لقد كان تدريس الإبداع والتفكير الإبداعي في مرحلة الروضة وحتى الصف الثاني عشر موضع تقدير دائمًا، ولكن غالبًا ما يكون تنفيذه صعبًا. لا تنادي العديد من المعايير والمناهج بالإبداع بشكل صريح، ولا يتم تدريب المعلمين غالبًا على كيفية تدريس وتقييم التفكير الإبداعي. على هذا النحو، يدخل العديد من الطلاب إلى الكليات والقوى العاملة ليس لديهم ما يكفي من الممارسة في مهارات التفكير النقدي الأساسية التي يحتاجون إليها ليكونوا قادرين على حل المشكلات بشكل مبتكر ومتواصلين فعالين.
شهد العامان الماضيان طفرة ملحوظة في استخدام الذكاء الاصطناعي في التعليم، تميزت زيادة الاستثمار والنشر والاندماج في الممارسات التعليمية المختلفة. وقد أدت هذه الطفرة إلى استكشاف متزايد لإمكانيات الذكاء الاصطناعي لجلب الإبداع إلى الفصل الدراسي بسهولة أكبر، وهو ما يتجسد في ظهور أدوات مدعومة بالذكاء الاصطناعي قادرة على إنشاء نصوص وصور وموسيقى وفيديو دون الحاجة إلى البرمجة. ومع ذلك، وسط هذا التقدم، يتساءل بعض المعلمين الجدد في تدريس التفكير الإبداعي عما إذا كان الذكاء الاصطناعي الإبداعي سيمكن الطلاب من التفكير الإبداعي أو يحل محله.
مؤخرًا، استضافت EdSurge ندوة عبر الإنترنت كارل هوكر ناقش مع خبراء ميدانيين حول الفرص والتحديات التي تواجه تعزيز الإبداع في الفصل الدراسي باستخدام الذكاء الاصطناعي، وتحديد التفكير الإبداعي بما يتجاوز المساعي الفنية التقليدية، ومعالجة الاعتبارات المتعلقة بالمساواة والأخلاق، وإعادة تصور دور المعلمين في الفصل الدراسي المعزز بالذكاء الاصطناعي، ومساعدة الطلاب في الحصول على وظائف ومهن تعتمد على الإبداع والابتكار. مهارات الذكاء الاصطناعي. أعضاء اللجنة في الندوات عبر الإنترنت ستيسي جونسون، قائد التطوير المهني في أكاديمية خان، بات يونغبراديت، كبير المسؤولين الأكاديميين في Code.org وزعيم تعليمو بريان جونزرود، الرئيس العالمي للتعليم والتعلم والدعوة في أدوبي، قدم كل منها وجهات نظر فريدة وقيمة حول تقاطع الذكاء الاصطناعي والإبداع.
EdSurge: يشعر بعض الناس أن كونك مبدعًا يعني أن تكون فنيًا، وبالتالي يزعمون أنهم "غير مبدعين". كيف ترد على ذلك؟
جونسرود: وقد أفاد المنتدى الاقتصادي العالمي العام الماضي بذلك التفكير الإبداعي هو المهارة رقم واحد المطلوبة عبر الصناعات على مستوى العالم في السنوات الخمس المقبلة. بالتفكير الإبداعي، لا يعني ذلك أنهم بحاجة إلى أشخاص يمكنهم الرسم والتلوين بشكل جيد. بدلاً من ذلك، التفكير الإبداعي هو القدرة على خلق وابتكار شيء له قيمة. ما تبدو عليه هذه المهارة هو العصف الذهني للعديد من الأفكار المختلفة، وتقييم تلك الأفكار، والتصميم والتكرار، والحصول على التعليقات، والتعاون ومشاركة الأفكار بشكل فعال. هذه العملية الشاملة هي التفكير الإبداعي.
كيف يمكننا مساعدة المعلمين على التغلب على الخوف من المجهول فيما يتعلق بالذكاء الاصطناعي؟
جونسون: هذه ظاهرة جديدة، لذا علينا أن نعترف بالعواطف والأحاسيس التي تأتي من ذلك [الخوف]. أحد الأشياء التي يمكننا القيام بها لدعم المعلمين هو جعل الذكاء الاصطناعي متاحًا للمعلمين بطريقة عملية، [مما يجعل الأمر سهلاً مثل] السؤال عن طعام العشاء الليلة أو كيف يمكنني التخطيط لعطلتي. نحن بحاجة إلى القيام بذلك قبل أن نحاول تطبيقه على جدول العمل المثقل بالفعل والمزدحم للمعلمين، الذين يحتاجون إلى تجربة الأداة وبناء راحتهم. يقع على عاتقنا كقادة ومحترفين الالتزام بتقديم الدعم المستمر وأن نكون شريكًا فكريًا مع الأشخاص الموجودين في الخطوط الأمامية الذين يقدمون الذكاء الاصطناعي للأطفال.
