بعد إطلاق النار في جامعة فرجينيا للتكنولوجيا في عام 2007، أصبحت فرجينيا أول ولاية تقوم بذلك مطالبة الكليات بإجراء تقييمات للتهديدات، وطلب لاحقًا من مدارس الروضة وحتى الصف الثاني عشر أن تفعل الشيء نفسه.
وهي طريقة تستخدمها المدارس للتعرف على تهديدات الطلاب التي تنذر بالعنف، وقد تم تكييف تقييم التهديد من الخدمة السرية. عند اتباع هذه الأساليب، سيعمل فريق مدرب على النموذج على تمييز مدى التهديد الذي يشكله الطالب بالفعل. بمجرد حدوث تهديد، سيقوم فريق من مديري المدارس ومتخصصي الصحة العقلية ومسؤولي إنفاذ القانون بالتحقيق: جمع الحقائق وإجراء مقابلات مع الشهود وتحديد مستوى التهديد.
لقد أصبح منتشرا. في هذه الأيام، جنبًا إلى جنب مع فيرجينيا، ثماني ولايات كما تُلزم المدارس بتشكيل فرق لتقييم التهديدات، بما في ذلك فلوريدا وإلينوي وكنتاكي وماريلاند وأوهايو وبنسلفانيا ورود آيلاند وتكساس. أربعة وستون بالمائة من المدارس العامة لديها فريق لتقييم التهديدات، وفقًا لإحدى الدراسات تقرير معهد العلوم التربوية باستخدام بيانات العام الدراسي 2019-2020.
ولكن كانت هناك مشكلة: إن ما تعنيه المدارس بـ "تقييم التهديد" يختلف على وجه التحديد، ولا يعتمد دائمًا على الأدلة، وفقًا لديوي كورنيل، عالم النفس السريري الشرعي والأستاذ بجامعة فيرجينيا الذي طور واحدة من أكثر الأساليب انتشارًا. المذكورة في هذه البروتوكولات.
يجادل المؤيدون بأن تقييم التهديد قد أعطى سمعة سيئة. في ظل ثقافة الخوف والقلق بشأن العنف المدرسي، يمكن للمدارس أن تبالغ في رد فعلها، كما يقول أحد الباحثين، مما يؤدي إلى تصنيف ممارسات الانضباط السيئة بشكل خاطئ.
هل ستساعد مجموعة جديدة من الإرشادات الصادرة عن المركز الوطني للسلامة المدرسية؟
ممارسات مثيرة للجدل؟
إن الخلط بين إنفاذ القانون والتعليم لا يحظى بشعبية عالمية.
ويرى المؤيدون أن تقييمات التهديدات تقلل من حالات الإيقاف في المدرسة وتقلل أيضًا من الاعتماد على سياسات "عدم التسامح مطلقًا" مع التهديدات. من المعروف أن هذه السياسات القاسية التي تقوم بتعليق الطلاب أو طردهم بسبب مخالفات بغض النظر عن السياق، معروفة بشكل غير متناسب معاقبة الطلاب السود والأسبان.
ومع ذلك، فقد تعرضت عملية تقييم التهديد لانتقادات بسبب استهدافها بشكل غير متناسب لبعض مجموعات الطلاب أيضًا، على وجه الخصوص الطلاب في التربية الخاصة. يزعم النقاد أن هذه التقييمات تؤدي إلى تصنيف هؤلاء الطلاب على أنهم عدوانيون، مما يتسبب في ذلك حرمانهم من الدعم اللازم. ويميل هؤلاء المنتقدون إلى تفضيل زيادة الاستثمارات في خدمات الصحة العقلية، بدلا من تواجد الشرطة، وهو ما يقولون إنه ممكن تعزيز خط الأنابيب من المدرسة إلى السجن.
بالنسبة لكورنيل، يعد هذا ارتباكًا، وينشأ جزئيًا لأن ما يشكل تقييم التهديد ليس موحدًا.
