Trong đại dịch, nhiều giảng viên cấp cao hơn, buộc phải sử dụng Zoom và các nền tảng hội nghị truyền hình khác, đã tiếp tục giảng dạy trực tuyến giống như họ luôn gặp mặt trực tiếp, cung cấp các bài giảng qua video phát trực tuyến như họ đã từng trực tiếp giảng dạy. Nhiều người không biết rằng giảng dạy trực tuyến thực sự có thể mở ra những khả năng mới để đổi mới phương pháp giảng dạy của họ.
Trên thực tế, nhiều giảng viên đại học đã hết sức khó chịu khi bị chuyển sang một hình thức giảng dạy mới.
“Sau khi đưa ra quyết định dạy trực tuyến, các giáo viên thường phải đối mặt, thường là một mình và không được chuẩn bị trước, với thách thức hoạt động trong một môi trường hoàn toàn do công nghệ trung gian, nơi các quy tắc và hành vi hoàn toàn khác biệt,” Edwige Simon từ Đại học Colorado viết trong luận văn của cô ấy về danh tính chuyên nghiệp của giảng viên đại học giảng dạy trực tuyến. Đối mặt với màn hình, giảng viên có thể bùng lên vì thất vọng, buồn bã - thậm chí tức giận.
Mặc dù vậy, có một số giảng viên đã tìm ra những cách dạy mới và bổ ích, nhờ vào thử nghiệm bắt buộc với trực tuyến — bằng cách thực hiện những điều kích thích học tập tích cực, biến các lớp học hội nghị truyền hình thành các cuộc thảo luận ngang hàng, gắn bó về những gì sinh viên đã khám phá của riêng họ hoặc với những người khác giữa các buổi học — các hoạt động như xem video, truy cập trang web và đọc các sách và bài báo học thuật, trong số các tài nguyên ngoại tuyến khác. Một số người hướng dẫn rất hứng thú với việc học tập tích cực làm việc hiệu quả đến mức họ mong đợi để tiếp tục cung cấp các khóa học trực tuyến, ngay cả khi các hạn chế về đại dịch hoàn toàn dỡ bỏ và mọi thứ đã trở lại hoàn toàn.
Hướng dẫn kỹ thuật số thường được chia thành các chế độ "không đồng bộ" và "đồng bộ", trong đó "đồng bộ" đề cập đến việc giảng dạy thời gian thực trong lớp học hoặc hầu như qua Zoom hoặc các công cụ hội nghị truyền hình khác. “Không đồng bộ”, mặt khác, đề cập đến các hoạt động được thực hiện bởi sinh viên và người hướng dẫn bất cứ lúc nào — ở nhà, trong thư viện, ngay cả khi đang đi làm, làm bài tập về nhà, gửi email, đăng tin nhắn, xem video và podcast, đọc, viết, v.v. . Vì những từ này bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp có thể là biệt ngữ kỹ thuật khó hiểu, tôi đang đề xuất hướng dẫn "trực tuyến" để thay thế cho hướng dẫn đồng bộ và "ngoại tuyến" cho không đồng bộ.
Khi hướng dẫn kỹ thuật số lần đầu tiên được đưa vào phiên bản cao hơn khoảng một phần tư thế kỷ trước, hầu hết các tương tác được thực hiện bằng văn bản ngoại tuyến. Phải mất nhiều năm trước khi phát trực tuyến video cho phép các lớp học ảo được thực hiện trên toàn cầu trong thời gian thực, mở ra con đường cung cấp các lớp học từ xa cả trực tuyến và ngoại tuyến.
Siva priya Santhanam, một trợ lý giáo sư tại Metropolitan State University of Denver, cho biết cô sử dụng thời gian trực tuyến để đánh giá và thảo luận. “Tôi tránh thuyết trình trong thời gian này và sử dụng một số hoạt động để làm rõ các câu hỏi và bối rối, cung cấp phản hồi và tạo cơ hội thảo luận,” xây dựng mối quan hệ với sinh viên trực tuyến, ngay cả khi họ đã từng tham gia các lớp học trực tiếp của cô ấy.
Tôi đã thực hiện một cách tiếp cận tương tự khi tôi dạy trực tuyến tại The New School ở Manhattan vài năm trước. Tôi chưa bao giờ giảng trong thời gian thực trên Zoom. Thay vào đó, các sinh viên đã tự mình xem các bài giảng video dài bảy phút của tôi, cũng như xem video về các cuộc phỏng vấn tôi đã thực hiện với các chuyên gia về các chủ đề được đề cập trong khóa học của tôi. Sau đó, chúng tôi dành giờ tiếp theo trong lớp học ảo để trò chuyện khám phá những gì họ đã khám phá ngoại tuyến.
Whitney Kilgore, giám đốc học thuật tại iDesign, một công ty quản lý chương trình trực tuyến chuyên về thiết kế giảng dạy, nói với tôi rằng khi sinh viên đang nói chuyện và cân nhắc theo nhóm, giải quyết vấn đề và sửa chữa lẫn nhau, “nó mang lại cho họ cơ hội để thực hiện người dạy cũng như người học. ” Kilgore cho biết sinh viên nắm bắt bài học tốt hơn trong các cuộc thảo luận do sinh viên dẫn dắt hơn là nghe giảng hoặc xem video trên YouTube một cách thụ động.
