الإدخال الأصلي متاح في https://k12sotn.ca/blog/2023-level-of-k-12-blended-learning-activity/

وكما ناقشنا في التقارير السابقة، فقد تم جمع البيانات حول مستوى التعلم المدمج بشكل أو بآخر منذ العام الدراسي 2014-15. ومع ذلك، فإن الغالبية العظمى من الولايات القضائية لا تتبع رسميًا المشاركة في برامج التعلم المدمج والبيانات التي يتم جمعها غير موثوقة تمامًا. أشارت الإصدارات السابقة من هذا التقرير إلى أن الولايات القضائية مثل نوفا سكوتيا ونيو برونزويك وأونتاريو كانت قادرة على توفير البيانات بناءً على عدد حسابات الطلاب في نظام إدارة التعلم المرخص محليًا، ولكن هذا لا يعني بالضرورة أن هؤلاء الطلاب هم بالفعل باستخدام تلك الحسابات أو يستخدمون تلك الحسابات لأغراض التعلم المدمج. تستثني هذه البيانات أيضًا الطلاب والمعلمين الذين قد يشاركون في أنشطة ودورات وبرامج التعلم المدمج التي لا تستفيد من نظام إدارة التعلم الإقليمي. بالإضافة إلى ذلك، تم تقدير نشاط التعلم المدمج من البيانات التي تم جمعها في الدراسات الاستقصائية للبرامج الفردية، ولكن يتم تعميم هذه الأداة مباشرة فقط على برامج التعلم الإلكتروني (أي البرامج التي كانت تعمل في المقام الأول عن بعد و/أو التعلم عبر الإنترنت). لذا، إذا كانت مدرسة فيلانوفا جونيور الثانوية في كونسيبشن باي ساوث، نيوفاوندلاند ولابرادور أو مدرسة فورست جليد العامة في وندسور، أونتاريو أو مدرسة أوكاناغان الثانوية في كيلونا، كولومبيا البريطانية منخرطة في التعلم المدمج، فهناك احتمال قوي أنهم لم يكونوا على علم بذلك المسح حتى للنظر في استكماله. على هذا النحو، فإن التقديرات السابقة لنشاط التعلم المدمج بدأت للتو في خدش سطح المستوى الحقيقي للتعلم المدمج الذي يحدث في معظم الولايات القضائية.

على الرغم من عدم وجود عرض لبيانات نشاط التعلم الإلكتروني الشاملة من الروضة إلى الصف الثاني عشر للفترة 12-2022 أو مقارنة تلك البيانات بالسنوات السابقة، فإن البيانات التي تم جمعها لا تزال معروضة في ملفات تعريف الولاية القضائية الكاملة (حيث يمكن العثور على البيانات بشكل مناسب في تلك الملفات الشخصية). ومن الجدير بالذكر أيضًا أن مشهد التعلم المدمج في كل ولاية قضائية على حدة كان مفيدًا في بعض الأحيان في فهم استجابة الولايات القضائية للتدريس عن بعد في حالات الطوارئ، والتعلم عن بعد لاحقًا، الذي حدث خلال السنوات الدراسية الأربع الماضية.