتعلقة بالمساءلة. ولكن ما نفعله الآن هو الانتقال إلى خطوة أبعد ليس فقط للسماح لها بإبلاغ عملية صنع القرار بشأن سياسة المساءلة على مستوى الولاية، ولكن أيضًا جعل البيانات قابلة للتنفيذ لمعلمينا في الفصل الدراسي.
00:00:45 المتحدث 2
وهذا هو المكان الذي يوجد فيه حقًا. نحن نعلم أن هذا ما يساعد على تحسين الأداء لطلابنا هو عندما نتمكن بالفعل من أخذ البيانات وجعلها مكانًا قابلاً للاستخدام وقابل للتنفيذ لمدرسينا.
00:00:59 المتحدث 1
نعم. وجون، أعلم أنك تعمل في هذا المجال لفترة طويلة. لقد كان من المعتاد، على الأقل عندما يتعلق الأمر بقرائنا ومستمعينا على مر السنين، أنه في بعض الأحيان يُنظر إلى البيانات على أنها كلمة قذرة، أو بعبع إلى حد ما، خاصة عندما تنزل إلى مستوى المعلم، وكثير منهم يعتبرون أنفسهم.
00:01:19 المتحدث 1
الفنانون، وليس بالضرورة العلماء عندما يتعلق الأمر بأطفالهم وكيفية تعليم أطفالهم. أعتقد أن الكثير من ذلك قد تغير، ولكن أعتقد أنه لا تزال هناك بعض البقايا منه. ربما يمكنك التحدث قليلاً عن الطريقة التي ترى بها.
00:01:32 المتحدث 1
وأعتقد أن هذه الأدوات ستدعم عندما يذكر الطبيب أنها مخصصة للمعلمين، وليس بالضرورة للمشرف أو المدير، صحيح.
00:01:42 المتحدث 3
نعم هذا صحيح. إذًا ما تسمح به هذه الأداة حقًا هو أن يرى الأشخاص البيانات الطولية مع مرور الوقت على مستوى الطالب، وتتبع تقدم الطلاب طوال الطريق بدءًا من الصف الثالث وحتى أي صف قد يكونون فيه في تلك السنة بما، ما المعلم ذلك.
00:02:02 المتحدث 3
ربما تعليمهم في ذلك الوقت؟
00:02:05 المتحدث 3
لذا فإن السماح للمعلم بالوصول إلى مقدار النمو الذي حققه الطالب في السنوات السابقة وفي العام الأخير يمكن أن يكون مفيدًا حقًا في محاولة فهم ما قد يكون الأفضل للطالب الفردي. الآن، لم تعد البيانات متاحة للطالب حسب مستوى الطالب فحسب، بل تم تجميعها أيضًا.
00:02:24 المتحدث 3
على مستوى المجموعة، ربما بالنسبة للمدارس وإلياس، حتى تتمكن المدارس وإلياس من التفكير في الاتجاهات في بيانات النمو لمعرفة ما إذا كانوا قد قاموا بتنفيذ استراتيجيات مختلفة في السنوات السابقة. ما الذي كان من الممكن أن يكون أفضل للمساعدة في تحقيق أكبر قدر ممكن من النمو مع المجموعات المختلفة من الطلاب.
00:02:42
نعم.
00:02:43 المتحدث 1
لقد ذكرنا أن قطع البيانات هو كلمة قذرة ويُنظر إليها أحيانًا على أنها بعبع، وكان أحد الأسباب الكبيرة لذلك على مر السنين هو القلق بشأن خصوصية الطلاب، أليس كذلك. وخصوصية البيانات واستخدامها. ربما يمكنك التحدث عن كيفية قدرة هذا الحل على التمييز بين ما تتحدث عنه على المستوى الدقيق وبين مستوى معين.
00:03:05 المتحدث 1
طالب. سأفترض أن هناك وسائل حماية فيما يتعلق بتلك البيانات عندما يتعلق الأمر ليس فقط بنتائج الاختبار، ولكن ربما ببيانات مزودي خدمة الإنترنت أو البيانات السلوكية.
00:03:17
نعم.