يقول كورنيل إن هناك "إجماعًا معقولًا" في هذا المجال حول ما يشكل الممارسات القائمة على الأدلة. يتضمن ذلك عملية تركز على الحقائق في التقييم، وفريق تقييم متعدد التخصصات، وجهدًا للتمييز بين مستوى التهديد أو خطورته، والالتزام بمحاولة حل التهديد ومساعدة الطالب، كما يقول كورنيل.
ويضيف أنه في كثير من الأحيان، تطلق المدارس تسمية "تقييم التهديد" على أي نظام انضباط لديها، حتى لو كان "متناقضًا مع تقييم التهديد". يشير كورنيل إلى أطر عدم التسامح مطلقًا، بحجة أنها "نقيض" مناهج تقييم التهديدات، التي تسعى إلى وضع التهديدات في سياقها. "أعتقد أن هناك تصورًا مررت به لدى بعض النقاد الذين يعتقدون أنه عندما تبالغ المدارس في رد فعلها تجاه تهديدات الطلاب، فذلك لأن لديهم برنامجًا لتقييم التهديدات، وأعتقد أنه في أغلب الأحيان لا يكون لديهم تقييم للتهديدات. البرنامج "، كما يقول.
ويأمل أن تساعد المبادئ التوجيهية الجديدة.
في الآونة الأخيرة، شارك كورنيل في تأليف أ أدوات للمركز الوطني للسلامة المدرسية، بناءً على مقابلات مع حوالي 200 خبير. وترشد المبادئ التوجيهية المدارس إلى كيفية تعيين وتدريب فرق التقييم، وكذلك كيفية الاحتفاظ بالسجلات وتقييم البرامج وتجنب تفاقم الفوارق.
ويأمل المؤلفون أن يوجهوا المدارس إلى ما يقولون إنه نهج قائم على الأدلة بشكل أكبر، مما يمنع المدارس من تفاقم الفوارق عند استخدام تقييمات التهديد.
وقف المأساة أو إدارة القلق؟
في حين أن الحد من عمليات الإيقاف أمر مرغوب فيه، فإن العديد من المدارس والمشرعين يتبنون هذه السياسات ردًا على عمليات إطلاق النار في المدارس.
ويأتي الارتفاع في تقييمات التهديد عندما تكون المدارس في حاجة ماسة إلى ذلك الرد على العنف وسوء سلوك الطلاب، من ضخ ملايين الدولارات في صناعة الكشف عن الأسلحة غير المثبتة إلى العصبي عودة تعليق الدراسة كممارسة تأديبية.
ولكن لا توجد أيضًا طريقة لإثبات تقييمات التهديد بشكل قاطع وقف إطلاق النار في المدارس.
وفقًا لكورنيل، يرجع ذلك إلى مدى ندرة حوادث إطلاق النار في المدارس إحصائيًا. ونظرًا لذلك، فإن إثبات أن هذه التقييمات توقف عمليات إطلاق النار في المدارس أمر غير ممكن باستخدام معايير صارمة، كما يقترح. وبدلاً من ذلك، أظهر بحث كورنيل أن التقييم يرتبط بانخفاض التنمر وانخفاض عدد المشاجرات، كما يقول.
هل هذا كاف؟ يقول كورنيل إن التركيز على هذه الأساليب يمكن أن يشير إلى أنها مفيدة فقط في منع حوادث إطلاق النار النادرة في المدارس. ويضيف أن القلق بشأن إطلاق النار يوفر الدافع، لكن تقييم التهديد يساعد حقًا في فرز اعتداءات الطلاب واختيار الرد المناسب في عصر الخوف.
- محتوى مدعوم من تحسين محركات البحث وتوزيع العلاقات العامة. تضخيم اليوم.
- PlatoData.Network Vertical Generative Ai. تمكين نفسك. الوصول هنا.
- أفلاطونايستريم. ذكاء Web3. تضخيم المعرفة. الوصول هنا.
- أفلاطون كربون، كلينتك ، الطاقة، بيئة، شمسي، إدارة المخلفات. الوصول هنا.
- أفلاطون هيلث. التكنولوجيا الحيوية وذكاء التجارب السريرية. الوصول هنا.
- المصدر https://www.edsurge.com/news/2024-03-22-schools-are-desperate-to-stop-violence-will-these-new-guidelines-help
