Bir neo-liberalin iki maddesinden ilki… Bu, eğitimde çok az doğrudan deneyimi olan, ancak serbest piyasa ekonomik ilkelerinin eğitimin (ve hemen hemen tüm diğer toplumların sosyal) sorunlarına yanıt olduğuna inanan bir işletme profesörünün yazısı.

Bu e-postayı ilettiniz mi? Burada ol Daha fazla bilgi için

için ücretsiz listedesiniz Eğitimin Geleceği. 

---

EĞİTİMİN GELECEĞİ Amerika'nın En Eski Kâr Amacı Gütmeyen Kuruluşu Eğitimin Geleceğini Nasıl Yönlendirmeyi Hedefliyor?

0:00 42:04

Amerika'nın En Eski Kâr Amacı Gütmeyen Kuruluşu Eğitimin Geleceğini Nasıl Yönlendirmeyi Hedefliyor?

MICHAEL B. KORNA JAN 8

UYGULAMADA OKUYUN

Carnegie Eğitimi Geliştirme Vakfı Başkanı Timothy Knowles, bu tarihi vakfın Amerikan eğitiminin geleceğini nasıl yönlendireceğini tartışmak üzere Diane ve Michael'a katılıyor. K–12'de Carnegie'nin neden ETS ile ortaklık kurduğunu ve neden yalnızca zaten değerlendirilmiş olan standartlara odaklanmak yerine daha geniş bir yelpazedeki becerileri değerlendirmeye çalıştıklarını tartışıyorlar. Ayrıca Carnegie'nin Carnegie Birimi'ni iptal etme ve yetkinliğe dayalı bir sisteme geçme girişimine de katılıyorlar. Knowles ayrıca Vakfın kolejleri ve üniversiteleri sınıflandırma şeklini değiştirerek yüksek öğrenimde sosyal ve ekonomik hareketliliğe öncelik verme çabalarının ayrıntılarını da paylaşıyor. Aboneler her zaman olduğu gibi aşağıda dinleyebilir, izleyebilir veya metnin metnini okuyabilir.

Zaman Konusu

2:45. Carnegie Vakfı'nın Arka Planı

7:30 Tim'in işe gidiş yolculuğu 

10:19 Yeni eğitim sonuçlarını ölçmek için ETS ile ortaklık

24:35 Carnegie biriminin ötesine geçerek yetkinliğe dayalı bir sisteme geçiş

31:11 Yüksek öğretim kurumlarının sınıflandırılması

36:25 Carnegie Ortaöğretim Sonrası Komisyonu

Diane Tavenner:

Merhaba Michael.

Michael Horn:

Selam Diane.

Diane Tavenner:

Bu noktada tamamen tatil sezonundayız ve çok merak ediyorum. COVID'in büyük kısmından birkaç klip uzakta, bu yıl farklı bir şey fark ediyor musunuz veya deneyimliyor musunuz?

Michael Horn:

Evet, öyleyiz. Görünüşe göre sürekli ev sahipliği yapıyoruz. Çocuklarımdan birinin tüm sınıfını ve tüm arkadaşlarını ağırladık. Çok sayıda parti yaptık ve görünüşe göre bu hiç durmayacak. Görünüşe göre bunu doğrudan Yeni Yıl boyunca yapacağız. Yani bu büyük bir fark gibi geliyor. Bildiğiniz gibi evimizi yeniliyoruz. Bu temelde yapıldı. COVID temelde bitti. Başka hiçbir şeyin gelmemesi için tahtaya vurun. Ve işte buradayız. Ve işte buradayız, beşinci sezonumuzda, hala K-12 eğitimindeki bazı zorlu konular üzerinde çalışıyoruz ve bunun yüksek öğrenimi ve yaşam boyu öğrenmeyi nasıl etkilediğini açık bir şekilde ele alıyoruz ve insanlara bu konuda farklı bir bakış açısı sunmaya çalışıyoruz. bu zorlu -tarihsel- konular hakkında nasıl düşünüleceği. Ve sanırım söylenecek son şey, dinleyicilerin de bildiği gibi, bu yıl çok daha fazla misafir ağırlıyoruz, biraz daha az Diane, Michael, biraz daha fazla insan gerçekten ilginç işler yapıyor. Ve bugün pek çok ilginç iş yapan Diane adında bir misafirinizi davet ettiniz. 