00:03:17 المتحدث 3
هذا صحيح تماما. إذًا ما هو النظام، هل هناك إمكانية الوصول إلى الموقع العام، ولكن تلك البيانات المتاحة متاحة فقط في المستوى الإجمالي في المدرسة في لوس أنجلوس، وهو نوع من المستوى المجمع. ولكن يجب أن يكون لديك بيانات اعتماد تسجيل الدخول لأي وصول فردي للدخول إلى النظام ومعرفة مستوى الطالب الفردي.
00:03:38 المتحدث 3
تستطيع.
00:03:39 المتحدث 3
إذن فأنت تعلم أن الأمر سيعتمد على المدرسة التي يوجد بها المعلم، بالنسبة للطلاب الفرديين الذين يمكنهم الوصول إلى البيانات الخاصة بها والاطلاع عليها. لذلك نحن بالتأكيد نتبع جميع معايير ومتطلبات الأمان بالإضافة إلى التشريعات مثل FERPA للتأكد من أن فقط.
00:03:59 المتحدث 3
يتمتع المعلمون الفرديون المناسبون بإمكانية الوصول إلى مستوى الطالب المناسب.
00:04:05 المتحدث 2
نعم. وسأفعل ذلك فقط. أعتقد أن هذا ربما يكون أول شيء نفعله.
00:04:09 المتحدث 2
بحاجة إلى التأكد.
00:04:10 المتحدث 2
يعتقد الجميع أن هذه البيانات محمية دائمًا إلى أعلى مستوى يمكننا التأكد من أن آبائنا يعتمدون عليها. نحن بالتأكيد نتأكد من وجود جميع هذه البروتوكولات.
00:04:22 المتحدث 1
نعم. هل يمكنك أن ترسمني؟
00:04:24 المتحدث 1
قليلا من نوع أ.
00:04:25 المتحدث 1
يوم في الحياة.
00:04:26 المتحدث 1
عندما يتعلق الأمر باستخدام هذا، خاصة عندما تتحدث عن ربما مدرس، أعني مجرد المشي خلال اليوم، هل لا يزال المقصود استخدامه على أساس يومي أو على شيء ما ربما في النهاية من الربع عندما يقومون بتجميع الدرجات؟ هل يمكنك أن تعطيني بعض الأمثلة الواقعية عن الكيفية التي تنوي بها أن تكون؟
00:04:46 المتحدث 2
حسنًا، سأتحدث عن يوم في حياتنا على مستوى السياسة ثم أحاول نقله إلى مستوى المعلم. لذا، مرة أخرى، لا يزال هذا النموذج المحدد الذي نستخدمه حاليًا يعتمد على بيانات تقييم الدولة التي حصلنا عليها في نهاية العام.
00:05:04 المتحدث 2
لقد كان مهمًا تاريخيًا، ولكن في بعض الأحيان كان يتراجع قليلاً، وإليكم ما سأقوله.
00:05:09 المتحدث 2
يعني بذلك، إذا كنا.
00:05:10 المتحدث 2
التركيز فقط على درجة الكفاءة. مثلًا، إذا نظرنا فقط إلى المكان الذي يسجل فيه الطفل على مستوى الكفاءة، يصبح ذلك هدفًا للمعلمين أو أولياء الأمور أو حتى الطلاب. وما تعلمناه أكثر من مرة أفكر فيه منذ التنفيذ، وخاصةً NCLB.
00:05:30 المتحدث 2
منذ أكثر من عقد من الزمن، إذا ركزت فقط على الكفاءة، يمكنك أن تغفل عن الأطفال على طرفي هذا الطيف هناك. إذن هؤلاء الأطفال الذين يسجلون الأهداف حقًا.
00:05:40 المتحدث 2
حسنًا، في بعض الأحيان قد يسجلون درجة الكفاءة بغض النظر عن ماهية هذا الأمر. هذا نموذج ذو قيمة مضافة يقول لجميع الأطفال، حتى أولئك ذوي الأداء العالي، كيف نتأكد من أننا نقود التحسين على كل المستويات. لذلك يتم إيلاء اهتمام وثيق لجميع هؤلاء الأطفال ويهتم جميع المعلمين بكل طفل.
00:06:01 المتحدث 2
لا تفهموني خطأ، فهم بالتأكيد يفعلون ذلك. ولكن أنا أتحدث عن من.
