Eğitim sisteminin küçük ceplerinde pek çok umut verici yenilik var, ancak onlarca yıllık savunuculuk ve yatırım, bu yeniliklerin ölçeğini göremedi. Hangi inovasyonların geliştiğini ve hangi kurucunun olduğunu nasıl daha iyi tahmin edebiliriz?”
Benim son blog yazısı yeni değer ağlarının, geleneksel K-12 eğitim modelini bozmak için eksik olan kolaylaştırıcılar olduğunu savundu. Ancak değer ağları kavramı, yıkıcı modellerin neden kök salmaya çabaladığını açıklamaktan daha fazlasını yapabilir. Tüm organizasyonlar değer ağları içinde yaşar. Ve bir kuruluşun değer ağını analiz etmek, potansiyel iyileştirmelere ve yeniliklere yaklaşıp yaklaşmayacağını ve nasıl yaklaşacağını netleştirir.
Değer ağları nedir?
Clayton Christensen tanımlı değer ağları, “bir firmanın müşterilerin ihtiyaçlarını tanımladığı ve bunlara yanıt verdiği, sorunları çözdüğü, girdi tedarik ettiği, rakiplerine tepki verdiği ve kar için çabaladığı bağlam” olarak ifade edilir. Bir şirket için bir değer ağı, müşterilerini, tedarikçilerini, distribütörlerini, yatırımcılarını ve iş modelini şekillendiren rekabetçi ve düzenleyici ortamları içerebilir. Benzer şekilde, çoğu ABD devlet okulu, devlet kurumları, aileler, personel, sendikalar, seçmenler, satıcılar ve faaliyet gösterdikleri düzenleyici ve rekabetçi ortamlar tarafından tanımlanan değer ağları içinde yer alır.
Değer ağları, bir kuruluşun hayatta kalmak ve gelişmek için neye öncelik vermesi gerektiğini belirler. Değer ağları bir organizasyonun önceliklerini şekillendirdiği için, aynı zamanda hangi iyileştirmeleri ve yenilikleri izleyeceğini ve hangilerini beceremeyeceğini, görmezden geleceğini ve hatta direneceğini de belirler.
Birkaç önemli açıklama dikkate değer.
İlk olarak, bir kuruluşun değer ağı, paydaşlarına atıfta bulunmanın başka bir yolu değildir. Bu terimler arasında örtüşme vardır, ancak aynı zamanda önemli farklılıklar da vardır - esas olarak terimlerin yaygın olarak nasıl kullanıldığına ilişkindir. "Paydaşlar" terimi genellikle bir okul sisteminin sahip olduğu tüm grupları vurgular. meli Herhangi bir grubun okul sisteminin kararları üzerinde ne kadar etkisi olduğuna bakılmaksızın dikkat edin. Buna karşılık, “değer ağları” terimini, kaynak bağımlılığı, düzenleme, demokratik yönetişim vb. yoluyla bir kuruluşun önceliklerini şekillendirmek için hangi dış varlıkların gerçekte az ya da çok güce sahip olduğuna dikkat çekmek için kullanıyorum.
İkincisi, değer ağları sosyal ağlarla aynı şey değildir. Birçok okul, sosyal ağlara katılır; CAPS ağı, Yenilikçi Okullar LigiYa da Dijital Öğrenme İşbirliği— fikirleri ve uygulamaları paylaşmayı kolaylaştıran. Bir sosyal ağa katılmak, bir kuruluşu fon verenler, tedarikçiler, ortaklar veya değer ağının bir parçası haline gelen diğer kuruluşlarla bağlayabilir. Ancak sosyal ağlar bilgi alışverişini kolaylaştırırken, değer ağları bir kuruluşun hayatta kalması ve gelişmesi için ihtiyaç duyduğu kaynakları ve yetkiyi sağlar.
Şimdi, değer ağlarının merceğinden farklı K-12 eğitim biçimlerini görmekten elde edilen birkaç içgörüyü ele alalım.
K–12 bölgelerinde rekabet eden öncelikler
Tasarım gereği, bir okul bölgesinin yönetişim yapısı, geniş bir paydaş yelpazesine bir dereceye kadar güç vermeyi amaçlar. Farklı mahallelerden ve siyasi yelpazeden gruplardan insanların hepsinin yöneticilerle görüşme, okul yönetim kurulu toplantılarında konuşma ve seçimlerde oy kullanma hakkı vardır. Yerel işletmeler, savunuculuk kuruluşları ve topluluk grupları kamuoyunu şekillendirir ve seçmenleri etkiler. Demokratik yönetişimden de etkilenen yerel, eyalet ve federal eğitim ajansları, bir bölgenin izlemesi gereken zorunlu süreçleri. Ek olarak, çalışan sendikaları toplu pazarlık yoluyla bölgeleri etkiler.
Bir okul bölgesinin değer ağındaki farklı unsurlardan gelen bu rekabet halindeki çıkarlar, genellikle statükoyu bu kadar kireçli yapan şeydir. Bir okul bölgesinin değer ağı, vektörlerin farklı yönlere doğru ittiği bir güçler sistemi gibi olur. Bölge liderleri, kendi değer ağlarının siyasetinde gezinirken sadece denge ve istikrarı korumaya çalışırken kendilerini kaptırıyorlar. Prensip olarak, bir bölgenin demokratik yönetişimi ve bir bölgedeki tüm öğrencilere hizmet etme yetkisi, tüm paydaşların sahip olmasını sağlamaya yardımcı olur. biraz önceliklerini etkileme gücüne sahiptir. Ancak bir kuruluşun değer ağı bir dizi farklı öncelik ürettiğinde, kuruluş herkes için her şey olmaya çalışırken takılıp kalır, ancak her şeyi olağanüstü iyi yapmak için mücadele eder.