Diane Tavenner:

Bu daha doğru olamaz Michael. Bugün Tim Knowles'ı bizimle birlikte olması için buraya davet etmekten büyük mutluluk duyuyorum. Carnegie Öğretme ve Öğrenmeyi Geliştirme Vakfı'nın başkanıdır. Ve bildiğiniz gibi, bu vakfın yönetim kurulunda yer alma ayrıcalığına sahibim. Ve vakfın üstlendiği iddialı gündemde gerçekten ön sıralarda yer alıyorum. Tim ve ekibinin ele almaya çalıştığı şeylerin çoğu, sizin ve benim burada, Class Disrupted'da tüm bu sezonlar boyunca konuştuğumuz konularla ilgili. Bu yüzden geriye dönüp oturma süresi, yeterliliğe dayalı öğrenme, değerlendirme, sorumluluk gibi bazı konulara, gerçekten iddialı, modern bir bakış açısına sahip, gerçekten tarihi bir temelin merceğinden bakmanın gerçekten eğlenceli olacağını düşündüm. Gündem ve okullarımız üzerinde çoğu insanın farkına varmadığını veya anladığını sanmıyorum, gerçekten derin etkileri oldu. Bu yüzden bu konuşma için çok heyecanlıyım. Hoş geldin.

Timothy Knowles:

Teşekkür ederim. Burada olmak bir zevk.

Michael Horn:

Evet, inanılmaz derecede heyecanlıyız. Diane bana daveti uzatacağını söylediğinde gerçekten çok heyecanlandım. Diane'in az önce bahsettiği şu anda yapmakta olduğunuz işe dalmadan önce, Carnegie Öğretme ve Öğrenmeyi Geliştirme Vakfı'nın uzun ve güzel hikayeli bir geçmişi olduğunu biliyorum. Bize biraz organizasyondan ve bu ülkedeki K-12 eğitimi açısından neden önemli olduğundan bahsedebilir misiniz?

Timothy Knowles:

Elbette. Yani, Carnegie Vakfı 120 yaşında ve çok çeşitli eğitim faaliyetlerine katkıda bulundu. Yaptığı ilk şey, kelimenin tam anlamıyla yaptığı ilk şey, öğretmenler, profesörler ve sosyal sektörde çalışan insanlar için en büyük emeklilik fonu olan TIA'yı, şimdi de TIA CREF'i yaratmaktı. Daha sonra, eğitim ekonomimizin temel para birimi olan sinir bozucu Carnegie Birimi'ni veya Ders Kredisi'ni yarattı ve bu konuda biraz daha ileri gidebileceğimizi umuyorum. Ve tarihi boyunca başka önemli şeyler de yaptı. Pell Grants'ı yarattı; mühendislik, hukuk, tıp ve eğitim okulları için standartlar yarattı. Son dönemde ise halk arasında sürekli iyileştirme olarak bilinen iyileştirme bilimini eğitim sektörüne kazandırmıştır. Ancak büyük resim, DNA'sında köşeden bakan bir kurum var ya da ben onu öyle bir kurum olarak düşünmek istiyorum. Hem K-12'nin hem de ortaöğretim sonrası sektörün kalitesini iyileştirmek, bazı şeyleri kuluçkaya yatırmak ve bunları ikna edici bir ölçekte hayata geçirmek için basılacak kaldıraçları belirlemektir. Ve bugün, ülke genelinde yeterince temsil edilmeyen ve düşük gelirli birinci nesil gençler için payımız sağlam bir şekilde yere dayanıyor.

Diane Tavenner:

Bu, yönetim kurulunda yer almayı ve Tim ile ekibin üzerinde çalıştığı şeyin küçük bir parçası olmayı gerçekten takdir etmemin birçok nedeninden biri. Ekleyeceğim tek şey, yönetim kuruluna katıldığımda bunun Amerika'daki ilk kar amacı gütmeyen kuruluş olduğunu öğrendiğimde gerçekten şaşırdığımdır. Kongre tarafından yasalaştırıldı ve Amerika'daki ilk kar amacı gütmeyen kuruluş oldu. Dolayısıyla, eğitim alanında çalışan çoğumuzun, kar amacı gütmeyen kuruluş ve kuruluşları olduğu gibi kabul ettiğini düşünüyorum. Ve işte o ekibin kurucu üyesi. Yani gerçekten büyüleyici, uzun, çok uzun bir tarih.

Timothy Knowles:

120'ye göre gerçekten iyi görünüyorum, değil mi?

Michael Horn:

Her gün daha iyi.

Diane Tavenner:

İlginçtir, kaç yaşındadır… On bir numaralı başkan mısınız?

Timothy Knowles:

On.

Diane Tavenner:

Yani çok fazla başkan yok.

Michael Horn:

Bu etkileyici.

