Yüksek kaliteli öğretim materyalleri (HQIM'ler), öğrencinin öğrenmesini etkili bir şekilde desteklemek için tasarlanmış eğitim kaynaklarıdır. Ders kitaplarını, ders planlarını, dijital kaynakları ve dikkatle hazırlanmış diğer materyalleri içerebilirler. farklı öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılamak ve anlamlı öğrenme deneyimlerini kolaylaştırın. HQIM'leri kullanarak eğitimciler şunları yapabilir: öğretimin kalitesini artırmak, farklılaştırılmış öğrenmeyi desteklemek ve genel öğrenme çıktılarını iyileştirmek.

HQIM kavramı diğer temel akademik disiplinlerde oluşturulup benimsenirken, bu kavramın sosyal bilimlere uygulanması daha karmaşık olmuştur. Eyaletler arasında daha fazla tekdüzeliğin olduğu matematik veya fen bilimleri içerik standartlarının aksine, sosyal bilgiler standartları bir eyaletten diğerine önemli ölçüde farklılık gösterebilir. Bu farklılık, farklı devletlerin farklı tarihi ve kültürel önceliklerini yansıtıyor. Ek olarak, sosyal bilgiler tarih, coğrafya, yurttaşlık bilgisi ve ekonomi gibi her biri kendi disiplin uygulamalarına sahip çok çeşitli disiplinleri kapsar. Bu çeşitlilik, sosyal bilgilerin tüm boyutlarında evrensel olarak yüksek kalitede kabul edilen materyaller yaratmayı zorlaştırmaktadır.

EdSurge yakın zamanda konuştu Kathy SwanKentucky Üniversitesi'nde 20 yıllık kıdemli sosyal bilgiler eğitimi profesörü. Swan, öğretmenliğe geçmeden önce FDIC'de banka müfettişi olarak çalıştı ve yaklaşık 10 yıl boyunca hem yurt içinde hem de yurt dışında bu mesleği sürdürdü. Daha sonra doktora derecesini aldı. Kentucky Üniversitesi'ndeki fakülteye katılmadan önce Virginia Üniversitesi'nden.

Swan, kariyeri boyunca öğretmen olarak edindiği deneyimlerden yararlanarak araştırmaya dayalı pedagojiyle ilgilendi. Başlangıçta standartlarla ilgili çekinceleri olmasına rağmen, kitabın başyazarı ve proje yöneticisi oldu. Üniversite, Kariyer ve Sivil Yaşam (C3) ÇerçevesiSosyal bilgiler eğitimi için bir dizi ulusal standart. Swan, C3 Çerçevesini ve araştırmaya dayalı öğrenmeyi, öğretmenlerin etkili ve ilgi çekici sosyal bilgiler sınıfları oluşturması ve uygulaması için kılavuzlar olarak görüyor. Uzmanlığını katkıda bulunmak için kullandı Öğrenmeyi Hayal Edingeliştirilmesinde baş danışman olarak görev yaptı. çapraz, yeni sosyal bilgiler programı.

EdSurge: Araştırmaya dayalı öğrenme nedir? Neden etkili bir öğretim stratejisi olarak kabul ediliyor?

Kuğu: Sorgulamak hayattır. Doğal dünyadaki yaşamlarımız bir dizi varoluşsal sorunun yanı sıra bir dizi varoluşsal soru tarafından da yönlendirilmektedir. destekleyici sorular (veya tam zamanında sorulan sorular), her anı yönlendirmemize yardımcı olur. Daha bugün kendime şunu sordum: “Bunu yemeli miyim? Birliğin durumu hakkında ne düşünüyorum? Yürüyüşe mi çıkmalıyım, yoksa doğrudan işe mi gitmeliyim?”

Sorgulamaya dayalı öğrenme, cevaplardan ziyade sorular aracılığıyla öğrenmeyi çerçeveler ve sınıfta öğrenciler bu soruları öğretmenlerin rehberliğinde yönlendirir. Özellikle sosyal bilgiler eğitimi sıklıkla bir şeyin ne zaman olduğu veya birisinin kim olduğu ile ilgili soruların cevaplarına, içeriğin moleküler parçalarını öğrenmeye odaklanmıştır. Sorgulama bunu öğrencilerin düşünebileceği sorulara kaydırmaya çalışır ve öğrenmeyi yönlendiren sorular konusunda onlara daha fazla yetki sağlar. Başka bir deyişle, sadece cevapları ezberlemiyorlar.