00:06:04 المتحدث 2
على مستوى الدولة متى؟
00:06:05 المتحدث 2
كنا نسمع مصطلح ذلك.
00:06:10 المتحدث 2
في بعض الأحيان يشير المعلمون أو المناطق التعليمية إلى أطفال الفقاعة لدينا، مثل الأطفال الذين هم على وشك تجاوز مستوى واحد من الكفاءة، وما يفعله نموذج النمو، يقول، دعنا ننتبه إلى كل طفل في تلك القائمة و دعونا نرى إلى أي مدى ما إذا كانوا أقل بكثير من الكفاءة. وسنقوم بتحريكهم نحو ذلك أو ما إذا كانوا كذلك.
00:06:30 المتحدث 2
أعلى بكثير من الكفاءة، وسنستمر في التأكد من أننا ندفع تلك المستويات إلى أعلى المستويات.
00:06:36 المتحدث 2
الناجحون، أعلى من ذلك. لذا بالنسبة لنا على مستوى الولاية، هذه هي الطريقة التي أحب أن أنظر بها إلى تلك البيانات وأقول إننا نولي اهتمامًا لكل طفل. الآن كيف يأخذ المعلم تلك البيانات إذن؟ هناك، سأدع جون يتحدث عن ذلك قليلًا أيضًا. ولكن كمعلم، هل تريد أن تعرف من الذي أكون أكثر فاعلية معه في الفصل الدراسي؟ أنا حقا تتحرك الأداء.
00:06:56 المتحدث 2
لجميع الاطفال؟ أم أستطيع أن أتراجع وأقول يا إلهي، يا ترى ماذا كان؟
00:07:00 المتحدث 2
إن ما يحدث مع هذه المجموعة من الطلاب الذين أعتقد أنني كمدرس، لم يكن له قيمة كبيرة. أضف إلى فرصة التعلم هذه لهؤلاء الأطفال لأننا نريد أن نكون ناجحين مع جميع الطلاب. وبعد ذلك تقوم بإضافة بعض الأدوات الإضافية إلى صندوق الأدوات هذا. لكنني لا أقول إن النتائج الأولية هي جزء من العمليات اليومية لأن.
00:07:21 المتحدث 2
ما زلنا نعتمد على تقييم الدولة الذي نحصل عليه سنويًا للحديث عما يحدث يمنحنا قوة كبيرة في.
00:07:33 المتحدث 2
مستوى مجلس التعليم بالولاية أو غيره عندما يمكننا تحديد المدارس التي تخدم بالفعل مجموعات مختلفة من الطلاب وما زالت تظهر نموًا هائلاً وهذا كل شيء. ثم يمكنك أن تقول ماذا يفعلون لأن لدينا مجموعة سكانية مماثلة هنا ونود أن نرى هذه الأنواع من النتائج لهم. هل يمكننا ربط هذين؟
00:07:53 المتحدث 2
هل يمكننا ربط المدارس بين هاتين المنطقتين لنقول، ما الذي يحدث على الإطلاق في إطار روح التحسين وخدمة أطفالنا بشكل أفضل؟
00:08:04 المتحدث 3
نعم. لذا، سأضيف فقط أ.
00:08:05 المتحدث 3
زوجين من الأفكار هنا.
00:08:09 المتحدث 3
عندما يدخل المعلم إلى النظام على مستوى الطالب الفردي، سيكون بإمكانه رؤية كل سجل اختبار الطالب السابق لذلك الطالب. وكما قال المفوض، كل عام مع بيانات تقييم الدولة الجديدة، سيتم تحميل هذه البيانات في النظام وبالتالي ستكون هناك تقييمات جديدة.
00:08:26 المتحدث 3
متاح سنويًا في هذا النظام، ولكن كما ذكرت سابقًا كيفن حول الأمان والوصول على مدار العام، يمكن للطلاب الانتقال من مبنى إلى آخر، وبالتالي يجب تحديث النظام للتأكد من أنه أثناء تنقل الطلاب في جميع أنحاء الولاية وانتقالهم في مباني مختلفة، بحيث يتم تحديث الأذونات والأمان بحيث.
