Останніми роками наука про читання стала гарячою темою в школах. З 2019 року понад 45 штатів прийняли один або кілька законопроектів, спрямованих на реформування навчання читанню. Ці законопроекти були прийняті у відповідь на зростаючий консенсус серед дослідників щодо того, що багато класів відхилилися від найкращих практик навчання читанню. 

Однак Наука про читання залишається темою, що обговорюється настільки жорстоко у шкільних округах та університетах по всій країні її іноді називають «війною читання». Крім того, не все під назвою «наука про читання» насправді відповідає науці про читання, кажуть експерти. 

Щоб отримати загальне уявлення про те, що відбувається, ми звертаємося до експерта з грамотності Нелл К. Дьюк, професора освіти та психології Мічиганського університету та виконавчого директора Центру успіху в ранньому навчанні грамотності. 

Що таке наука про читання?  

«Наука про читання відноситься до сукупності досліджень читання, включаючи дослідження процесу читання, того, що відбувається в нашій свідомості під час читання, а також розвитку читання, як ми навчимося читати та як це відбувається для дітей по-різному та з різною швидкістю, і так далі», – каже Дюк. «Також навчання читанню належить до науки про читання. Наприклад, коли ми проводимо дослідження, порівнюючи один спосіб навчання читання з іншим, і дивимося, які з них є більш успішними для дітей». 

Останнім аспектом науки про читання є вивчення впровадження та ефективності підходів до читання в масштабі, чи то у великих містах, чи на рівні штату, чи в інших місцях. 

Дюк додає, що хоча наука про читання нещодавно стала модним словом, вона не нова. Він сягає 1800-х років і використовувався протягом більшої частини 20-го століття. 

Які навчальні стратегії не відповідають науці читання? 

Дюк наголошує, що більшість практик навчання читанню, які використовують викладачі, принаймні певною мірою ефективні для навчання читання, але не завжди найбільш ефективний спосіб навчання читання. «Наприклад, ви часто бачите, як вчителі намагаються змусити дітей запам’ятати певні слова, які часто зустрічаються», — каже Дьюк. «Це насправді НЕ найефективніший спосіб навчити цих слів і закріпити їх за дітьми». 

Вона додає: «Інший приклад, який настільки поширений у школах і триває десятиліттями, полягає в тому, щоб дати дітям список словникових слів, а потім їх завдання полягає в тому, щоб знайти це слово в словнику, а потім написати речення, використовуючи це слово, але це менш ефективно, ніж будь-яка інша техніка, яка мені відома, для навчання словниковому запасу».  

Що натомість мають робити вчителі?  

Коли дитина вивчає таке слово, як «was», Дюк розуміє, що може виникнути спокуса спробувати змусити її запам’ятати його. 

«Це пишеться не так, як ви могли б здогадатися, і тому ви можете подумати: «Я збираюся попросити дітей запам’ятати це слово повністю», — каже вона. «Насправді все ще найкраще сказати «був» і послухати три фонеми, які звучать у слові «було». Потім вона радить, щоб діти зіставляли звуки кожного складу з відповідною буквою, навіть якщо він видає дещо несподіваний звук. , як у випадку з «a» у «was».

Щодо лексики вчителі хочуть уникати полювання на словника. «Одна річ, яка допомагає зі словниковим запасом, — це допомогти дітям зв’язати нові слова зі відомими», — каже Дюк. Для цього вона пропонує створити мережу або карту слів, які мають схоже значення. 

 Яку роль у всьому цьому відіграють технології  

Дюк вважає, що технології, зокрема штучний інтелект, можуть допомогти учням ефективніше вчитися читати. Хитрість полягає в тому, щоб обов’язково використовувати інструменти, які базуються на останніх дослідженнях. 

Наприклад, Дюк працював з Навчання Аміри, інструмент для письма на базі штучного інтелекту, створений на основі науки про читання, і каже, що така співпраця між дослідниками грамотності та розробниками edtech – це те, що потрібно. 

«На мій погляд, правильною моделлю для цієї сфери є та, у якій є партнерство чи співпраця між людьми, які мають досвід у технологіях, і людьми, які мають досвід у навчанні читанню», — каже вона.  

Чому деякі школи відійшли від акустики? 

Деякі прихильники науки про читання кажуть, що в деяких районах і штатах не приділяється достатньої уваги звукослуханню. Дюк каже, що, як і все інше, навчання читанню залежить від тенденцій. 

«Іноді я думаю, що через те, що читання є настільки складним, у нього входить стільки різних речей, люди звертають увагу на одну з цих важливих речей на деякий час, а потім залишають інших на узбіччі, а потім перемикаються. комусь іншому, а потім інші падають на узбіччя», — каже вона. «Це трохи схоже на те, що якщо ви справді зосереджуєтесь на хороших звичках сну, можливо, ви приділяєте трохи менше уваги вправам. Коли справа доходить до викладання, іноді люди занурюються в щось інше, як-от покращення розуміння чи мотивації до читання, і це призвело до зменшення уваги до фонетики. Або в інший час люди звертають менше уваги на звуки, або менше уваги на розуміння, або менше уваги на мотивацію. . . але те, що ми знаємо про читання, це те всі з них мають привернути нашу увагу». 

• Розповсюдження контенту та PR на основі SEO. Отримайте посилення сьогодні.
• PlatoData.Network Vertical Generative Ai. Додайте собі сили. Доступ тут.
• PlatoAiStream. Web3 Intelligence. Розширення знань. Доступ тут.
• ПлатонЕСГ. вуглець, CleanTech, Енергія, Навколишнє середовище, Сонячна, Поводження з відходами. Доступ тут.
• PlatoHealth. Розвідка про біотехнології та клінічні випробування. Доступ тут.
• джерело: https://www.techlearning.com/news/the-science-of-reading-what-teachers-need-to-know