Kilgore kêu gọi các quan chức học thuật cấp cao nhận ra rằng việc chuyển từ các bài giảng trực tiếp trong các lớp học thông thường sang học tập chủ động trực tuyến có thể không dễ dàng. Cô ấy khuyến khích các trường cao đẳng và đại học thừa nhận rằng việc học trực tuyến chất lượng không chỉ diễn ra bằng cách đặt giáo viên hướng dẫn trước camera trực tiếp trên Zoom. Cô nói: “Học thiết kế là một kỷ luật. “Không phải ai cũng có thể thay đổi trực tuyến mà không có mức hỗ trợ thích hợp.”
Kristen Sosulski, giám đốc điều hành của Phòng thí nghiệm Khoa học Học tập Kinh doanh thuộc Trường Kinh doanh NYU Stern, cho biết: “Hãy coi màn hình là nơi để trò chuyện hai chiều hơn là chỉ nói chuyện với sinh viên của bạn. “Nếu bạn nhận ra nó là không gian cho cuộc trò chuyện, thay vì một bài giảng, bạn sẽ thiết kế khóa học của mình với ý nghĩ đó.”
Trước khi họ nhấp vào Zoom, Sosulski nói rằng những người hướng dẫn phải nhận ra rằng họ sẽ không nhận được phản hồi mà họ thường mong đợi — giao tiếp bằng mắt trực tiếp. “Nhưng nếu bạn cần bằng chứng về sự tham gia của sinh viên, bạn sẽ cần thiết kế khóa học trực tuyến của mình để kích thích nó, với các câu đố nhỏ và bài tập nhỏ, trong số các hoạt động tương tác khác.”
Các giảng viên đã giảng dạy các cuộc hội thảo trực tiếp trong nhiều năm, khuyến khích tương tác ngang hàng, kích động sự tham gia và tranh luận có thể không thấy sự thay đổi trực tuyến là trực quan khi đối diện với màn hình. Không phải mọi người hướng dẫn đều thành thạo trong việc dịch những gì hoạt động trực tiếp sang hướng dẫn từ xa.
Như Joshua Kim, giám đốc chiến lược và chương trình trực tuyến tại Đại học Dartmouth, cảnh báo, “Kinh nghiệm của giảng viên trong các lớp học thông thường - tạo ra cuộc thảo luận, hướng dẫn sinh viên khám phá và tạo ra kiến thức - những cơ bắp tinh thần này được củng cố qua nhiều năm thực hành trong khuôn viên trường, nhưng có thể không dễ thực hiện trên các phương tiện kỹ thuật số. ” Có thể mất thời gian và sự sáng tạo để kết hợp các chiến lược học tập tích cực trong khuôn viên trường được cung cấp một cách hiệu quả trong khuôn viên trường vào việc giảng dạy từ xa thành công.
Hầu hết chúng ta không nghĩ rằng sinh viên từ xa có thể chuyển từ trực tuyến sang ngoại tuyến và quay lại một lần nữa — sinh viên ngoại tuyến hoặc trực tuyến. Ở chế độ này hay chế độ khác. Nhưng các phòng đột phá và trò chuyện đã phá vỡ sự đối lập nhị phân, giống như các diễn viên chui vào cánh và sau đó xuất hiện trở lại sân khấu. Điểm mạnh chính của định dạng ảo là học sinh có thể được yêu cầu dành thời gian cho riêng mình hoặc với các học sinh khác trong nhóm để suy ngẫm về tài liệu trước khi quay lại với nhau để phản ánh trực tuyến.
Tôi thường chia sẻ kinh nghiệm của mình về hướng dẫn kỹ thuật số với con gái tôi, Jenn Hayslett, người đứng đầu công ty tư vấn và huấn luyện của riêng cô ấy, người đã giảng dạy tại Marlboro College và hiện đang giảng dạy trực tuyến một cách độc lập.
“Tôi cố gắng cho người học cơ hội phản xạ mỗi khi tôi đặt câu hỏi,” cô nhớ lại trong một cuộc trò chuyện gần đây, cho phép học sinh khoảng hai phút “ngoại tuyến” để viết và suy ngẫm về một câu hỏi mà cô đặt ra “trực tuyến”. Sau đó, cô ấy cho họ thêm thời gian để khám phá suy nghĩ của họ với đối tác của họ trong một căn phòng nghỉ ngơi. Jenn hào hứng kết luận: “Học sinh thích thời gian suy ngẫm.
Phản ánh của sinh viên là một phần quan trọng khi làm việc trong các phòng đột phá, khuyến khích sinh viên suy nghĩ về trải nghiệm cộng tác ảo của họ, với các giảng viên giúp họ xây dựng kỹ năng giao tiếp và tư duy phản biện.
Chỉ hơn một trăm năm trước, nhà triết học, nhà tâm lý học và nhà cải cách giáo dục người Mỹ John Dewey, người rất sớm ủng hộ học tập tích cực, đã nhận ra rằng tư duy phản xạ được nuôi dưỡng bởi
"nghi ngờ, do dự, bối rối”—Khung tâm trí thường không được khuyến khích, khi học sinh đòi hỏi sự chắc chắn, tự tin và tin tưởng.
“Tư duy phản chiếu,” Dewey nhận xét, “có nghĩa là sự phán xét bị đình chỉ trong quá trình điều tra thêm. Cần có thời gian để phân tích số lần hiển thị và chuyển chúng thành những ý tưởng quan trọng. "
Khi đại dịch bùng phát, chúng ta vẫn chưa biết khi nào hoặc liệu các trường cao đẳng và đại học sẽ lại phụ thuộc vào hướng dẫn từ xa để duy trì hoạt động của các trường cao đẳng. Nhưng những bài học kinh nghiệm do giảng viên giảng dạy từ xa trong một cuộc khủng hoảng có thể cần một lần nữa.