00:08:47 المتحدث 3
ويمكن للمعلم الوصول إلى بيانات مستوى الطالب للطلاب الجالسين في الفصل الدراسي في تلك اللحظة. لذلك هذا شيء.
00:08:55 المتحدث 3
لأنه يتم تحديثه على مدار العام الآن داخل النظام، كما كان يقول المفوض، حتى يتمكن المعلم الفردي من رؤية كل تاريخ الاختبار والرياضيات والقراءة وجميع الموضوعات المختلفة في نظام تقييم الولاية، يمكنهم النظر في مقدار يتم تحقيق النمو من قبل هذا الطالب في السنوات الماضية.
00:09:15 المتحدث 3
يمكنهم أيضًا التطلع إلى الأمام.
00:09:18 المتحدث 3
بشكل أكثر استباقية للحصول على احتمالية النجاح في التقييم المستقبلي، لذلك قد يرون طالبًا في الفصل الدراسي الخاص بهم وقد نقول شيئًا مثل بناءً على جميع بيانات الاختبار السابقة لهذا الطالب الفردي ومتوسط الخبرة التي قد تراها، هذا الطالب حصل على 70%
00:09:38 المتحدث 3
فرصة أن تصبح ماهرًا، على سبيل المثال.
00:09:41 المتحدث 3
في تقييم مستوى الصف التالي، لم يأخذوا. لذا، نظرًا لأنهم يديرون نوعًا من التقييمات المؤقتة على مدار العام لقياس مكان ذلك الطالب، فيمكنهم التفكير مرة أخرى في احتمالية التوقعات لمعرفة ما إذا كان هذا الطالب يبدو على المسار الصحيح طوال العام.
00:09:58 المتحدث 3
وأيضًا، عند تجميع هذه البيانات إلى مستوى أعلى، يمكنك رؤية مقدار النمو الذي كان يحققه الطلاب. لنفترض أنهم كانوا في المجموعة الأقل إنجازًا أو المجموعة الأعلى إنجازًا. يمكنك تصنيف بيانات مستوى الطالب إلى أنواع مختلفة من مجموعات الطلاب مثل.
00:10:15 المتحدث 3
مجموعات الطلاب ذات الفقر الأعلى مقابل المجموعات الأقل فقرًا أو متعلمي اللغة الإنجليزية مقابل متعلمي اللغة غير الإنجليزية، فقط لمعرفة ما إذا كان ذلك ممكنًا.
00:10:24 المتحدث 3
مجموعة فردية أو مادة معينة في الصف تحقق المزيد من النمو مع أنواع معينة من الطلاب. على سبيل المثال، قد يكون أداء مجموعة من المعلمين في مادة الرياضيات للصف الخامس جيدًا جدًا مع طلابهم المتفوقين، ولكن ليس جيدًا مع طلابهم الأقل تحصيلًا. أو ربما العكس، حتى يتمكنوا من التفكير في تلك الممارسات ورؤيتها.
00:10:44 المتحدث 3
أنت تعرف ما الذي يمكننا فعله بشكل مختلف قليلاً مع طلابنا الأقل تحصيلًا للتأكد من أنهم قادرون على تحقيق نفس القدر من النمو والتقدم الذي نحققه مع بعض الطلاب الآخرين. ثم هناك الكثير من الميزات المقارنة أيضًا، والتي تسمح للمدرسة بمعرفة مقدار النمو الذي قد تحققه مدرسة أخرى. وهذا مشابه.
00:11:05 المتحدث 3
في مجموعة طلابية، قد يكون لديهم مجموعات مماثلة من الطلاب داخل المبنى الخاص بهم أو مجموعة مماثلة من الطلاب داخل المبنى الخاص بهم بمستوى إنجازاتهم حتى يتمكنوا من العثور على مدرسة أخرى وتحديد موقعهم ربما مرة أخرى فقط لمشاركة أفضل الممارسات أو محاولة فهم القليل أفضل ما قد يفعلونه بشكل مختلف هو تحقيق نجاح أكثر أو أقل.
00:11:25 المتحدث 3
مع طلابهم.
