مصدر من كيفن ليم من فليكر

"هل بعض العلماء أكثر مساواة من غيرهم؟" سؤال طرحه البروفيسور بشير في مقالته عام 2018 سياسة الاقتباس من براءات الاختراع. على الرغم من أن السؤال كان منطقيًا منذ أن قرأت المنشور، فقد أصبح منطقيًا أكثر (ويزعجني أكثر) بعد العمل على SpicyIP فتح منهج IP حيث شهدت "إفراطًا في الوصول" نسبيًا إلى منحة حقوق الملكية الفكرية الأمريكية والأوروبية. وبكل سرور، "يمكنني" أن أشهد ذلك لأن سواراج أمرتنا بأن نكون واعين بموقع العلماء والمناطق التي يتم التركيز عليها في المنح الدراسية. بخلاف ذلك، بدا كل شيء رائعًا في البداية. أحد الأشياء التي قيل لنا أن نأخذها في الاعتبار هو ضمان حصول الباحثين من جنوب الكرة الأرضية على الرؤية المناسبة. ومع ذلك، تبين أن هذه مهمة صعبة للغاية. وكان العثور على أعمال لباحثات من هذه المنطقة أكثر صعوبة. بدأت أتساءل – هل يوجد بالفعل عدد أقل من الباحثين في مجال الملكية الفكرية في الهند (أو في الجنوب العالمي بشكل عام)؟ هل العثور عليهم يمثل تحديًا حقيقيًا، أم أنني لا أبذل جهدًا كافيًا؟

عاد السؤال إلى الظهور خلال فترة الدكتوراه الحالية. بحث في أنساب استعارة ميزان حق المؤلف. ووجدت بعض الأوراق تقول ذلك الباحثون المقيمون في الشمال العالمي عادةً تتمتع بتأثير عالمي أوسع وتعتبر بشكل عام رائدة من حيث توليد المعرفة ونشرها. (أنظر أيضا هنا). وفي حين أن هناك عوامل مختلفة تؤثر على مسألة إدارة المعرفة، فإن فهم الوقت الذي أصبحت فيه الملكية الفكرية تخصصًا أكاديميًا في الهند يمكن أن يكون نقطة بحث مفيدة. ولهذا السبب قمت ببعض الأبحاث وتحدثت مع بعض الأكاديميين الهنود الكبار والشباب. في هذا المنشور، أشارك بعض أفكاري وأطلب من القراء مشاركة أفكارهم لمزيد من المشاركة. 

يرجى العلم أن هذا ليس بحثًا شاملاً أو قاطعًا ولكنه مجرد منشور تمهيدي يهدف إلى إثارة النقاش حول هذه النقطة والحصول على التوجيه. أيضًا - يرجى ملاحظة أن هذا أطول من منشوراتنا المعتادة, ولكن يبدو أن تقسيم هذا إلى أجزاء كان بمثابة كسر للتدفق والسرد. لذا، آمل أن يكون هذا المنشور، حتى لو أطول، أكثر فعالية في نقل هذه المعلومات وإثارة الأسئلة المناسبة.

قبل أن أتناول التفاصيل، لا بد من التأكيد على أنه على الرغم من أن البحث والتدريس في مجال الملكية الفكرية ربما كانا مفقودين قبل العقد الأول من القرن الحادي والعشرين، إلا أن الروح "العلمية" في هذا المجال كانت حاضرة مع ذلك كما يتضح من العديد من الأحكام والمقالات (وإن كانت محدودة للغاية)، المناقشات البرلمانية، والتقارير مثل تقرير لجنة العدل إن آر أيانجار، 2000. (انظر بشكل عام، صفحة موارد SpicyIP) وبالمثل، كتب كومار سين بروسانتو قانون الاحتكارات في الهند البريطانية في عام 1922 بشأن مسألة الملكية الفكرية ذاتها. 

