Cháy hết mình, mệt mỏi, mất tinh thần, tại một vi phạm điểm. Những ngày này, hãy dành thời gian cho các nhà giáo dục — học sinh từ lớp 12 trở lên — và những cụm từ như thế này sẽ xuất hiện thường xuyên. Đây không phải là một câu chuyện mới, nhưng đại dịch đã làm gia tăng áp lực đối với các giáo viên và giáo sư khi nó tiếp tục định hình lại hoàn toàn cảnh quan giáo dục.
Đối với những người trong lớp học và những người lãnh đạo trường học, thách thức là làm thế nào để đáp ứng nhiều nhu cầu của các nhà giáo dục trong thời gian này — xã hội, tình cảm, trí tuệ và đạo đức.
EdSurge đã tập hợp một hội đồng gồm K-12 và các chuyên gia đại học vào tuần trước tại hội nghị SXSW EDU ở Austin, Texas, để nói về vấn đề này và đề xuất các cách tiếp tục.
Bảng điều khiển của chúng tôi bao gồm:
- Katrina Bailey, giám đốc lãnh đạo trường học tại Học khu Độc lập Austin. Trong vai trò đó, cô ấy làm việc với các trường học để hỗ trợ kế hoạch chiến lược của học khu, và cô ấy có tầm nhìn ra toàn học khu. Bailey đã làm việc trong ngành giáo dục K-12 hơn 18 năm với tư cách là hiệu trưởng, hiệu phó, trưởng khoa và giáo viên đứng lớp.
- David DeMatthews, một phó giáo sư về lãnh đạo và chính sách giáo dục tại Đại học Texas ở Austin. Ông nghiên cứu về cải thiện trường học bình đẳng và hòa nhập và có quan điểm quốc gia về những gì đang xảy ra tại các trường học. Ông đã viết các bài viết về quan điểm trên Tuần báo Giáo dục, USA Today, The Dallas Morning News và nhiều ấn phẩm khác.
- Kevin McClure, phó giáo sư giáo dục đại học tại Đại học Bắc Carolina ở Wilmington. Anh ấy đã trở thành một tiếng nói hàng đầu về tình trạng kiệt sức và sa sút tinh thần ở các trường đại học, viết về điều đó trong op-eds cho EdSurge và cho Biên niên sử của Giáo dục Đại học.
Chúng tôi mang đến cho bạn bản ghi hoàn chỉnh cho EdSurge Podcast của tuần này. Nghe tập phim trên Podcast của Apple, u ám, Spotify, người may quần áo hoặc bất cứ nơi nào bạn nghe podcast hoặc sử dụng trình phát trên trang này. Hoặc đọc một phần transcript bên dưới được chỉnh sửa nhẹ để rõ hơn.
EdSurge: Điều gì làm cho khoảnh khắc này trở nên khác biệt? Tại sao bây giờ chúng ta nghe rất nhiều về tình trạng kiệt sức và sa sút tinh thần của các nhà giáo dục?
Katrina Bailey: Rõ ràng là đại dịch khiến chúng ta phải dừng lại và thực sự suy ngẫm về những gì chúng ta đánh giá cao trong công việc mà chúng ta làm. Và sau khoảng thời gian dài ở nhà, bạn nhìn thấy gia đình trước mặt, bạn có rất nhiều cơ hội để suy ngẫm về những gì bạn trân trọng. Và họ muốn làm những gì tốt nhất cho trẻ em. Họ thực sự tin tưởng vào nó và gắn bó với công việc.
Nhưng vấn đề trách nhiệm vẫn là có thật, và nó vẫn còn đó đối với rất nhiều nhà giáo dục. Các tiêu chuẩn về trách nhiệm giải trình đã không được nới lỏng vì phần lớn chúng ta đang ở trong một trận đại dịch. Và vì vậy chúng ta thực sự đang ở thời điểm quan trọng mà mọi người đang thực sự suy ngẫm, 'Tôi có tham gia vào điều này vì những gì tôi hiện đang trải qua không? Và nếu không, thì tôi sẽ đi đoạn đường tiếp theo ra khỏi đó. ' Sự kiệt sức chỉ là tạm thời, nhưng tôi nghĩ ngay bây giờ điều khác biệt là mọi người không thực sự thấy lối thoát cho những gì họ hiện đang trải qua.