00:11:27 المتحدث 1
نعم، يبدو أن فكرة مشاركة أفضل الممارسات هي فكرة قوية حقًا، وعندما يكون لديك الأرقام التي تدعمها، فإنها تجعلها أكثر قوة بكثير. أعلم أنه كانت هناك مبادرات أخرى على مستوى الولاية، مثل الأسبوع الدراسي لمدة أربعة أيام والذي تم تنفيذه ذهابًا وإيابًا. هل يمكنك التحدث قليلاً عن كيفية التعامل مع هذا النوع من البيانات؟
00:11:47 المتحدث 1
كان قادرًا على تعزيز بعض تلك الأفكار.
00:11:53 المتحدث 2
حسنًا، سأبدأ بالحديث فقط عما كنا نحاول الحصول عليه من الدراسة نفسها وبعد ذلك سأدع جون يتحدث عن كيفية تمكنهم من القيام بذلك من أجلنا. وهكذا بالنسبة لنا في ولاية ميسوري، مرة أخرى، كان لدينا خيار أسبوع دراسي لمدة أربعة أيام لبعض الوقت الآن ربما لأكثر من عقد بقليل من هذا التشريع.
00:12:13 المتحدث 2
تم تغييره مرة أخرى في الوقت الذي كان فيه الأمر كذلك، وكان الأمر حقًا هو محاولة معالجة الوقود ورسوم الوقود، كما تعلمون، مشكلات الخرق وهذا النوع من الأشياء. هل يمكننا توفير المال؟
00:12:26 المتحدث 2
حسنًا، هذا لم يأتِ بثمار كبيرة حقًا. لقد اكتشفنا أنه لم يكن حقًا مقياسًا رائعًا لتوفير التكلفة. لذلك لم تذهب الكثير من المناطق إلى الأسبوع الدراسي لمدة أربعة أيام. ما نراه الآن هو أن عددًا من مناطقنا تجد أن هذا ما يعتبرونه توظيفًا فعالاً للمعلمين والاحتفاظ بهم.
00:12:46 المتحدث 2
إستراتيجية. لذلك كان لدينا عدد كبير من مناطقنا، وهو ما أسميه تأثير الدومينو، لديك منطقة واحدة تبدأ هنا ثم تبدأ المناطق المجاورة في أن تحذو حذوها لأنها تحاول الاستفادة من نفس مجموعة المعلمين.
00:13:02 المتحدث 2
وبالتالي فإن القانون يمنح إدارة التعليم الابتدائي والثانوي سلطة النظر حقًا في التأثير الأكاديمي لهذا الأسبوع الدراسي المكون من أربعة أيام.
00:13:11 المتحدث 2
وهل يجب عليهم ذلك؟
00:13:11 المتحدث 2
أبقِ هذا الخيار في مكانه، هكذا كان الحال.
00:13:14 المتحدث 2
لدينا جدا جدا.
00:13:15 المتحدث 2
السؤال الأول هو أن ننظر مرة أخرى، ونعود إلى نوع مفهوم القيمة المضافة، هل يضيف قيمة للذهاب إلى أربعة أيام أم الأيام الخمسة؟
00:13:23 المتحدث 2
وكيف تفعل؟
00:13:24 المتحدث 2
نحن نقيس ذلك. ولذلك عندما طلبنا من ساس أن نقول، هل يمكننا أن ننظر إلى بيانات النمو للمساعدة في إعلام ذلك الأكاديمي؟
00:13:31 المتحدث 2
سأسمح لجون بالتحدث عن ذلك، ولكن كشخص بيانات، ستعرف وتفهم أن ذلك أصبح فقط الطبقة الأولى من قشر البصل. بمجرد أن بدأنا الحديث عن الأكاديميين، أراد الناس أن يعرفوا، حسنًا، هل أثر ذلك على الحضور؟ هل ينجح بالفعل في توظيف المعلمين ولا يساعد في الاحتفاظ بمعلميك؟
00:13:48 المتحدث 2
ما هي؟
00:13:49 المتحدث 2
كيف تشعر العائلات حيال ذلك؟ ما هو الأثر الاجتماعي؟ من يطعم الاطفال؟
00:13:53 المتحدث 2
وهناك مليون سؤال يتبع ذلك. لذا أود أن أوضح أن طلبنا من Sass كان مساعدتنا حقًا في فهم التأثير الأكاديمي. وجون، سأطرح عليك الآن الحديث عن كيفية إجراء هذه الدراسة.
