Çoğu zaman eğitim araştırmaları sınıfta kronik olarak eksik kalır. 2019 anketine göre, öğretmenlerin yalnızca yüzde 16'sı araştırmayı kullanıyor uygulama kararlarını bilgilendirmek. 

Torrey GüvenMassachusetts Amherst Üniversitesi'nde Öğrenme Teknolojisi profesörü, araştırma-uygulama ayrımının nedenlerini anlamaya zaman ayırıyor ve sınıf eğitimcileri ile araştırmacıların bunun üstesinden gelmek için uygulayabilecekleri stratejiler geliştiriyor. 

İşte bu çalışmadan bazı önemli çıkarımlar. 

Neden Araştırma-Uygulama Ayrımı Var?  

Trust, "Akademisyenler çoğu zaman K-12 okullarında araştırmayı, gelip veri toplayan ve analiz eden 'dışarıdan uzmanlar' olarak yürütüyorlar" diyor. “Araştırma sürecinde K-12 öğretmenleriyle nadiren işbirliği yapıyorlar. Daha sonra, bu verileri K-12 okullarından alıyorlar ve çalışmalarını üst düzey bilimsel dergilerde yayınlıyorlar; bu dergiler genellikle araştırma makalelerini K-12 öğretmenlerinin erişemediği veya karşılayamayacağı ödeme duvarlarının arkasına saklıyor." 

Trust, bu makalelerin daha sonra akademik konferanslarda K-12 öğretmenleri için değil, diğer akademisyenler için sunulduğunu söylüyor. 

Denklemin diğer tarafında, öğretmenler araştırmayı analiz etme konusunda bir miktar eğitim alsalar da, genellikle jargonla dolu makaleleri inceleyecek zamanları yok. 

"Mevcut ve gelecekteki öğretmenlerin araştırmayı eleştirel bir şekilde okumayı ve incelemeyi öğrenmeleri için fırsatları bir araya getiren öğretmen eğitim programlarına gerçekten ihtiyaç olduğunu düşünüyorum" diyor. “Aksi takdirde, okulların şu gibi şeyleri teşvik etmesiyle sonuçlanırız: büyüme zihniyet, kumtaşı, ve öğrenme stilleri, ve bu konularda araştırma yapılmadan satın alma kararı verilmesi yanıltıcıdır.” 

Öğretmenler Araştırma-Uygulama Ayrımını Kapatmak İçin Şu Anda Ne Yapabilir? 

Trust, "K-12 öğretmenlerine ilgi duydukları bir konuyu seçmelerini, örneğin eğitimde ChatGPT'yi seçmelerini, ardından Google Akademik'e gitmelerini ve o konuyla ilgili yeni bir çalışma yayınlandığında e-posta almak üzere bir uyarı ayarlamalarını öneririm" diyor. . "Bunu birkaç konu için yapıyorum ve araştırmanın gidip aramak zorunda kalmak yerine gelen kutumda belirmesi harika." 

Trust, eğitimcilerin sadece kitapta yer alan başlıkları ve özetleri okusalar bile çok şey öğrenebileceklerini ekliyor. Google Scholar Uyarı e-postaları.

Bunun ötesinde, en son araştırmalardan haberdar olmaya çalışan öğretmenleri desteklemek için daha fazlası yapılabilir. "Eğitimcilerin, araştırmayı eleştirel bir şekilde okumayı ve okudukları araştırmaya dayalı olarak uygulamalarını değiştirip değiştirmeyeceklerini/nasıl değiştireceklerini belirlemeyi öğrenmek için zamana, eğitime ve desteğe ihtiyaçları olduğunu düşünüyorum" diyor. "Bu, okullar veya bölgeler içindeki araştırmaya dayalı profesyonel öğrenme topluluklarında yapılabilir." 

Araştırmacılar Ne Yapabilir?  

Araştırmacıların çalışmalarını daha iyi yaymak için atabileceği birçok farklı adım olsa da Trust'ın önerdiği ilk adım aynı zamanda en kolay olanıdır. "Dergi makaleleri için anlaşılması kolay başlıklar ve özetler yazın" diyor. "Çoğu zaman K-12 öğretmenleri bir derginin bu iki yönüne bakarlar, özellikle de dergi bir ödeme duvarının arkasındaysa. Okunması hiç de cazip gelmeyen ama aslında öğretmenler için gerçekten önemli bilgiler içeren, süper uzun, jargonlu başlıklarla yayınlanmış çok fazla araştırma makalesi görüyorum." 

Daha sonra Trust, araştırmacıların çalışmalarını K-12 öğretmenlerinin katıldığı ISTE, NSTA, NCTE ve CUE gibi konferanslarda ve ayrıca web seminerleri aracılığıyla sunmanın yollarını aramasını öneriyor. Ayrıca çalışmalarını sosyal medyada ve uygulayıcı odaklı makaleler veya blog yazıları yazarak tanıtmalıdırlar. 

“Çalışmalarımı en az bir üst düzey dergide yayınlamaya çalışıyorum çünkü meslektaşlarım ve üniversitem tarafından çok beğeniliyor ve ardından ya pratisyen odaklı bir dergi makalesi ya da tüm K-12'nin okuyabileceği açık erişimli bir dergi makalesi yazmaya çalışıyorum. öğretmenlerin çalışmayı geniş çapta paylaşmak için bir bloga veya başka türde bir yazıya erişimi var” diyor. "Birçok akademisyenin kendini tanıtmayı sevmediğini biliyorum, ancak çalışmalarını daha geniş bir şekilde ortaya koymak gerçekten çok önemli." 

Sınıf Öğretmenleri ve Araştırmacılar Arasında Daha Fazla İşbirliğini Geliştirmenin Diğer Yolları Nelerdir? 

Eğitim çok bağlama özgü olduğundan, "kanıtlanmış" bir öğretim yöntemi bile bazı durumlarda işe yaramayabilir. 

Trust, "Örneğin, yeni bir dijital araç işe yarıyor, ancak yalnızca tüm öğrencilerin evinde Chromebook'ların ve yüksek hızlı Wi-Fi'nin olduğu bir sınıfta" diyor. "Yani bir araştırma bir şeyin işe yaradığını söylese bile her K-12 öğretmeni için işe yaramayabilir. K-12 öğretmenleri tavsiye almak için araştırmaya yönelirse bu bir hayal kırıklığı noktası olabilir." 

Şunları ekliyor: "Bunu düzeltmek için tüm K-12 öğretmenlerinin kendi sınıflarından veri toplayan ve verileri analiz etmek, anlamlandırmak ve yayınlamak için yerel üniversitelerdeki akademisyenlerle birlikte çalışan aktif araştırmacılar haline gelmelerine ihtiyacımız var. Bu, K-12 öğretmenlerini döngünün içinde tutar, onları araştırmacı olma konusunda güçlendirir ve araştırma-uygulama ayrımı arasında köprü kurmaya başlar." 

• SEO Destekli İçerik ve Halkla İlişkiler Dağıtımı. Bugün Gücünüzü Artırın.
• PlatoData.Network Dikey Üretken Yapay Zeka. Kendine güç ver. Buradan Erişin.
• PlatoAiStream. Web3 Zekası. Bilgi Genişletildi. Buradan Erişin.
• PlatoESG. karbon, temiz teknoloji, Enerji, Çevre, Güneş, Atık Yönetimi. Buradan Erişin.
• PlatoSağlık. Biyoteknoloji ve Klinik Araştırmalar Zekası. Buradan Erişin.
• Kaynak: https://www.techlearning.com/news/the-research-practice-divide-is-real-here-are-strategies-for-overcoming-it