بعض التفاصيل: من تدريس/أبحاث الملكية الفكرية العالمية إلى تدريس/أبحاث الملكية الفكرية الهندية

في جميع أنحاء العالم: أقرب المعلومات التي تمكنت من اكتشافها فيما يتعلق بتدريس الملكية الفكرية كانت من الخطاب الافتتاحي الذي ألقاه لاكشمان كاديرجامار (مدير مؤسسة التنمية ومكتب العلاقات الخارجية لآسيا والمحيط الهادئ، الويبو) في الندوة الإقليمية التي نظمتها الرابطة في عام 1987 في بكين. ويعود السيد كاديرجامار إلى عام 1970 عندما أجرت الويبو دراستين استقصائيتين: إحداهما حول تدريس قانون الملكية الصناعية والثانية حول تدريس تدريس قانون حق المؤلف. ذكرت هذه الاستطلاعات العدد والموضوع والمستوى والساعات ونوع التدريس والجوانب ذات الصلة المتعلقة بالدورات المقدمة في مختلف الجامعات ومؤسسات التعليم العالي الأخرى في حوالي 30 دولة حول العالم. وبعد ذلك، في عام 1979، تم عقد اجتماع لـ 13 أستاذًا من مختلف البلدان، وكان من بينهم البروفيسور أوبندرا باكسي (الهند)، البروفيسور إرنستو أراكاما زوراكوين (الأرجنتين)، البروفيسور مانويل باتشون (كولومبيا)، البروفيسور جان جاك بيرست (فرنسا)، البروفيسور فريدريش كارل بيير (ألمانيا الغربية)، البروفيسور محمد حسني عباس (الكويت)، البروفيسور ديفيد رانجيل مدينا (المكسيك)، البروفيسور بالدو كريساليا روسيلو (بيرو)، البروفيسور إستيبان باوتيستا (الفلبين)، البروفيسور جانوز سواجا (بولندا)، البروفيسور ألبرتو بيركوفيتز رودريغيز كانو (إسبانيا) )، البروفيسور ويليام كورنيش (المملكة المتحدة)، والبروفيسور جلين إي. ويستون (الولايات المتحدة الأمريكية). من إحدى توصيات هذا الاجتماع ظهرت "الرابطة الدولية للنهوض بالتدريس والبحث في مجال الملكية الفكرية" المعروفة أيضًا باسم ATRIP في عام 1981. وعلى الرغم من أن ATRIP كانت أول دفعة لأكاديمية الملكية الفكرية، إلا أن الأمر سيستغرق 20 عامًا أخرى أو نحو ذلك، قبل أن يتم تطبيقها. وسيبدأ تحقيق أهداف تدريس الملكية الفكرية والبحث فيها في بلدان آسيا والمحيط الهادئ. 

الهند: لفهم تاريخ تدريس الملكية الفكرية في الهند، يحتاج المرء إلى معرفة مراحل تطور التعليم القانوني الهندي ككل. كما أشار البروفيسور كي آي فيبهوت إلى التعليم القانوني الهندي يمكن أن يفهم في ثلاث مراحل:

ركزت المرحلة الأولى (1950-1965) بشكل أساسي على التمييز بين التعليم القانوني الهندي ونظيره "البريطاني"، مما يجعله أكثر "هنديًا"؛

شهدت المرحلة الثانية (1966-75) محاولات لإعادة هيكلة المناهج وطرق التدريس ضمن التعليم القانوني المهني؛ و 

تم تخصيص المرحلة الثالثة (1976-1999) لـ "تحديث" كل من مناهج القانون وتنفيذ الإصلاحات الهيكلية في التعليم القانوني، بهدف إيجاد نظام أكثر "كثافة" و"تركيزًا" و"ملائمًا اجتماعيًا".

