Gün içerisinde Springfield, Missouri'de lise birinci sınıf öğrencilerine Cebir I dersleri veriyorum. Haftada bir gece, Reach Üniversitesi aracılığıyla Louisiana, Arkansas, Alabama ve Kaliforniya'daki K-12 okullarında yardımcı profesyonel olarak görev yapan ilkokul öğretmen adaylarına ders veriyorum. Reach University, okullarda ve diğer işyerlerinde çalışan yetişkinlere, iş deneyimini benimseyen eşsiz bir lisans derecesi kazanma fırsatı öğrenme sürecinin bir parçası olarak. Bu dereceyi aldıktan ve bazı eyaletlerin gerektirdiği sertifikasyon sınavlarını geçtikten sonra adaylar öğretmenlik yapmaya hak kazanırlar.

Sınıfımdaki dokuzuncu sınıf öğrencileriyle ders verdiğim öğretmen adaylarının ortak bir noktası var: Matematik onlar için her zaman kolay olmadı ve her iki gruptaki birçok kişi için matematik öğrenmek bunaltıcı olabilir.

Eğitim kariyerimin son 20 yılı boyunca dokuzuncu sınıf öğrencilerimin ve öğretmen adaylarımın “Matematikte hiçbir zaman iyi olmadım” ve “Matematik insanı değilim” gibi şeyler söylediğini duydum. Onaylayarak, Araştırma gösteriyor ki Yetişkin öğrencilerin, geleneksel lisans öğrencilerine göre daha düşük düzeyde matematik öz-yeterliği ve daha yüksek düzeyde matematik kaygısı bildirdikleri ortaya çıktı. Bu bulgular, ülkemiz matematik konusunda kendine güvenen eğitimciler yetiştirmenin zorluğunu daha da artırıyor. tamamlanmamış matematik öğrenimi pandemi nedeniyle K-12 boyunca.

Amacı öğretmen adaylarını kendi sınıflarını yönetmeye hazırlamak olan bir uygulama profesörü olarak, bu öğretmen adaylarının matematik içeriğini iyi bilmelerini ve öğrencilere matematik öğretmek için kendilerini donanımlı ve hazırlıklı hissetmelerini nasıl sağlayabilirim?

Cevabım: sürükleyici, 15 kredi saatlik bir matematik dönemi. 15 hafta boyunca, öğretmen adaylarının ekranda göreceği içeriğe uygun bir matematik muhakeme kursu aracılığıyla matematik içeriğini öğrenmeye kasıtlı olarak odaklanılmaktadır. Praxis İlköğretim: Matematik Alt Testi 5003, bir matematik yöntemleri dersi aracılığıyla matematik pedagojisini keşfetmek ve bir matematik yerleştirme kursu aracılığıyla öğrencilerle yardımcı profesyoneller olarak işlerinde matematik öğretim stratejileri uygulamak.

Geleceğin Matematik Öğretmenleri İçin Tipik Bir Dönem

Öğretmen adayları için standart bir matematik dönemi, öğrenmelerini geliştiren üç temel bileşeni içerir: matematiksel bir zihniyet oluşturmak, matematiğin ötesine uzanan bir aidiyet duygusu oluşturmak ve matematik içeriğini öğrenmek, matematik pedagojisini keşfetmek ve öğretim stratejilerini uygulamak arasındaki bağlantıya odaklanmak. .

İlk temel bileşen matematiksel zihniyete odaklanmaktır. Öğretmen adayları yarıyıla bir matematikçi gibi düşünmenin ne anlama geldiğini düşünerek ve keşfederek başlarlar. matematik sınıfı normları Stanford Üniversitesi matematik eğitimi profesörü Jo Boaler tarafından yaratılmıştır. Boaler'in belirttiği gibi, "Herkes matematiği yüksek düzeyde öğrenebilir. Hatalar değerlidir. Matematik yaratıcılıkla, anlamlandırmayla, bağlantılarla ve iletişimle ilgilidir.” Öğretmen adayları her dersin başında bu normları gözden geçirir ve günün konusuna göre bunlara neyin uygun olduğunu belirler.