David DeMatthews: Có một [nhóm] nghiên cứu lớn dựa trên [kiệt sức và mất tinh thần], và trong rất nhiều ngành nghề khác và rất nhiều nghề giúp việc khác, mọi người được đào tạo về cách tự chăm sóc bản thân. Và đôi khi các tiêu chuẩn nghề nghiệp nhấn mạnh điểm này rằng nếu bạn không chăm sóc bản thân, bạn không thể chăm sóc người khác. Và tôi cảm thấy như trong hệ thống K-12 với tư cách là một giáo viên và quản trị viên, tôi chưa bao giờ được yêu cầu phải chăm sóc bản thân. Trên thực tế, tôi được cho là phải gánh vác gánh nặng cho những người khác — đó là lý do tại sao tôi ở cấp cao hơn và vẫn không làm việc trong khu vực K-12. Vì vậy, tôi nghĩ đó là một phần của khu vực K-12, và đại dịch đã phá vỡ một nền tảng vốn đã nứt nẻ.
Bởi vì chúng tôi chưa bao giờ đáp ứng những nhu cầu này trong khi chúng tôi tiếp tục bổ sung ngày càng nhiều hơn vào đĩa và hệ thống vẫn không thay đổi. Vì vậy, những gì tôi nghe được từ các hiệu trưởng là các học khu đang áp dụng áp lực và các tiểu bang đang áp dụng áp lực để tăng thành tích của học sinh trong khi có năm hoặc 10 hoặc 20 giáo viên vắng mặt mỗi ngày. Và trong khi tỷ lệ chuyên cần giảm và giáo viên cần phải đáp ứng các nhu cầu học tập xã hội và tình cảm và tất cả các loại lo lắng của học sinh và tất cả các loại gián đoạn với gia đình. Và do đó, công việc trở nên khó khăn hơn, nhưng chúng tôi đã không cung cấp cho các nhà giáo dục bất kỳ công cụ hoặc tài nguyên nào để cho phép họ thành công.
Kevin McClure: Nhiều nguyên nhân cơ bản dẫn đến một số điều mà chúng ta đang nói đến trước đại dịch. Và vì tôi đã trò chuyện với các nhà lãnh đạo đại học, họ sẽ thỉnh thoảng nói, 'Bạn biết đấy, đại dịch thật điên rồ. Nếu chúng ta có thể vượt qua được mặt khác của vấn đề này, thì mọi thứ sẽ được cải thiện. '
Trước hết, không có mặt nào khác của điều này. Đây là loại của nó.
Khi bạn xem xét những nguyên nhân cơ bản là gì [của sự sa sút tinh thần ở các trường đại học], thì có những thứ như lương thưởng thấp, nhu cầu công việc vượt xa nguồn lực một cách nhất quán và thường xuyên, các vấn đề xung quanh hệ thống công nhận và khen thưởng, các chính sách nhân sự cổ hủ, [và] các vấn đề liên quan đến việc minh bạch và giao tiếp. Vì vậy, đại dịch đã ảnh hưởng đến những điều này và tăng cường chúng. Nhưng đây là những vấn đề đã tồn tại trong một thời gian dài.
Tôi nghĩ rằng đại dịch đã tạo ra một biến số mới cho điều này là có những cơ hội việc làm bên ngoài giáo dục theo cách mà có lẽ không phải như trường hợp của một vài năm trước đây. Và với các đồng nghiệp của tôi và với học sinh của tôi cũng vậy, họ nhận ra rằng với tư cách là những nhà giáo dục, họ có những kỹ năng có thể chuyển giao. Họ giỏi quản lý khủng hoảng. Họ giỏi giao tiếp. Chúng có tổ chức. Họ kiên cường. Họ cảm thấy thoải mái với công nghệ trong một số trường hợp. Và do đó, họ bắt đầu phỏng vấn với các công ty và tổ chức vẫn được kết nối với nền giáo dục mà nền tảng của họ có giá trị. Và sau đó, họ được tăng lương gấp đôi và họ nói, bạn biết không, tôi sẽ đi khám phá cơ hội mới này.
Mọi người nghĩ về giáo dục như một hợp đồng biểu diễn cao siêu — tập trung vào những thứ như nghỉ hè — trong khi thực tế đó là một công việc tiêu tốn và thường xuyên mệt mỏi. Sự không phù hợp giữa thực tế và nhận thức đó làm trầm trọng thêm tinh thần của nhà giáo dục đến mức nào?
Bailey: Điều tôi nghĩ là quan trọng trong thời điểm này là chúng ta đặt chuyên môn trở lại thành nhà giáo dục chuyên nghiệp. Bởi vì giáo viên là những nhà giáo dục chuyên nghiệp và những gì mà rất nhiều giáo viên đang trải qua hiện nay với sự sa sút của nghề nghiệp là họ không được phép coi là nhà giáo dục chuyên nghiệp đó. Mọi người đều muốn nói cho họ biết phải làm gì và làm như thế nào, dạy những gì và dạy như thế nào. Nhưng đồng thời chúng tôi cũng nói rằng chúng tôi cũng coi trọng việc cá nhân hóa việc học, và người tốt nhất để cá nhân hóa việc học cho học sinh là giáo viên đứng trước mặt các em.