Araştırmanın gücü budur; bizi eğitim yelpazesinde birleştiriyor. Yakın zamanda birlikte yazdığım bir kitapta şunu önerdim: Özgürlük demokrasi için ne ise, araştırma da eğitim için odur; pastanın içinde pişirilir. Bir eğitimci olarak gerçekten güven verici bulduğum sorgulamayı sadece keşfetmedik çünkü her hafta bir modanın ortaya çıkabileceği bir alandayız. John Dewey'in kanunlaştırdığı andan itibaren yüz yılı aşkın bir süredir eğitimde sorgulamadan bahsediyor olmamız, buna inanmama ve zamanımı ve enerjimi buna ayırmama yardımcı oluyor. Yeni numaralarla eski bir sohbeti sürdürüyoruz.

C3 Çerçevesi geleneksel standartlardan nasıl farklıdır ve sosyal bilgiler eğitiminde yaygın olarak benimsenmesine hangi faktörler katkıda bulunmuştur?

C3 Çerçevesi ulusal standartlar belgemizin eşdeğeridir, ancak değil bir dizi standart. ELA ve matematikteki Ortak Çekirdek, eyaletler tarafından neredeyse tamamen benimsenmesi amaçlanan bir dizi standarttı ve bir gecede eyaletlerin neredeyse yüzde 90'ı bunları benimsedi. Bilim [standartlar] bu fikri takip etti.

İnsanların kavga ettiği isimler, tarihler, yerler ve olaylar nedeniyle sosyal bilgilerdeki bir dizi standartın yanıltıcı olabileceğini anladık. Özellikle insanların tutkulu olduğu içerikler konusunda geri dönüşler olabilir, bu nedenle farklı bir yaklaşım izledik. Bunun yerine, bu boyutları ve göstergeleri özetleyen bir çerçeve oluşturduk. olabilir Sosyal bilgiler standartlarını bilgilendirmek için kullanın. Sosyal bilgiler standartlarının kültürel açıdan duyarlı pedagojilere hitap etme esnekliğine sahip olmasını ve diğer yandan federal hükümetin yerel veya eyalet hükümetlerine müfredatın nasıl oluşturulması gerektiğini söylemesine izin vermemesini istedik.

C3 Framework 2013 yılında çıktı. Yayınlandığı gün gerçekten telefonların çalmasını bekledik. Az önce yazdığımız kitapta bununla ilgili şaka yapıyorduk. Fikir Devrimi: On Yıllık C3 Araştırması. C3 tüy gibi düştü. Kimse umursamıyor gibiydi (gülüyor). Daha sonra zamanla C3 doğru yollarla ivme kazandı. Sosyal bilgilerin yerel dili, Kuzey Yıldızı haline geldi.

C3 Çerçevesinin sonunda geniş çapta benimsenmesinin bir nedeni, devletlere daha fazla yetki veren esnek bir belge olmasıdır. Ancak daha önemli sebep, çerçevenin gerçek öğretmenler ve politika yapıcılar arasında yankı uyandıran iyi fikirler sağlamasıdır. Temel çok iyi kurulmuş. Soruşturmaya kim itiraz edebilir? C3 fikirlerinin gücüyle kazandı.

Araştırmaya dayalı bir eğitim, öğrencileri üniversite, kariyer ve sivil yaşam için eğitir - C3! Sosyal bilgiler eğitiminde yaptığımız en önemli şey vatandaşları çeşitlilik içeren bir demokraside yaşamaya hazırlamaktır. Sorgulama, öğrencilerin müzakereci, çeşitlilik içeren bir demokraside yaşama pratiği yapabilecekleri demokratik laboratuvar deneyimleri oluşturmanın bir yoludur.

Araştırmaya dayalı öğrenme, sosyal bilgiler için HQIM'lerin geliştirilmesine nasıl entegre olur?