يونغبرادت: كثيرًا ما أتعامل مع صناع السياسات وقادة التعليم، وأود أن أقول إن الشيء الأكثر فائدة الذي يجب القيام به هو جعلهم يتفاعلون مع الأدوات بطريقة مناسبة، ويتصلون بشيء يعملون عليه بالفعل الآن. إذا تمكن صناع السياسات وقادة التعليم من رؤية مدى أهمية الأدوات لتحقيق أهدافهم الحالية، فسوف يصبحون مدمنين وأكثر انفتاحًا على إجراء محادثات الذكاء الاصطناعي ونقل هذا الدعم إلى جميع المناطق التعليمية والمعلمين الذين يخدمونهم.
ما هي الاعتبارات الإنصافية والأخلاقية عندما يتعلق الأمر باستخدام الذكاء الاصطناعي؟
جونسون: إذا أردنا ضمان الوصول العادل، فأنا أريد أن أوضح نقطة مفادها أن المعلمين بحاجة إلى التدريب. الذكاء الاصطناعي ليس مجرد أداة جديدة؛ إنه تحول في أصول التدريس. التدريب عدة مرات في السنة خلال أيام التطوير المهني هذه ليس كافيًا. يحتاج المعلمون إلى استراتيجيات وشراكات فكرية. إنهم بحاجة إلى الشعور بالتمكين والحصول على الدعم المستمر لجلب الذكاء الاصطناعي إلى الفصل الدراسي بطريقة مناسبة من الناحية التنموية تكون الأفضل لطلابهم.
يمكن للذكاء الاصطناعي أن يوفر إمكانية الوصول بطريقة لم نشهدها من قبل. والتحدي الذي يواجهنا الآن هو ضمان وصول هذا الوصول إلى الجميع دون توسيع هذه الفجوة الرقمية. باعتبارنا قادة الصناعة وقادة التعليم، علينا أن نكون عازمين حقًا على التركيز على المجتمعات غير الممثلة تاريخيًا وأن نفعل كل ما في وسعنا لضمان أن الوصول يبدأ من هناك وأننا نعمل على تمكين كل مجتمع.
يونغبرادت: إن القلق بشأن العدالة هو أكثر من مجرد فكرة الانقسام المتزايد في مجال الذكاء الاصطناعي من حيث الوصول إلى الإنترنت والأجهزة وحتى الأشخاص الذين يمكنهم تعليم الطلاب حول هذه التكنولوجيا. وعلق مايكل تروكانو من معهد بروكينجز بأن الفجوة التي سنراها هي أين يتم تعليم بعض الأطفال من خلال الذكاء الاصطناعي فقط، ويتم تعليم أطفال آخرين من خلال الذكاء الاصطناعي بالإضافة إلى الإنسان، وهو أمر أفضل بكثير.
جونسرود: هناك الكثير من الفرص الاقتصادية والمهنية للطلاب للحصول على مستقبل مختلف تمامًا عن مستقبل آبائهم أو أجدادهم - إذا حصلوا على مساعدة الذكاء الاصطناعي. ولكن إذا كان على الطلاب أن يتعلموا عن أدوات الذكاء الاصطناعي بأنفسهم لأنهم لا يستطيعون الوصول إليها في الفصل الدراسي، فهذا يشكل مصدر قلق بشأن المساواة. لا يعني ذلك أن الذكاء الاصطناعي سوف يتولى وظيفته؛ بل إن شخصًا يستخدم الذكاء الاصطناعي قد يحصل على هذه الوظيفة.
كيف سيتطور دور المعلم مع انتشار الذكاء الاصطناعي في التعلم؟ أم أننا نبالغ في التأكيد على الطبيعة التحويلية لهذه الأداة؟
جونسون: سيكون الأمر تحويليًا، لكنني في الواقع سأعيد هذا السؤال إلى الفرق التي تعمل على تطوير هذه التكنولوجيا. وبينما نقوم بتصميم هذه التقنيات للمدارس والمعلمين، يجب أن نركز على معالجة المشكلات التي يواجهها المعلم والمتعلم والفصل الدراسي والمدرسة. وعلينا مسؤولية استكشاف ذلك حقًا إلى أقصى إمكاناته. لا يمكن للذكاء الاصطناعي أن يحل محل المعلمين؛ فهو يفتقر إلى الاتصال البشري. يلهم المعلمون ويوجهون ويفهمون الاحتياجات الفردية الفريدة للطلاب. يمكن للذكاء الاصطناعي أن يساعد ويمكّن التدريس، الأمر الذي سيكون بمثابة تحويل، لكنه لا يمكنه تكرار تلك العناصر البشرية التي لها تأثير حقيقي على حياة الطلاب.