00:14:09 المتحدث 3
نعم. لذا فإن كل عملنا مع ولاية ميسوري كان يدور حول استخدام البيانات الطولية على مستوى الطلاب.
00:14:15 المتحدث 3
وبالتالي لدينا الكثير من المعلومات مع مرور الوقت على مستوى الطلاب لجميع الطلاب في الولاية بشأن هذه التقييمات على مستوى الولاية. لذا فإن ما سمح لنا بفعله مع هذا السؤال البحثي تحديدًا هو متابعة مستويات التحصيل في المناطق التعليمية بمرور الوقت ثم إلى ذلك.
00:14:35 المتحدث 3
حدد المكان الذي ربما تكون فيه المنطقة التعليمية قد قامت بتغيير إلى أربعة أيام.
00:14:39 المتحدث 3
أسبوع كامل ومعرفة ما إذا كان سيتم استخدام بياناتهم السابقة كنوع من التحكم. هل كان لديهم نوع من التأثير الكبير عندما انتقلوا إلى أسبوع دراسي مدته أربعة أيام على معلومات إنجازاتهم وتمكنا من النظر في ذلك بالنسبة لجميع المناطق التعليمية نظرًا لأنهم انتقلوا ربما في وقت مختلف عن ذلك.
00:14:59 المتحدث 3
لمدة أربعة أيام في الأسبوع الدراسي، لم ننظر فقط إلى مدى الإنجاز العام.
00:15:05 المتحدث 3
هل كانوا كذلك، وإلى أي مدى تغير ذلك عندما انتقلوا إلى؟
00:15:08 المتحدث 3
مدرسة لمدة أربعة أيام.
00:15:08 المتحدث 3
أسبوع.
00:15:10 المتحدث 3
لكننا نظرنا أيضًا إلى بيانات النمو الخاصة بهم، لذا كانت بيانات النمو مختلفة قليلاً. هل تعرف مقدار النمو الذي يحققونه مع الطلاب بالنظر إلى جميع مستويات التحصيل السابقة لطلابهم؟ وهل مقدار النمو الذي حققته تلك المناطق التعليمية هو ما فعلته؟
00:15:25 المتحدث 3
تغير المبلغ من النقطة التي سبقت انتقالهم إلى الأسبوع الدراسي المكون من أربعة أيام، وكانت الإجابة هي أنه لم تكن هناك حركة كبيرة لأعلى أو لأسفل في كل من بيانات الإنجاز أو النمو عندما انتقلت المناطق التعليمية إلى الأسبوع الدراسي المكون من أربعة أيام .
00:15:43 المتحدث 3
لذلك لدينا أننا لم نفعل ذلك.
00:15:45 المتحدث 3
ابحث عن أي شيء يتعلق بتغيير كبير في تلك المؤشرات الأكاديمية.
00:15:50 المتحدث 3
كما ذكر المفوض.
00:15:52 المتحدث 1
مثير للاهتمام. حسنًا، الآن بعد أن تم إطلاق هذه الأداة في UM، وهي قيد الاستخدام، ما هي الخطوة التالية؟
00:16:00 المتحدث 1
يعني ماذا هناك؟
00:16:01 المتحدث 1
الآمال والأهداف التي ربما البعض.
00:16:05 المتحدث 1
ليست بعض المفاجآت، بل بعضها. بعض الأفكار الجديدة التي يمكنكم من خلالها استخدام هذه البيانات لتحسين تجربة الطالب بشكل أكبر.
00:16:16 المتحدث 2
حسنا بالنسبة لي.
00:16:17 المتحدث 2
بالنسبة لي مرة أخرى على مستوى الولاية، يسعدني حقًا سماع التعليقات من المناطق التعليمية التي تفهمت الأداة وتستخدمها لفترة طويلة.
00:16:25 المتحدث 2
لقد كانوا يعطونهم نتيجة والنتيجة بدون معلومات تعتبر نتيجة، أليس كذلك؟ مثل ذلك لا حقا. ونحن نتفهم ذلك وندرك أنه لا يساعد في تحديد الخطوات التالية.