Vì vậy, tôi nghĩ rằng thay vì coi việc giảng dạy là một sáo ngữ — bởi vì đó không phải là trông trẻ, và chúng ta biết điều đó, phải không? — Nó thực sự đang hướng dẫn nhóm các nhà lãnh đạo thế giới tiếp theo của chúng ta — nhóm bác sĩ, luật sư và luật sư và cũng là giáo viên. Và vì vậy tôi nghĩ rằng… chúng ta cần tin tưởng các giáo viên làm công việc mà họ đã được đào tạo và làm trong nghề để làm.
McClure: Khi tôi nghĩ về nhiều vấn đề này [ở các trường đại học], tôi thực sự không nghĩ chủ yếu về giảng viên như một hệ quy chiếu của tôi. Tôi có xu hướng nghĩ đầu tiên về nhân viên đang làm việc tại các trường cao đẳng và đại học. Và tôi có thể nói rằng có một sự hiểu lầm cơ bản về những gì cần thiết để điều hành một trường đại học. Có lẽ điều này cũng đúng về việc điều hành một trường học và về số lượng người cần thiết để cung cấp một nền giáo dục chất lượng cao. Cần phải có một số chuyên môn nghiêm túc để giải quyết vấn đề này.
Và một trong những thách thức mà chúng tôi thấy phổ biến trong lĩnh vực giáo dục là chúng tôi ngày càng có nhiều chuyên gia được quản lý không thể mang đầy đủ chuyên môn của họ để gánh vác doanh nghiệp giáo dục - và trở thành những nhà giáo dục. Và đặc biệt khi đề cập đến phản ứng của đại dịch, chúng tôi thấy đánh giá thấp chuyên môn tại các tổ chức — một số được thúc đẩy bởi chính trị, một số được thúc đẩy bởi tài chính. Có rất nhiều người tại các cơ sở mà chuyên môn thực sự về đào tạo đã không được đưa vào cuộc trò chuyện. Và không có gì làm mất tinh thần bằng việc nói, 'Tôi đã dành nhiều năm, nhiều năm và nhiều năm để nghiên cứu sức khỏe cộng đồng hoặc dịch tễ học hoặc cách sinh viên phản ứng với các tình huống căng thẳng, và tôi thậm chí không có mặt tại bàn. "
Một điều chúng tôi đã đề cập trong quá trình chuẩn bị cho hội thảo này là đừng để mất niềm vui mà các nhà giáo dục có được khi họ làm được những gì họ phải làm ở các trường học và đại học, và tại sao mọi người lại tham gia vào công việc này.
DeMatthew: Chúng ta cần ghi lại những khoảnh khắc vui vẻ đó vì có rất nhiều niềm vui ở các trường học, ngay cả trong những điều kiện này. Và chúng tôi chắc chắn muốn các nhà giáo dục và lãnh đạo trường học ít nhất phải nhận ra họ và có mặt cho họ và thậm chí cảm nhận họ trong một vài khoảnh khắc nữa thay vì chỉ đi từ ngọn lửa này sang ngọn lửa tiếp theo và quá bận rộn để có tất cả những điều tuyệt vời điều đó xảy ra trong trường học.
McClure: Tất cả chúng tôi đều rất đầu tư vào việc đưa mọi người vào công việc này. Chúng tôi luôn trò chuyện về việc thử
nghĩa là, 'Có một nghề nghiệp và cuộc sống và một bản sắc ở đây.' Nhưng chúng ta phải bắt đầu có những cuộc trò chuyện tập trung vào điều kiện làm việc và văn hóa làm việc trong giáo dục bởi vì, bởi vì có những khoảnh khắc vui vẻ. Có những người muốn được giáo dục. Họ muốn làm việc ở đây. Họ không chạy đến cửa, họ bị đẩy ra ngoài bởi vì chúng ta chưa có những cuộc trò chuyện cần thiết về điều kiện làm việc và văn hóa làm việc.
Vì vậy, những gì có thể tốt hơn? Một số giải pháp hoặc cách tiếp cận mới hoặc sáng tạo mà mọi người đang nghĩ đến để giải quyết những vấn đề hệ thống và đầy thách thức này là gì?