İkincisi, öğretmen adaylarının bir bağ ve aidiyet duygusu hissetmeleri gerekir. Yetişkin öğrencilerin matematik öğrenirken genellikle özgüvenleri düşüktür; birçoğu birkaç yıldır öğrenci değil ve matematik dersi alma konusunda endişeli olduklarını belirtiyorlar. Bağlantıya ve aidiyete odaklanmak, matematik öğrenmeyle ilgili olarak öz yeterliliğin artmasına yardımcı olur. Her derse başlamak için matematikle hiçbir ilgisi olmayan bir giriş sorusu soruyorum:

• Şu anda sana neşe getiren şey nedir?
• Zamanda beş yıl geriye gidebilseydiniz kendinize ne söylerdiniz?
• Şu anda iş yükünüzü nasıl yönettiğinizi nasıl tanımlarsınız?

Sanal matematik akıl yürütme dersimizde öğretmen adayları sohbette cevap verebilir veya düşüncelerini sözlü olarak paylaşabilirler. Dersin bu bölümü hakkında sıklıkla olumlu eleştiriler alıyorum. Yakın zamanda yapılan bir ankette bir öğretmen adayı şunu yazdı: "Başlangıçtaki kontrolleri seviyorum, tüm profesörler sizin iyiliğinizi umursamıyor."

Son olarak, bir matematik bölümü olarak, öğrencilerin aynı dönem boyunca matematik akıl yürütme dersinde öğrendikleriyle doğrudan bağlantılı olan matematik yöntemleri ve matematik yerleştirme derslerinde kasıtlı olarak ilgi çekici dersler oluşturduk. Matematik öğretmenlerinin matematik içeriğini derinlemesine anlamaları ve matematiği etkili bir şekilde öğretmeleri gerekir. Bu nedenle öğretmen adaylarının matematiği öğrenmeleri için bunu yapmaları gerektiğine kesinlikle inanıyorum.

Sınıflarımızda öğretmen adayları kendi muhakeme becerilerini geliştirebilmeleri, küçük gruplar halinde düşünüp tartışabilmeleri ve stratejileri karşılaştırabilmeleri ve daha sonra düşüncelerinin aydınlatıldığı tüm grup tartışmalarına katılabilmeleri için bireysel olarak matematik yaparlar. Sınıflarımızdaki öğretmen adayları, kendi fikirlerini tartışma ve sınıf arkadaşlarının çalışmalarını analiz etme, matematik problemlerinin farklı, yaratıcı yollarla çözülebileceği sonucuna varma fırsatlarına sahip olmayı takdir ederler.

Reach'te öğretmenlik yapmaya başladığımdan bu yana geçen son iki buçuk yılda, bu matematik dersleri dizisinin sınıflarımızdaki öğretmen adayları üzerinde muazzam bir etkiye sahip olduğunu gördüm. Etkili bir matematik öğretmeni olmanın ne anlama geldiğini düşünürken, matematik içeriğini anlama konusunda derinlemesine düşünerek 15 hafta harcıyorlar.

Bir matematikçi olmanın ne anlama geldiğine dair düşüncelerini dönüştürmelerini izledim. Matematik insanı olmadıklarını ilan etmek yerine, dönem sonunda matematik becerilerine daha fazla güvenirler ve öğrencilere matematik öğretme becerilerini geliştirirler.

Matematik Öğretmen Adaylarının Nelere İhtiyacı Var?