وإذا جاز لي أن أضيف مرحلة رابعة،

تضم المرحلة الرابعة (2000 إلى الوقت الحاضر) أكثر من 25 وحدة NLU والعديد من الجامعات الخاصة الكبيرة الآن. ومع ذلك، يبدو أن النهج المتبع في التعليم القانوني قد تغير. أثناء تدريس مجموعة متنوعة من المواضيع، يبدو أن المهمة الأولية لوحدات NLU قد تحولت، مع تركيز الكثير منها (عن غير قصد أو بغير قصد) على تحويل كليات الحقوق إلى مصانع وظائف قانون الشركات! لأن المواضع تلعب دورًا مهمًا في تحسين تصنيف كلية الحقوق. كلما ارتفعت الحزمة، كان ذلك أفضل بالنسبة لتصنيف الكلية وسمعتها!

جاء تدريس الملكية الفكرية في المرحلة الثانية، ولكن...

وبينما دخل تدريس الملكية الفكرية التعليم القانوني الهندي في المرحلة الثانية، فقد اكتسب انتشارًا في المرحلة الثالثة. كانت حالة تدريس الملكية الفكرية والبحث فيها مزرية في العديد من البلدان في الثمانينات، كما أشار المشاركون في رابطة ATRIP. الندوة الإقليمية حول تدريس وأبحاث قانون الملكية الفكرية في آسيا والمحيط الهادئالتي عقدت في جامعة بكين، بكين، في نوفمبر 1987. وفي هذه الندوة، مثل البروفيسور نارمادا خودي (رئيس قسم القانون آنذاك، جامعة بومباي، الهند) وك. بونوسوامي (عميد كلية الحقوق بجامعة دلهي آنذاك) الهند وقدمت ممتازة تقرير قصير عن حالة تدريس الملكية الفكرية والبحث فيها في الهند.

وكما يكشف التقرير، أصبحت الملكية الفكرية مادة تعليمية لأول مرة في جامعة دلهي في عام 1967 (المرحلة الثانية) بعد توصية تقرير اللجنة (الذي لم أتمكن من العثور عليه. يرجى إعلامنا إذا كان أي قارئ على علم بذلك). كنقطة اختلاف بسيطة، يذكر البروفيسور إس كيه فيرما، وهو أستاذ هندي آخر من جامعة DU والذي كان أيضًا رئيس ATRIP (2001-2003)، أن هذا بدأ في عام 1968 (بدلاً من عام 1967) في تقرير منفصل بشأن تدريس الملكية الفكرية في الهند. وبغض النظر عن ذلك، فقد ظلت دورة اختيارية. بين عامي 1967 و1987، كما يقول التقرير أعلاه، كانت الملكية الفكرية موجودة كمادة اختيارية لطلاب ليسانس الحقوق في العديد من الجامعات وهي: جامعة أجرا، جامعة عليكرة، جامعة باناراس، جامعة MS، بارودا، جامعة بهاراتيار، جامعة بومباي، جامعة دلهي، جامعة جارهوال، جامعة جوراخبور، جامعة كيرالا، جامعة مدراس، جامعة ميروت، جامعة البنجاب، جامعة باتنا، جامعة بونا، جامعة رانشي، جامعة روهيلخاند، جامعة سوراشترا، جامعة شيفاجي، جامعة جنوب غوجارات، وجامعة شيملا، HP. 