Bu arada, değer ağının baskın öncelikleriyle uyuşmayan yenilikler uzun sürmez. Güçlü liderler onları bir sezon boyunca takip edebilir. Ancak yenilikler, baskın değer ağının başarıyı tanımladığı şekilde başarı sağlamazsa, bu yenilikler eninde sonunda solup gidecektir.
Sözleşmeli okul avantajı
Değer ağları ayrıca sözleşmeli okulların neden genellikle bölge okullarından daha kolay yenilik yapabildiklerini de göstermektedir. Birincisi, sözleşmeli okul mevzuatının çoğundaki genel ilke, artan hesap verebilirlik karşılığında sözleşmeli okullara daha fazla özerklik vermek olmuştur. Bu nedenle, sözleşmeli okullar genellikle değer ağlarında denetleyici devlet kurumlarından daha az kuralcı direktiflere sahiptir. Ancak sözleşmeli okullar, yönetim kurumlarıyla olan ilişkilerinin ötesinde, geri kalan değer ağlarında daha fazla uyum yaratma fırsatına da sahiptir.
Charter okul kurucuları, okullarını belirli bir eğitim vizyonuyla başlatırlar: Bir okulda bu vizyon, düşük gelirli öğrenciler için titiz bir üniversite hazırlığı olabilir. Diğerleri için, sanata veya bilim ve mühendisliğe vurgu olabilir. Özel bir vizyon göz önünde bulundurularak, sözleşmeli okul kurucuları daha sonra vizyonlarını paylaşan yönetim kurulu üyelerini, bağışçıları, personeli ve aileleri işe alır ve hatta vizyonlarını paylaşmayan paydaşları başka bir yere gitmeye teşvik edebilir. Böylece vizyonlarıyla uyumlu değer ağları kurarlar. Bu tür bir uyum, daha fazla devlet politikası izleyen, halk tarafından seçilmiş bir yönetim kuruluna, belirli bir sınırda yaşayan tüm öğrencilere hizmet verme yetkisine ve sendikalı çalışanlara sahip bir bölge okulu için mümkün değildir.
Bu, sözleşmeli okulların doğal olarak bölge okullarından daha yenilikçi olduğu anlamına gelmez. Bazı sözleşmeli okullar, kendi değer ağları ilçelerinkine benzediğinden, bölge okullarındaki emsallerine oldukça benzer. Bu arada, bazı bölge okulları, geleneksel K-12 eğitiminden önemli ölçüde ayrılan öğretim modellerine sahiptir. Örneğin, düşünün Köy Lisesi Colorado'nun Akademi Okul Bölgesi'nde, Yaylar Stüdyosu Colorado Springs Okul Bölgesi'nde veya Yenilikler Erken Kolej Lise Salt Lake City Okul Bölgesi'nde. Neden bazı bölge okulları yenilikçi modeller geliştirirken diğerleri statükoyu koruyor? Çünkü yenilikçi okullar, yeniliklerini ön planda tutan değer ağlarına sahiptir.
İnovasyon yörüngelerini anlamak için daha iyi bir teoriye doğru
Değer ağlarının merceği, bizi K-12 eğitimi ve diğer alanlardaki yenilik yörüngelerini anlamak için daha iyi kategorilere doğru yönlendirir. Kamu eğitiminde ölçeklenemeyen umut verici yeniliklerin uzun bir geçmişi var. Bugüne kadar, yetkinliğe dayalı öğrenme, esnek ilerleme hızı, proje tabanlı öğrenme ve diğer öğrenen merkezli uygulamalar gibi yaklaşımlar, genellikle potansiyelleri nedeniyle övülen "parlak noktalar" ile sınırlı kaldı, ancak kuraldan ziyade istisnalarla sınırlı kaldı.
Eğitim inovasyonunu engelleyen yekpare bir bürokrasiden şikayet etmek yerine, bir değer ağları teorisi, belirli bir bağlamda hangi inovasyonların ortaya çıkabileceğini daha iyi tahmin edebilir. Oradan, topluluklar ve eyaletler arasında bir dizi değer önermesini desteklemek için yeni değer ağları ortaya çıkabilir. Bunu yapmak, yalnızca yenilikleri fark edip müjdelemek değil, aynı zamanda bunların en başta ortaya çıktıkları değer ağlarını anlamayı da gerektirecektir.
İlgili bağlantılar:
Okullardaki gerçek sorunları yalnızca ezber bozan çözümler çözecektir.
- SEO Destekli İçerik ve Halkla İlişkiler Dağıtımı. Bugün Gücünüzü Artırın.
- Plato blok zinciri. Web3 Metaverse Zekası. Bilgi Güçlendirildi. Buradan Erişin.
- Kaynak: https://www.eschoolnews.com/2022/12/19/predicting-innovation-trajectories-in-k-12-education/