Bir lise öğretmeni ve üniversite profesörü olarak deneyimim, öğretmen adaylarını matematik öğretmeye hazırlama konusunda beni üç sonuca götürdü:

1. Matematik dersinde aidiyet önemlidir. Öğretmen adaylarının geçmişte başarılı olmasalar bile matematik dersine ait olma duygusunu hissetmeleri gerekmektedir. Öğrenciler birbirlerine ve profesöre bağlı olduklarını hissettiklerinde duvarlar yıkılır ve onlar matematik öğrenme gibi zorlu çalışmalara katılabilirler. Yetişkinler olarak bile başkalarının onları önemsediğini bilmek, kendilerini öğrenecek kadar rahat hissetmelerine yardımcı olur.
2. Matematik söylemi öğretmen adaylarının neyi ve nasıl öğrendiklerini etkiler. Matematik hakkında konuşmak yeni bakış açıları açar. Sınıfımdaki öğretmen adayları kendi akıl yürütmelerini geliştirebiliyor, kendi düşüncelerini gerekçelendirebiliyor ve başkalarının akıl yürütmelerini eleştirebiliyorlar. Matematik hakkında iletişim kurmak adayların stratejileri karşılaştırmasına, düşüncelerini genişletmesine ve kendi sorularını geliştirmesine yardımcı olur. Söylem aynı zamanda kavram yanılgılarını da ortaya çıkarır; hata yaparlar ve hatalarının öğrenmeye yönelik bir araç olduğunun farkına varırlar.
3. Anlayışı ve öğrenmeyi derinleştirmek için profesörlerin öğrencileri düşünmeye teşvik etmenin yollarını bulması gerekir. Matematik öğrenmek, kavramlar arasındaki bağlantılar hakkında eleştirel düşünmek için zaman ve alana izin verilmesini gerektirir. Matematiksel akıl yürütme derslerimiz sırasında, sanal ortamımızdaki öğrencilerin matematik yapabilecekleri, düşüncelerini tartışabilecekleri ve sorular sorabilecekleri çeşitli web siteleri kullanıyoruz. Desmos, Peardeck ve yakın bölme hepsinin sanal ortamda derslerin ötesinde katılımı artırmanın etkili yolları var. Matematik dersinde sadece taklit etmek değil, düşünme fırsatlarını da arttırmalıyız.

Matematik zordur. Matematik öğretmek daha da zordur. Ancak dönem sonunda sınıflarımdaki öğretmen adayları matematik öğretme konusunda kendilerini çok daha güçlü hissediyorlar. Okullarımızın daha fazla matematik öğretmenine acilen ihtiyacı var ve bir dönem süren bu matematik öğrenme kursunu uygulayarak öğrendiğimiz gibi, öğretmen hazırlık programlarından kendilerine inanarak ayrılmalarını sağlayarak öğretmen adaylarını öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılamaya hazırlayabiliriz. Matematik öğretme yetenekleri, onlara düşüncelerini tartışmak ve aynı anda matematik içeriğine ve pedagojiye odaklanmalarına yardımcı olma konusunda istekli olmak için bol miktarda fırsat verir.

Sınıfların matematik içeriği konusunda uzman ve etkili uygulayıcılar olan öğretmenler tarafından yönetilmesinin sonuçlarını düşündüğümde, cebir derslerimdeki birinci sınıf öğrencileri gibi öğrenciler üzerindeki olumlu etkisini düşünmeden edemiyorum. Matematik sınıfında aidiyet ve kimlik duygusunu geliştiren öğretmenlere sahip olmak, öğrencilerin hayatlarında önemli ve kalıcı bir fark yaratacaktır. Çok daha fazla sayıda öğrenci, liseden sonra hayat onları nereye götürürse götürsün, eleştirel düşünmeye hazır ve zorluklarla yüzleşmeye hazır matematik insanı olduklarını söylemekten gurur duyacaktır.

• SEO Destekli İçerik ve Halkla İlişkiler Dağıtımı. Bugün Gücünüzü Artırın.
• PlatoData.Network Dikey Üretken Yapay Zeka. Kendine güç ver. Buradan Erişin.
• PlatoAiStream. Web3 Zekası. Bilgi Genişletildi. Buradan Erişin.
• PlatoESG. karbon, temiz teknoloji, Enerji, Çevre, Güneş, Atık Yönetimi. Buradan Erişin.
• PlatoSağlık. Biyoteknoloji ve Klinik Araştırmalar Zekası. Buradan Erişin.
• Kaynak: https://www.edsurge.com/news/2024-03-27-we-need-more-math-teachers-here-s-how-to-prepare-them-for-life-in-the-classroom