هذه المرة، قام عدد قليل جدًا من الأساتذة بتدريس الملكية الفكرية. لماذا؟ والسبب بسيط: كان أستاذ الملكية الفكرية أو أخصائي الملكية الفكرية يقصد في البداية أولئك الذين يمارسونها، والذين كانوا، على أية حال، محدودين للغاية. ومن بين هذه الأعداد المحدودة، تم تدريس عدد أقل. علاوة على ذلك، كما يشير تقرير عام 1987، كانت الدعاوى القضائية المتعلقة بالملكية الفكرية محدودة للغاية في ذلك الوقت، باستثناء قانون العلامات التجارية. وبشكل عام، فإن الدولة التي تنتج (وتصدّر) المزيد من عناوين الملكية الفكرية، ستكون أكثر دافعًا إلى تدريس سياسات الملكية الفكرية والعناية بها. ولم تكن الهند، وهي دولة مستوردة صافية، ضمن هذه الفئة في ذلك الوقت. ومع ذلك، تجدر الإشارة إلى أن الصناعة الإبداعية (خاصة صناعة السينما والموسيقى) موجودة في الهند، ولكن لم تكن هناك الكثير من القضايا أمام المحاكم. لماذا؟ قد تكون بعض الأسباب المحتملة هي ضعف الموقف التفاوضي للمبدعين خلال تلك الأيام (؟)، والفقر العام بين السكان الهنود (؟) الذين اعتبروا حماية الملكية الفكرية أقل أهمية (من خلال تكلفة التقاضي) من تلبية الاحتياجات الأخرى (؟)، وعي قانوني أكبر جعل الناس يرون أن قضايا الملكية الفكرية لا تستحق الكثير من الاهتمام؟ (أي شيء آخر؟) باختصار، إذا لم يكن هناك الكثير من القيمة الاقتصادية والفائدة المهنية في معرفة قانون الملكية الفكرية، فإن الحافز لتدريس ودراسة الملكية الفكرية كان أقل، ناهيك عن أبحاث الملكية الفكرية لتطوير قاعدتها النظرية.

عام 1996 والدفع نحو تدريس الملكية الفكرية

ومع ذلك، كان هناك كرسي متخصص في مجال قانون الملكية الفكرية في جامعة دلهي في الفترة 1979-1980. وعلاوة على ذلك، منذ عام 1985، تضمن المسح السنوي للقانون الهندي دراسة استقصائية عن التطورات في مجال حقوق الملكية الفكرية. كان إنشاء NLSIU Bangalore في عام 1986 (أي المرحلة الثالثة) حدثًا كبيرًا في هذا الصدد حيث بدأ تدريس الملكية الفكرية في عام 1992. وقام البروفيسور إن إس جوبالاكريشنان بتدريس الدورة في NLSIU. وفي الوقت نفسه، جرت مفاوضات تريبس أيضًا بين 1987 و1993، مع الهند ممثلة بـ AV Ganesan و Jayashree Watal. ومع ذلك، شعرت الحكومة الهندية بنقص المعرفة أو الخبرة في مجال الملكية الفكرية أثناء التحضير لمؤتمر الويبو الدبلوماسي بشأن حق المؤلف والحقوق المجاورة، الذي كان من المقرر أن ينعقد في ديسمبر 1996. وكما أشارت السيدة بيلا بانيرجي في كتابها تقرير 2001"وفي ذلك الوقت [أي عام 1996] بدأت الحكومة عملية مشاورات واسعة النطاق مع جميع أصحاب المصلحة قبل صياغة الموقف الذي كان على الهند أن تتخذه في المؤتمر الدبلوماسي. عندها أدركت الحكومة الحاجة إلى مجموعة كبيرة من الأكاديميين والمهنيين ذوي المعرفة والفصاحة في مجال حقوق الملكية الفكرية لتقديم المشورة المختصة للحكومة في صياغة السياسات وفي المفاوضات الدولية. ويجدر التذكير بأن هذا هو الوقت الذي دخل فيه اتفاق تريبس حيز التنفيذ وأن حقوق الملكية الفكرية تخلت بالفعل عن باطنيتها وأصبحت موضوعا يؤثر على جميع مجالات المساعي البشرية تقريبا."