DeMatthew: Vì vậy, ở Texas ngay bây giờ chúng ta đang ở thời điểm mà khoảng 60 phần trăm giáo viên của chúng tôi đến qua các chương trình chứng nhận thay thế — nhiều trong số đó là thông qua các chương trình vì lợi nhuận. Và chúng không ở lại lâu. Vì vậy, có một sự thúc đẩy từ trên xuống để cung cấp nhiều can thiệp hơn và nhiều dịch vụ hơn mà nhà nước chưa— [nó] chưa thực hiện công việc của mình là đảm bảo rằng có một lực lượng giáo viên chất lượng cao, ổn định, nhất quán, được đào tạo tốt. Và vì vậy chỉ có một cách để làm cho việc này hoạt động tốt hơn. Đó là đầu tư vào giáo viên. Giáo viên là chương trình. Giáo viên cuối cùng là những người — và các nhà tư vấn và nhân viên xã hội… họ cần được đào tạo và hỗ trợ tốt.
Đó sẽ là con đường quan trọng nhất cho bất kỳ thay đổi tiềm năng nào là phá vỡ cách nhìn nhận của giáo viên, cách giáo viên được đào tạo và thúc đẩy các bang của chúng ta thực hiện các nghĩa vụ thể chế của họ trong việc cung cấp giáo dục công.
McClure: Vì vậy, về các giải pháp, một vài điều mà tôi cố gắng truyền đạt. Một là bạn có theo dõi điều này không? Bạn có dữ liệu? Bạn đang nói chuyện với mọi người?
Vì vậy, nếu bạn là một nhà lãnh đạo hoặc giám sát trường học, bạn có đang phỏng vấn với những người sẽ rời đi không? Bạn có đang thu thập dữ liệu về mức độ tương tác cũng như tinh thần và sự kiệt sức không? Và sau đó bạn có đang sử dụng dữ liệu đó để thực sự thông báo quá trình ra quyết định của mình không?
Tôi có thể nói ở cấp trên, chúng tôi không thực sự trò chuyện về cách mọi người trải qua đại dịch — cảm giác của họ trong công việc hiện tại và những gì họ muốn trong tương lai. Và nếu chúng ta không hiểu rõ về điều đó, thật sự rất khó để tìm ra loại giải pháp phù hợp với bối cảnh cụ thể của bạn. Thứ hai là chúng ta phải bắt đầu nghĩ về những người làm việc trong lĩnh vực giáo dục như một tài năng chứ không phải là những người có thể thay thế và bổ sung.
Chúng tôi có một mô hình nhà kho của Amazon, nơi mọi người rời đi và chúng tôi chỉ việc thay thế và bổ sung chúng. Nhiều, nhiều ngành đã nhận ra rằng mô hình đó chỉ có thể hoạt động trong thời gian dài — đặc biệt là trong bối cảnh mà chúng tôi đang làm việc. Và chúng tôi cần suy nghĩ về cách chúng tôi phát triển nhân viên — cho phép họ phát triển trong công việc, nhưng cuối cùng giữ chúng. Và điều đó có nghĩa là tìm ra một số cách mới để ghi nhận và khen thưởng những người đang phát triển chứ không phải nói rằng bây giờ bạn cần tìm một vị trí mới để thăng tiến hoặc tận dụng những kỹ năng mới mà bạn đã học được.
Điều cuối cùng mà tôi sẽ đề cập là chúng ta cần có những cuộc trò chuyện nghiêm túc hơn về văn hóa bởi vì mọi người có thể tham gia vào công việc, nhưng không cảm thấy được tham gia và không có cảm giác thân thuộc hoặc rằng công việc có ý nghĩa. Và vì vậy, văn hóa là một loại khái niệm rộng hơn cho phép chúng ta nhận ra rằng ai đó có thể đang tham gia công việc và đầu tư vô cùng vào nó nhưng không cảm thấy đây là một môi trường nơi họ có thể mang con người thật của mình và có kiểu đó không chỉ là sự an toàn về thể chất. , nhưng cả an toàn xã hội.
Đôi khi chúng ta có xu hướng quay lưng lại với việc đổ lỗi cho chính sách, điều này không có nghĩa là chính sách nên như vậy, nhưng có rất nhiều điều mà chúng ta có thể làm ở cấp vi mô, cấp độ cá nhân và trong một nhóm có thể giúp để cải thiện một số điều này, bất kể bối cảnh chính sách.
Bailey: Một điều cần thêm ở cấp độ vi mô đó là đừng làm gì đó cho tôi mà không có tôi. Khi nói đến việc thực thi chính sách và điều đó cần phải như thế nào trong kinh nghiệm sống của tôi và nó tác động như thế nào đến tôi và công việc của tôi — câu trả lời luôn nằm trong phòng. Nhưng không phải lúc nào những người cần ở trong phòng cũng có mặt.