كيف يمكن للمعلمين معالجة المخاوف بشأن استخدام الطلاب للذكاء الاصطناعي في الغش؟
يونغبرادت: هناك بحث من جامعة ستانفورد وجد ذلك ظل انتشار الغش بشكل عام كما هو مع تقديم ChatGPT. في الأساس، الغشاش سوف يغش؛ ChatGPT لا يدفع الطلاب إلى الغش. لذا، نحتاج من الطلاب أن يفهموا: مرحبًا، سوف تتخرج وتحصل على وظيفة، ولن تكون قادرًا على الأداء إذا واصلت الغش؛ ستدفع الثمن في مرحلة ما.
جونسرود: لدينا الكثير من تاريخ التكنولوجيا في الفصل الدراسي والذي يمكننا التعلم منه. لم يكن الخوف عند إدخال الآلات الحاسبة في فصول الرياضيات مجرد خوف من قيام الطلاب بالغش؛ كان الاعتماد على الآلات الحاسبة سيؤثر على تطوير مهارات التفكير الرياضي المفاهيمي لديهم؛ بحلول الوقت الذي وصلوا فيه إلى حساب التفاضل والتكامل، ربما لن يكونوا قادرين على القيام بالرياضيات المفاهيمية لأنهم اعتمدوا على الآلات الحاسبة. لم يكن هذا هو الحال. أدى استخدام الآلات الحاسبة إلى زيادة مهارات التفكير الرياضي، ولكن ليس فقط بمفردها؛ كان هناك الكثير من الأساليب التربوية المدروسة حول متى وكيف يتم تقديم الآلات الحاسبة.
لعقود من الزمن، كانت فكرة التقييم الحقيقي مطروحة على الطاولة - وهذا الدفع لتجاوز الاختيار المتعدد من خلال التقييمات التي تقيم بشكل أصلي ما يتعلمه الطالب، وكيف يتعلم وكيف يفكر. إذا كان من السهل حقًا على طلابك الغش والحصول على درجة A في تقييمك، فهل هذا تقييم حقيقي؟ يجب أن يكون من الصعب الغش في التقييم الحقيقي لأنه يتعين على الطالب أن يقدم الكثير من نفسه إليه بحيث يكون بمثابة نوع من الحماية من الغش. أعلم أنه ليس من السهل دائمًا القيام بذلك، لكني أحب أن الذكاء الاصطناعي يدفع هذه الرؤية للتقييمات الحقيقية إلى الأمام قليلاً.
جونسون: لدينا التزام بالتفكير في تحويل الواجبات التقليدية إلى شيء أكثر تفاعلية وقائم على حل المشكلات. يمكننا إجراء تغييرات بسيطة على كيفية تقييم فهم الطلاب والتأكيد على تعزيز التفكير النقدي والإبداعي حتى يشارك الطلاب بعمق ويعملون من خلال التكرار.
لدينا أيضًا فرصة كمعلمين لإعادة تحديد الخط الفاصل بين ماهية الغش والكفاءة. عندما نجد أنفسنا في انتظار عودة ChatGPT إلى الإنترنت مرة أخرى لكتابة بريد إلكتروني أو مقترح، لكننا لا نريد أن يستخدم طلابنا نفس النوع من الكفاءة، فنحن بحاجة إلى تحدي تفكيرنا.
- محتوى مدعوم من تحسين محركات البحث وتوزيع العلاقات العامة. تضخيم اليوم.
- PlatoData.Network Vertical Generative Ai. تمكين نفسك. الوصول هنا.
- أفلاطونايستريم. ذكاء Web3. تضخيم المعرفة. الوصول هنا.
- أفلاطون كربون، كلينتك ، الطاقة، بيئة، شمسي، إدارة المخلفات. الوصول هنا.
- أفلاطون هيلث. التكنولوجيا الحيوية وذكاء التجارب السريرية. الوصول هنا.
- المصدر https://www.edsurge.com/news/2024-03-20-unlocking-the-power-of-creativity-and-ai-preparing-students-for-the-future-workforce