وشارك البروفيسور إن إس جوبالاكريشنان في هذه المؤتمرات كخبير في الملكية الفكرية في الوفد الهندي. وقد لعب الدكتور آر في في أيار، السكرتير الإضافي لحكومة الهند في قسم التعليم العالي آنذاك، والذي ترأس الوفد، دورًا أساسيًا في تعزيز التدريس والبحث في مجال الملكية الفكرية لأنه شعر بالحاجة إلى خبراء في الملكية الفكرية أثناء التحضير للمؤتمر الدبلوماسي. (من كان يعلم حينها أنه بعد 25 عامًا، سيكتب الدكتور عيار مقالًا؟) كتاب الوصول المفتوح عن تاريخ التفاوض بشأن معاهدة الويبو بشأن حق المؤلف ومعاهدة الويبو بشأن الأداء والتسجيل الصوتي.) بعد هذا الإدراك، خاطبت الحكومة أولاً جامعات مختارة، مثل المعاهد الهندية للتكنولوجيا، والمعاهد الدولية للعلوم، والمعاهد الإسلامية الدولية، في أبريل 1996، وطلبت منهم إنشاء مجموعات متعددة التخصصات لحقوق الملكية الفكرية في جامعاتهم. ونتيجة لذلك، قامت بعض المعاهد الهندية للتكنولوجيا (مومباي، دلهي، جواهاتي، كانبور، خراجبور، ومدراس)، IIMs (بنجلور وأحمد آباد)، NLSIU، وبعض الجامعات (حيدر أباد، مدراس، كلكتا، عليكره، بارودا، وكوشين) بإنشاء مثل هذه المجموعات . 

وبعد مؤتمر الويبو الدبلوماسي، نظمت الحكومة ندوة بالتعاون مع NLSIU والمعهد الهندي للتكنولوجيا في دلهي لدراسة آثار المعاهدات الجديدة على البلاد. كما قررت تطوير دراسة منهجية لحقوق الملكية الفكرية وأوصت بالتشبيك بين المؤسسات في دراسات حقوق الملكية الفكرية وتنظيم ورشة عمل لتطوير منهج حقوق الملكية الفكرية. بعد ذلك، تم تنظيم ورشة عمل لمدة 8 أيام في جامعة NLSIU حول قانون الملكية الفكرية وممارستها للمعلمين والباحثين في الفترة من 22 إلى 29 يوليو 1997. وكان الهدف هو رفع مستوى الوعي بين الأكاديميين في مجالات العلوم والتكنولوجيا والإدارة والاقتصاد حول الأهمية المتزايدة للملكية الفكرية. حقوق الملكية الفكرية في ظل الاقتصاد المعولم الحديث. من ورشة العمل هذه، ظهر إجماع على تطوير دورات أكاديمية ذات فترات ومحتوى متنوع، تلبي احتياجات العملاء المختلفة. أنتجت ورشة العمل هذه أيضًا مناهج دراسية للدورات الأساسية والمتقدمة حول حقوق الملكية الفكرية والتي سيتم إدخالها في مناهج الدراسات العليا والدراسات العليا. وبعد ذلك، تدفق التمويل أيضًا من وزارة حقوق الإنسان في إطار الخطة الخمسية التاسعة لدراسة وبحث حقوق الملكية الفكرية. وأخيراً، بدأت بيئة التدريس/البحث في مجال الملكية الفكرية في الازدهار. (لكن هل فعلت ذلك؟)

وكانت نتيجة كل هذه المحادثات وورش العمل إنشاء كراسي الملكية الفكرية لوزارة حقوق الإنسان في عام 2001 (انظر تقرير السيدة بيلا تقرير للحصول على معلومات أساسية وتفاصيل عن كراسي الملكية الفكرية). ومن المعلومات المثيرة للاهتمام هنا أن هذا الاقتراح المقدم من رئيس الملكية الفكرية ظهر لأول مرة في تقرير الأستاذين خودي وبونسوامي لعام 1987 إلى جانب اقتراحات أخرى. ثم في عام 2004، ظهرت مدرسة راجيف غاندي للملكية الفكرية التابعة للمعهد الهندي للتكنولوجيا في خراجبور بتمويل سخي من ملياردير أمريكي. فينود جوبتا. سريعًا إلى عام 2023، لا يزال BCI تعترف بحقوق الملكية الفكرية كدورة اختياريةعلى الرغم من أن هذا الموضوع يتم تدريسه على نطاق واسع في كليات الحقوق الهندية، تمامًا كما تصورها البروفيسور أبندرا باكسي في مقالته عام 1986، قانون حق المؤلف والعدالة في الهند.