HQIM kısaltması oldukça yeni olabilir, ancak arkasındaki kavramlar değildir. HQIM'ler standartlara dayalıdır, sorgulamaya dayalıdır ve farklılaşmaya izin verir. C3 Çerçevesi temel alınmıştır zorlayıcı sorular: Çoklu bakış açıları ve birden fazla cevap için tasarlanmış sorular. HQIM sosyal bilgiler uygulamaları doğrudan C3'teki disiplin uygulamalarıyla ilgilidir. Ve bir uygulama olarak sorgulama, insan olaylarını anlamak için farklı bakış açılarını incelemeye dayanır.

C3 Çerçevesi ve HQIM'ler birbirini tamamlar; her ikisi de sorgulama yoluyla sosyal bilgilerde ihtiyaç duyduğumuz eşitlik merceğini destekliyor. Öğrencilerin incelediği bir araştırmada kullandığımız kaynaklar bu bakış açılarının yüzeye çıkmasına izin vermelidir. Sorgulama süreci yalnızca farklı geçmiş ve şimdiki bakış açılarını dikkate almakla kalmaz, aynı zamanda zorlayıcı soruları yanıtlamak için kanıtları ve kendi akıl yürütmelerini kullandıklarından öğrenci bakış açılarını da vurgular. Bir sorgulama deneyimi içerisinde bu perspektiflerin katmanlarını açığa çıkarmak önemlidir.

Sosyal bilgiler için HQIM'leri tanımlarken C3 Çerçevesinden ne gibi ek bilgiler edinebiliriz?

Biz eğitimciler olarak konunun tamamını öğretmemiz çok önemli. Sorgulama Arkı — dört boyutun tümü. Birinci Boyut, araştırmayı yönlendirecek sorular geliştirmekle ilgilidir. Peki ne? sosyal bilgiler uygulamaları için Ancak bazen öğretmenler içerik kavramlarının ve disiplin uygulamalarının bulunduğu Boyut İki'ye atlamak isterler. Üçüncü Boyut, kaynakların değerlendirilmesine ve kanıtların kullanılmasına odaklanır. Dördüncü Boyut önemlidir çünkü öğrencileri sonuçlarını ifade etmeye ve bilinçli eyleme geçmeye teşvik eder. Burası öğretmenler için başka bir zorlu alan olabilir. İkinci ve Üçüncü Boyut zaten çoğu öğretmenin kaptan köşkündedir, ancak Birinci ve Dördüncü Boyut Narnia'ya benzeyebilir. Ancak bu zorlu alanlar fark yaratan alanlardır. Sosyal bilgiler müfredatının canlılığından bahsediyorlar.

Bir sosyal bilgiler müfredatına baktığımda sadece şunu düşünmüyorum: Öğrenciler bir kaynağı okuduktan sonra bir soruya yanıt olarak kanıtlayıcı bir argüman oluşturabilirler mi? Düşünüyorum: Hayat nerede? Enerji nerede? Sınıfa aktarılabilecek canlılık nerede? Öğrencilerin daha fazla öğrenme isteği uyandıran o önemli soruda canlılık gelişir ve ardından öğrencilerin kendilerini ifade edebildikleri ve harekete geçebildikleri son noktaya gelir. Kutuları işaretleyen çok sayıda müfredatınız olabilir, ancak bunlar sınıfta canlanacak mı?

• SEO Destekli İçerik ve Halkla İlişkiler Dağıtımı. Bugün Gücünüzü Artırın.
• PlatoData.Network Dikey Üretken Yapay Zeka. Kendine güç ver. Buradan Erişin.
• PlatoAiStream. Web3 Zekası. Bilgi Genişletildi. Buradan Erişin.
• PlatoESG. karbon, temiz teknoloji, Enerji, Çevre, Güneş, Atık Yönetimi. Buradan Erişin.
• PlatoSağlık. Biyoteknoloji ve Klinik Araştırmalar Zekası. Buradan Erişin.
• Kaynak: https://www.edsurge.com/news/2024-04-15-the-intersection-of-inquiry-based-learning-and-high-quality-instructional-materials-in-social-studies