Öğretmenliğimin ilk yıllarında, sınıf içinde ve dışında hayat ne kadar zor olursa olsun, yıl ortasında sınıfımdan asla ayrılmayacağıma karar verdim.

Yıllarca sınıflarımızdan yardımcı öğretmenlerim gelip giderdi ve benim hissettiğim tek şey onlara karşı olumsuzluktu: Yani öğrencilerimiz üzerindeki etkisini düşünmeden yılın ortasında nasıl ayrılırlardı? Sırf çok fazla olduğu için işi bırakan eğitimcilere karşı defalarca öfke ve tiksinti duydum.

Geçtiğimiz Aralık ayında, öğretmenlik kariyerimin altıncı yılında sınıfımı toplayan kişi bendim.

Gerçeği söylemek gerekirse çelikten yapıldığımı sanıyordum. Benim Latinidad'ım beni saran, en zor günlerimde teselli veren bir zırh gibiydi; Erken çocukluk travmalarım benim "nedenim" olarak hizmet etti ve beni dürtülerle hareket etmekten ve ayrılmaktan alıkoydu. Ancak farkına varamadığım şey, ne yaparsam yapayım, görünmez vergiIrk, etnik köken ve cinsiyet nedeniyle bireylere yüklenen görünmez yükleri ifade eden bir terim, her zaman birkaç kapı aşağıdaydı - oyalanıyor, beni tutkumdan vazgeçirmek için kaymamı bekliyordu.

Yaklaşık üç yıl anaokulu düzeyinde öğretmenlik yaptım ve sonunda ilkokula gittim ve orada dört yıl daha kaldım. Daha sonra daha önce öğretmenlik yaptığım, memleketimin merkezinde ve yeterince temsil edilmeyen bir mahallede bulunan bir okula yerleştirildim. Öğretmen hazırlama programım beni öğretmenlik yapmaya hazır olmadığım bir okula gitmeye zorladı, beni ikinci sınıfın rahatlığından mahrum etti ve ortaokul diyarı.

Bazı eğitimciler eve dönme ve eski okullarında çalışma düşüncesiyle heyecanlanırken, kendi topluluklarında zorluklarla karşılaşan bizler geri dönme düşüncesiyle titriyoruz. Her eğitimcinin hayal edebileceği gibi işler hemen kötüye gitti.

Anlamlı Bağlantılar Kurmak İçin Travmayı Kullanmak

Yedinci sınıfa tarih öğretirken geçirdiğim ilk birkaç gün felaketten başka bir şey değildi. Yedinci sınıf takımının tamamı uzun dönemli yedeklerden oluşuyordu ve yöneticilerin hepsi sınıfa çekilmişti. öğretmen açığını kapatmak bizim okulumuzda. Bu, çocukları uygun gördükleri şekilde hareket etmeye ve derslerini yürütmeye bıraktı ve çok az öğretmen günlük olarak ders verme konusunda gerçekten iyi donanıma sahip olduğunu hissetti. Sonuç olarak batmayanlarımız kendi notlarını su üstünde tutmak zorunda kaldık. Ancak her gün ortaya çıkan kaosun sorumlusu okul değildi. Öğretmen açığını nasıl kontrol altına alabileceklerdi? küresel nüfus? Yine de, ihtiyaç zamanımızda öğretmenler, bunu yaparken yalnız olsalar bile kendilerini ayakta tutmak ve ellerinden gelenin en iyisini yapmak zorunda kalıyorlardı.

Hayatta kalabilmek için, işime odaklanmamı sağlayan geçmiş deneyimlerime güvendim ve hayatta başarılı olan bir Latin kökenli olarak çocukları başarısızlıktan kurtarmanın ahlaki yükümlülüğüm olduğuna kendimi ikna ettim. Herkesin bir baş belası gördüğü yerde, ben güvendiği bir yetişkinden ilgi bekleyen bir çocuk gördüm. Bir öğrenci, kendisini yüksek bir standartta tuttuğum için bana bağırdığında, onun güvensizliğini hissettim ve koşullar ne olursa olsun, onları destekleyecek güçlü bir eğitimci ekibine sahip olduklarına dair güvenceyle karşılaştım.

Güvenliğimin tehlikeye girdiği en yoğun anlarda, kendi zihinsel sağlığım olumsuz yönde etkilenirken öğrencilerin refahına odaklanmayı sürdürmek göz korkutucuydu. O zaman bile, çocukların aynı şeyi yaşamasını engellemenin bana düştüğünü bana hatırlatmak için olumsuz deneyimlerime büyük ölçüde güvendim. Başlangıçta öğrenmeyi başaramadığım şey, öğretmenlik uygulamalarımı yönlendirmek için kimliğimin daha karanlık bir kısmını kullanmanın bana zarar vereceğiydi.

Yeniden Travmatizasyonun Bedeli

Anlamlı bağlantılar kurduğumuz için öğrencilerimle bağlantı kurduğumu sanıyordum. Ancak ne zaman bir öğrenci kendi travmamla ilgili bir deneyim yaşasa ya da onunla ilgili bir deneyim paylaşsa, ben de kendi travmamı yeniden yaşadım ve onların yaşındayken sahip olduğum sabit zihniyete geri döndüm.

Bu ruh haliyle ben de dünyanın bana zarar vermek için çalıştığını, hayatımın sonu olmayan bir acı ve adaletsizlik döngüsü olacağını düşünüyordum. Artık onların öğretmeni değildim; o anda, onların yaşındayken sık sık deneyimlediğim güvenlik tehdidinin ağırlığı altında ezilen ergen akranlarına dönüşmüştüm. Onlar için bir güvenlik ağı olamadım ve aynı zamanda üstesinden gelmek için savaştığım karanlığın boşluğundan kendimi çıkaramadım.