وهنا عقبة، لكن. في حين أن عام 1996 ربما كان عام إدراك الحكومة الهندية لأخذ تدريس الملكية الفكرية على محمل الجد، فقد أوصى تقرير مركز تطوير المناهج الدراسية (CDC) في عام 1990 بأن تكون حقوق الملكية الفكرية دورة إلزامية. وجاءت توصية مماثلة أيضًا في عام 1996 في الاجتماع التشاوري لعموم الهند لمجالس المحامين والجامعات ولجنة المنح الجامعية وحكومات الولايات في بنغالور بشأن إصلاح التعليم القانوني المهني في أكتوبر 1996). ومع ذلك، لم تقبل BCI هذه التوصيات في عام 1997، ووضع منهجها النموذجي حقوق الملكية الفكرية كمادة اختيارية.

الاستنتاج إذا كان هناك أي؟

على الرغم من عدم وجود أي بحث تجريبي أو ذي صلة بأي شكل آخر يمكن أن أجده حول هذا الموضوع يتتبع تاريخ تدريس الملكية الفكرية، وبالنظر إلى التفاصيل المذكورة أعلاه، يبدو أن الهند (والعديد من البلدان في بلدان آسيا والمحيط الهادئ، كما هو واضح من أرشيفات IPMall) نشطة بدأوا في الدخول في المناقشات الأكاديمية حول الملكية الفكرية فقط بعد العقد الأول من القرن الحادي والعشرين. من الشائع العثور على أوراق بحثية تحمل عناوين واسعة مثل "تدريس الملكية الفكرية والبحث فيها"، ولكن عند الفحص الدقيق، غالبًا ما تقيس رحلة تدريس الملكية الفكرية في الولايات المتحدة الأمريكية، مما يوفر انطباعًا مضللاً عن تعليم الملكية الفكرية العالمي. يتمتع كل بلد وقارة بتاريخه الفريد في التدريس والبحث في مجال الملكية الفكرية، وهو ما يحمل آثارًا عميقة على توليد المنح الدراسية الحالية ومساهمته على المسرح العالمي. 

كل هذا يقول شيئًا عن الإطار المعرفي (IP) الذي يقوم عليه تفكيرنا القانوني الحالي، مثل كيفية تعاملنا مع الموضوع، ومن نستشهد به، ومن نؤيد أفكاره. لقد حان الوقت لنفكر فيما إذا كان هذا التأخير قد حاصرنا في إطار معرفي بالنظر إلى مجموعة العمل الأساسية التي تطورت بالفعل أثناء أو قبل دخولنا إلى تدريس الملكية الفكرية والبحث فيها. 'هذا مهم. مثل لاحظ تانا وكوينراد حول تدريس الملكية الفكرية في أفريقيا الناطقة باللغة الإنجليزية: "هناك [أي البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية، وخاصة ألمانيا] ظل الأكاديميون القانونيون يفكرون في الأسس النظرية للملكية الفكرية لأكثر من قرن من الزمان، وأنتج الباحثون ومؤسسات البحث دراسات أكاديمية لمنافسة ، في التعقيد والصرامة، تلك الموجودة في التخصصات الأكثر شيوعًا. ولا يمكن أن يحدث نفس الشيء في الدول المستعمرة أو تلك التي تتعافى من أهوال الاستعمار. يصبح الأمر أكثر أهمية للمناقشة والتوثيق تاريخ الملكية الفكرية في الهند, المصادر التعليمية المفتوحة, مشاريع الكتاب المفتوح (انظر أيضا هنا), افتح منهج IP, سلسلة قاعدة بيانات المنح الدراسية التجريبية, موارد الاستخدام العادل (انظر أيضا هنا)، وما إلى ذلك. وأخيرًا وليس آخرًا، أطلب من القراء أن يكتبوا تعليقاتهم وأفكارهم وتصحيحاتهم إن وجدت، للمساعدة في زيادة المناقشة والمشاركة في هذا المجال!

