你还记得《电影》中的洛伦萨克斯先生吗？跷课天才休息一天”？任何人？布勒？由于他单调的声音和缺乏热情，他可以让任何人相信历史是极其无聊的。不幸的是，这种描述并不独特，它反映了如何看待社会研究的更广泛问题。
作为一名高中历史老师，每当我遇到新成年人并谈论我们的职业时，我经常发现自己遇到熟悉的反应：“我在学校不喜欢这门学科，但现在我发现它很有趣。”我总是想知道为什么会这样。我认为这可能是因为一种误解，这种误解常常被电影加剧，认为历史一定很无聊，因为它充满了通常需要死记硬背的日期、人物和地点。然而，如果教学的目的是启发和参与，历史就远非无聊或单调。
虽然教师不能总是避免这种看法，但根据我的经验，有一件事很清楚：为了吸引学生的注意力，我们必须让历史更具吸引力。
从线索开始
我认为历史老师失去学生兴趣的原因之一是因为课程的细节可能会变得单调。我也曾敦促我的学生保持耐心，向他们保证内容会变得有趣，但首先，我们需要了解这些细节。
虽然这种方法可能适合那些有学习历史的内在动机的学生，但对于不感兴趣的 19 岁孩子来说，很难理解像 14 世纪中叶的泛斯拉夫运动这样的话题。这些细节可能看起来遥远而抽象，特别是如果学生不理解该主题与自己生活的相关性或意义的话。如果没有清楚地理解上下文或没有意识到他们的注意力得到了回报，学生可能会很难理解这些材料。
关键是要从主角开始。与其解释巴尔干民族主义，不如从弗朗茨·费迪南德遇刺事件开始，这为学生提供了直接的兴趣点和相关性。这种方法类似于电视犯罪节目，在第一分钟就揭露尸体，然后在节目的其余时间收集证据。通过从一个戏剧性的事件开始，作为一个钩子，吸引学生进入更广泛的历史叙述中，然后教师可以让细节对学生来说更有吸引力。
这种方法也反映了记者所采取的方法。在他们的书中，“坚持制作”，奇普和丹·希思透露，新闻专业的学生常常因为过于专注于试图理解每个细节而忽视了故事的线索。为了解决这个问题，教师强调倒金字塔风格，优先将最关键的信息放在文章的开头，甚至标题中。采用这种方法并从标题开始，“奥地利继承人及其妻子在逃离炸弹袭击后被枪杀” 当然比建立事件的信息时间表更有趣。
让学生成为调查员
在我开始领导之后，我喜欢花时间让我的学生成为调查员。据我所知，我认为这能维持他们的兴趣。与第一次世界大战相关的一个重要想法是卢西塔尼亚号的沉没——这是美国参战的催化剂。 1915 年 1,200 月，它被鱼雷击中，造成近 1917 名平民伤亡，但美国于 XNUMX 年 XNUMX 月对德国宣战。在我们的讨论中，我要求学生探讨这两年的差距：这段时间发生了什么？舆论是如何演变的？
关于卢西塔尼亚号沉没的一个关键问题是 为什么。卢西塔尼亚号是一艘客船，载有173吨战争弹药。据德国称，这是一艘海军舰艇，也是一个合法的军事目标。一旦我的学生发现这艘船的分类存在差异，我就通过促进辩论、在盟军和德国之间分配观点以及辩论卢西塔尼亚号是否是军事目标来扩展活动。在整个课程中，我的学生不仅学习了内容，而且在分析证据、整理有说服力的论点以及尊重同学的辩论时培养了批判性思维技能。
根据我的经验，允许学生调查历史事件可以增加他们的参与度，因为这会激发他们固有的好奇心。它让他们有机会成为积极的参与者并掌控自己的学习。通过提供结构化的探究框架， 通常称为引导式探究的方法我指导学生完成调查过程，提供资源，促进讨论并在他们建立历史背景和理解时提供支持。
关注个人的故事
我认为学生不学习历史的另一个原因是因为有时感觉我们与发生在这件事上的人相距甚远。作为教师，我们也常常无法在事件发生时诉诸情感。
相反，这也是我们观看犯罪电视节目的另一个原因。除了悬念之外，它们还因其情感元素而吸引我们。角色经常就调查策略进行辩论，有些人与受害者有私人联系。这些都是编剧有意加入的元素，与我的同理心产生共鸣，迫使我与这部剧建立情感联系。
我总是在课堂上尝试在课堂上添加历史叙述，让学生接触到个人的经历，并帮助他们培养情感联系。想想看：1918 年，国会通过了《煽动叛乱法》，禁止对美国政府使用“不忠诚的语言”。虽然言论自由受到严重压制，但我通常首先绕过法律并讲述尤金·德布斯的故事。他 1918 年 XNUMX 月的演讲导致他被判处十年监禁。想一想——因为一次演讲被判入狱十年；这篇演讲的内容为何值得判处如此长的刑期？学生们现在提出疑问并热切地等待答案。通过直接指导实现，在许多社会研究课堂上，首先提出宏大的想法，让学生参与后续的细节。
我经常通过第一手资料将这些历史叙述编织成内容。这打破了我的授课方式，让学生能够近距离观察经历过某个历史时期的真实人物。描述堑壕战的后果是一回事，但阅读一名经历过堑壕战的士兵的第一手资料——暴露在老鼠之下，站在成堆的尸体中间的冰冷的水中——是另一回事。这段历史本质上是戏剧性的、引人入胜的。教师只需要挖掘这些强有力的故事即可。
让历史成为个人
我喜欢使用第一手资料和个人叙述来让历史与我的学生更相关，但这仅次于有形的历史片段，比如我的家庭文物，比如我曾祖父的第一次世界大战制服。学生们对羊毛织物的重量、头盔的凹痕和美国国旗的碎片很感兴趣。我还有我的另一位曾祖父的二战日记，详细记录了他在德国东北部作为战俘的时光。阅读他的叙述，学生们会与他的故事产生共鸣，因为这感觉很亲切。介绍这些文物通常会促使学生分享自己的作品，从而创造一种强大的情感体验。
我还邀请学生带来他们自己的文物进行展示和讲述。当我与我的家族史建立联系时，我的学生会更轻松地分享自己的家族史。如果您想看到课堂上的参与度，请邀请学生回家并与家人讨论历史事件的链接，然后让他们与全班分享他们的故事。
与希斯兄弟的观点相呼应，融入情感会让故事更令人难忘——他们认为情感是故事的粘合剂。这种情感共鸣是杰出历史电影的标志。挖掘情感不仅可以提高学生的注意力，还可以促进更持久的内容保留。
通过采用这些引人入胜的方法，历史以最好的方式变得本质上引人入胜且富有戏剧性。将这些动态元素注入历史课可以培养理解过去及其对现在和未来的深远影响的持久热情。
希望在可预见的将来，提到我教历史可能会引起不同的反应，更多的人会开始告诉我，“那是我在学校最喜欢的课！”