00:16:39 المتحدث 2
أو المنطقة التعليمية أو المعلم. نعتقد أن وضع هذه الأداة في أيدي مناطقنا التعليمية يسمح لهم مرة أخرى بالمضي قدمًا. مجرد النظر إلى بطاقة التقرير والقول، حسنًا، كيف يمكنني، كيف أقوم بتحويل بعض الأعمال التي يجب أن تتم هنا؟ ومرة أخرى ذلك.
00:16:59 المتحدث 2
لا يمكن أن يحدث دائمًا في عام واحد. تريد إلقاء نظرة على بيانات الاتجاه المتعددة. تريد أن تنظر إلى ما يحدث في مدرستك، وفي بيئتك.
00:17:05 المتحدث 2
وما تخبرك به البيانات، ولكن هذا هو ما أرى أنه كان يأتي مرة أخرى من المناطق التعليمية التي كانت تطلب منا المساعدة بالفعل. كيف أتحسن؟ كيف يمكنني تحريك الإبرة هنا. وهكذا فإن كيفية القيام بذلك هي من خلال التأكد من أننا نصل إلى كل طفل بأفضل طريقة ممكنة.
00:17:26 المتحدث 2
يمين. بالنسبة لي، هذا مثير. أنا أكون. أنا متحمس لرؤية ما سنكون قادرين على القيام به.
00:17:31 المتحدث 2
وبعد الحصول على مزيد من المعلومات، سأختتم بهذا البيان. لقد سمعت ذلك مليون مرة. إذا كنت في عالم البيانات، ولكن هذا صحيح عندما تكون غنيًا بالبيانات وفقيرًا بالمعلومات، فهذا يمثل تحديًا، أليس كذلك؟ لدينا طن من البيانات. فماذا نفعل بها وكيف نستخدم هذه المعلومات؟
00:17:51 المتحدث 2
من أجل تحسين أطفالنا.
00:17:54 المتحدث 1
نعم. وجون، هل لديك أي أفكار أخيرة؟
00:17:56 المتحدث 3
نعم نحن كذلك. أنا متحمس حقًا. أنا نحن. نحن فخورون حقًا بالعمل مع ولاية ميسوري لتسهيل الوصول إلى هذه المعلومات والقدرة على وضعها في أيدي المعلمين. أعتقد أنه، كما تعلمون، عندما يتمكنوا بالفعل من رؤية هذه المعلومات، يمكنهم العثور عليها وسيجدونها بديهية للغاية.
00:18:15 المتحدث 3
سيكونون قادرون على.
00:18:16 المتحدث 3
انظر إلى البيانات على مستوى الطالب الفردي.
00:18:19 المتحدث 3
سوف تفعلها.
00:18:20 المتحدث 3
ابدأ بمساعدتهم في البحث عن سبب كون قياس النمو مفيدًا وقيمًا.
00:18:25 المتحدث 3
ونحن متحمسون حقًا للمساعدة في الترويج لاستخدام هذا ومعرفة أين يذهب.
00:18:30 المتحدث 1
حسنًا، تهانينا على عملك وأعلم أنه سيكون له تأثير كبير على الطلاب في ولاية ميسوري ونأمل أن تساعد مشاركة هذه الأفكار في إلهام بعض قرائنا ومستمعينا ربما للضغط قليلاً على حكومات ولاياتهم من أجل الحصول على منزل البيانات الخاصة بهم بالترتيب. لذا شكرا مرة أخرى على وقتك. أنا فعلا أقدر ذلك.
00:18:49 المتحدث 2
شكرا.
00:18:50 المتحدث 3
شكرا جزيلا.
- محتوى مدعوم من تحسين محركات البحث وتوزيع العلاقات العامة. تضخيم اليوم.
- PlatoData.Network Vertical Generative Ai. تمكين نفسك. الوصول هنا.
- أفلاطونايستريم. ذكاء Web3. تضخيم المعرفة. الوصول هنا.
- أفلاطون كربون، كلينتك ، الطاقة، بيئة، شمسي، إدارة المخلفات. الوصول هنا.
- أفلاطون هيلث. التكنولوجيا الحيوية وذكاء التجارب السريرية. الوصول هنا.
- المصدر https://www.eschoolnews.com/innovation-insights/2024/03/12/missouri-uses-data/