شكر خاص لسواراج بارواه الذي أثار هذه الأسئلة في ذهني لأول مرة والذي كنت أناقش معه هذه الأفكار بشكل أو بآخر خلال السنوات القليلة الماضية. شكرًا لبراشانت ريدي على مساهمته وتوجيهاته بشأن المواضيع المتعلقة بتاريخ الملكية الفكرية في الهند. وأنا ممتن للأستاذ إن إس جوبالاكريشنان والبروفيسور رامان ميتال ونيهاريكا سالار لمشاركة أفكارهم وتجاربهم وأفكارهم حول تدريس الملكية الفكرية والبحث فيها في الهند. صرخة ضخمة ل IPMall التابع لقانون الأمم المتحدة لإتاحة الوثائق الأرشيفية المهمة، بما في ذلك الوثائق المثيرة للاهتمام المجموعة العالمية من المقالات متعددة التخصصات حول تدريس الملكية الفكرية

القراءات ذات الصلة:

1. للاطلاع على التاريخ الموجز (الأول) لتدريس الملكية الفكرية والبحث فيها حتى عام 1986، انظر البروفيسور نارمادا خودي والبروفيسور ك. بونوسوامي تقرير قصير عن حالة تدريس الملكية الفكرية والبحث فيها في الهند (1987).
2. للاطلاع على الأعمال الأساسية لكراسي الملكية الفكرية وردود الفعل على تدريس الملكية الفكرية بعد عام 1996، انظر Iتقرير NDIA-الدولة بقلم السيدة بيلا بانيرجي، السكرتير المشترك، إدارة التعليم الثانوي والعالي، وزارة تنمية الموارد البشرية، حكومة الهند.
3. لدور ATRIP ومساهمتها في تدريس الملكية الفكرية والبحث فيها, 30 عامًا من أتريب 
4. للاطلاع على المنهج النموذجي لمجلس نقابة المحامين لعام 1997 والتطورات الأخرى ذات الصلة في هذا الصدد، انظر جورجيت سينغ، تجديد التعليم القانوني المهني: بعض الملاحظات على منهج الليسانس في الحقوق المنقح من قبل نقابة المحامين. مجلس الهند (1990) [محجوبة الاشتراك غير المدفوع]

شاهد أيضاً:

5. لمعرفة تأثير المنح الدراسية والتمويل الأمريكي على التفكير القانوني الهندي، راجع راجيف دافان، الأفكار المقترضة: حول تأثير المنح الدراسية الأمريكية على القانون الهندي (1985). [محمي بنظام حظر الاشتراك غير المدفوع].

• محتوى مدعوم من تحسين محركات البحث وتوزيع العلاقات العامة. تضخيم اليوم.
• PlatoData.Network Vertical Generative Ai. تمكين نفسك. الوصول هنا.
• أفلاطونايستريم. ذكاء Web3. تضخيم المعرفة. الوصول هنا.
• أفلاطون كربون، كلينتك ، الطاقة، بيئة، شمسي، إدارة المخلفات. الوصول هنا.
• أفلاطون هيلث. التكنولوجيا الحيوية وذكاء التجارب السريرية. الوصول هنا.
• المصدر https://spicyip.com/2024/01/ip-scholarship-citations-and-knowledge-governance-some-insights-from-the-history-of-intellectual-property-teaching-in-india.html