Öğrencilerimin travmalarından daha fazlası olduğunu ve olmaya devam ettiğini biliyordum. Sonuçta, çocukluğum boyunca zorluklar ve travmalar yaşasam ve yine de üniversiteden mezun olsam, kendi başıma taşınıp lisanslı bir öğretmen olsaydım, aynı şey öğrencilerim için de geçerli olamaz mıydı? Ancak günün sonunda öğrencilerimin kendilerini ayakta tutabilecek ve başa çıkmalarına yardımcı olacak bir eğitimciye ihtiyaçları olduğuna inandım ve açıkçası ben bu sorumluluğu üstlenecek kadar güçlü değildim.

İki yıl boyunca yaşadığım toplumdaki travmatik deneyimlere tanık olduktan ve adaletsizlikleri duyduktan sonra, kendi ruh sağlığım için toplumdan ayrılmam gerektiğine karar verdim. Örnek aldığım, değer verdiğim ve değer verdiğim eğitimcilerin neden ayrılmayı seçtiklerini nihayet anlamıştım. Bunun nedeni yalnızca işin zor ya da yorucu olması değildi; güçlü bir siyahi eğitimci olma uğruna en travmatik deneyimlerimizi yeniden yaşamak zorunda kalmamamız gerektiği içindi. Tüm zorluklara rağmen başarılı olan az sayıdaki kişiden biri olduğumuz için bize ihtiyacı olan siyahi çocuklara aynı düzeyde destek sağlamamız gerektiği fikrine kapılmamıza izin veremeyiz.

Başa Çıkmanın ve İyileşmenin Daha İyi Yollarını Bulmak

Yerine Renkli eğitimcilere, çocukların ilişki kurabileceği bir kurtarıcı olma göreviyöneticilerin ve politika yapıcıların aşağıdakiler dahil ancak kesinlikle bunlarla sınırlı olmamak üzere alternatif seçenekleri değerlendirmeleri gerekir:

• Çocuklarla etkileşimde bulunan tüm personele travma konusunda bilgili eğitim verilmesi. Örneğin Kaliforniya sağlar ücretsiz, kendi temponuzda eğitim çocuklarla çalışan herkes için;
• Öğrencilerin ve ailelerin faydalanması bilgi fonları ve öğrenci olmadan önce insan olduklarını kabul etmek; Ve
• Travmanın hangi düzeyde olursa olsun dikkatle ve hassasiyetle ele alınması gerektiğinin ve hem çocukları hem de yetişkinleri kapsadığının bilincindeyiz.

Yolculuğuma baktığımda, ayrılma kararının öyle kolay verilmediğini açıkça görüyorum. Bu, derin, kişisel bir yansıma ve anlayıştan ve eğitimciler olarak, özellikle de öğrencilerimiz gibi travmatik ve olumsuz geçmişleri paylaşan bizler olarak, genellikle görünmez ve ağır bir duygusal yük taşıdığımızın farkına varılmasından geldi. Deneyimlerim bana şunu öğretti: Bağlantı kurma ve yükselme niyetimiz asil olsa da, bunlar aynı zamanda kendi çözülmemiş travmalarımızla her zaman sağlıklı veya sürdürülebilir olmayan yollarla yüzleşmemize de yol açabilir.

Bu yolculuk, sadece öğrencilerimiz için değil, öğretmenler için de destekleyici ortamlar yaratmanın öneminin altını çizdi. Bu, farklı ırklardan eğitimcilerden hem öğretmen hem de kurtarıcı olma sorumluluğunu üstlenmelerini istemekle ilgili değil. Bunun yerine, karşılaştığımız benzersiz zorlukları tanıyan ve bunları aşmak için gerekli desteği sağlayan sistemlere ihtiyacımız var. Sağlığımız, genç beyinleri güçlendirmenin karşılığında ödediğimiz bedel olamaz.

Sınıftan uzaklaşırken hikayemin bir eylem çağrısı olarak hizmet etmesini umuyorum. Bu, eğitimciler olarak çalışmalarımızın akademisyenliğin ötesine geçtiğini hatırlatıyor; kendimiz de dahil olmak üzere okul topluluğunun her üyesinin refahını beslemek ve korumakla ilgilidir. Öğrencilerimizin ve eğitimcilerimizin, özellikle de dışlanmış topluluklardan gelenlerin karmaşık gerçeklerini kabul ederek, herkesin zihinsel sağlığından veya refahından ödün vermeden gelişme fırsatına sahip olduğu bir ortamı teşvik etmeye başlayabiliriz.

• SEO Destekli İçerik ve Halkla İlişkiler Dağıtımı. Bugün Gücünüzü Artırın.
• PlatoData.Network Dikey Üretken Yapay Zeka. Kendine güç ver. Buradan Erişin.
• PlatoAiStream. Web3 Zekası. Bilgi Genişletildi. Buradan Erişin.
• PlatoESG. karbon, temiz teknoloji, Enerji, Çevre, Güneş, Atık Yönetimi. Buradan Erişin.
• PlatoSağlık. Biyoteknoloji ve Klinik Araştırmalar Zekası. Buradan Erişin.
• Kaynak: https://www.edsurge.com/news/2024-03-08-how-the-invisible-tax-of-being-an-educator-of-color-pushed-me-out-of-the-classroom