Diane Tavenner:

Tim, az önce bundan bahsettin. Önceki başkanın yönetimindeki son dönemde, birkaç yıldır burada Vakıf'ta olduğunuz için Vakıf gerçekten bilimi geliştirmeye odaklanmıştı. Ve bu Vakfın ilginç unsurlarından biri de şu anki başkanın gündemi belirleme yetkisine sahip olması ve gündemi belirleme konusunda tam yetkiye sahip olmasıdır. Ve böylece Tony Bryk'in yönetimi altında ben de o zaman katıldım ve tam anlamıyla canlı bir gelişme bilimi topluluğu gerçekten oluştu. Siz buna devam ediyorsunuz. İyileştirme bilimine derinden inanıyorsunuz ve işimizi nasıl yaptığımıza ilişkin bir yöntem olarak bunun uzun bir geçmişine sahipsiniz, ancak daha sonra bu gerçekten iddialı gündemi en üst sıraya yerleştirdiniz. Bu meta sonuçlardan biriyle başlamak istiyorum. Bunlardan birkaçına doğru gidiyorsunuz ve bu da sosyal ve ekonomik hareketliliği hızlandırmak ve eğitim sektörü genelinde eşitliği sağlamak. Ve az önce bundan bahsettin. Bu sezonun başlarında Todd Rose, podcast'imizde Amerikalıların çoğunluğunun dört yıllık üniversitelerin yatırım getirisini ve hatta K-12 eğitim sistemimizi gerçekten sorgulamaya başladığını öne süren bir dizi bulguyu paylaştı. Eğitimin iyi bir hayata, ekonomik güvenliğe, özgürlüğe ulaşmanın bir aracı olmaktan ziyade nihai amaç haline geldiğine dair bir algıya sahip olun, bunu nasıl söylemek isterseniz isteyin. Ve bahsettiğiniz bu büyük sonuç, tabiri caizse, Amerikan halkının duygularıyla da uyumlu görünüyor. Peki bizimle bu büyük meta sonucunun vakıf için neden önemli olduğunu ve dürüst olmak gerekirse bu konuda neler yapılabileceğini düşündüğünüzü konuşacak mısınız?

Timothy Knowles:

Bu yüzden bununla ilgili bir tür kişisel düşünceyle başlayacağım. Öğretmen olarak ilk işim Botswana'da Güney Afrika tarihini öğretmekti ve bu, apartheid çökmeden önceydi. Ve böylece gündüzleri temelde özgürleştirici bir tarih müfredatı öğretiyordum ve akşamları ve hafta sonlarında, o zamanlar sadece Mücadele olarak bilinen şeye daha doğrudan dahil oldum. Yaklaşık 25 yıl sonra seyahat etmediğim Güney Afrika’yı bedavayken ziyaret etme fırsatı buldum. Mücadelede sahada yer alan sanatçılar, aktivistler ve Desmond Tutu gibi din adamlarıyla da tanıştım. Ve bir kişiye, kelimenin tam anlamıyla bir kişiye, apartheid'in belini kıranların öğretmenler, öğrenciler ve profesörler olduğunu söylediler. Kişisel bir perspektiften bakıldığında, eğer eğitimciler bundan sorumluysa, ekonomik ve sosyal hareketliliği hızlandırmak ve eşitliği sağlamak için burada yaptığımız çalışma son derece yapılabilir görünüyor. Sanırım kişisel olarak bir ulus içinde yaşamak istediğimi ve gençlerin bir ulus içinde yaşamasını istediğimi de söyleyebilirim. İster Navajo Ülkesinde, ister kırsal Appalachia'da, ister Chicago'nun Güney Yakasında büyümüş olun, sağlıklı ve onurlu bir yaşam sürme fırsatına, meşru fırsatına sahipsiniz. Gittiğiniz belirli okul türü, kamu, özel, sözleşmeli, ev okulu veya liseyi veya ortaöğretim sonrası dereceyi bitirmek için gereken süre hakkındaki tartışmalarla çok daha az ilgileniyorum. Milyonlarca gencin daha anlamlı yaşamlar sürdürmek için ihtiyaç duydukları bilgi ve becerilere sahip olmalarını sağlayacak sistemlerin nasıl oluşturulabileceğiyle daha çok ilgileniyorum. Dinleyicileriniz için biliyorum ki, sosyal ve ekonomik hareketliliğin neden önemli olduğuna dair verilerle daha fazla ikna olacak bazı kişiler var. Bir çalışma vardı, sadece bir çalışmadan alıntı yapmak gerekirse, Boston'daki Federal Rezerv ile Duke ve New School'dan ekonomistlerin yaptığı bir çalışma vardı. Paranın rengi olarak adlandırıldı. Ve çeşitli Amerikan şehirlerinde yaşayan ailelerin net servetine ırka göre baktılar. Ve ortalama beyaz ailenin net serveti 247,000 dolardı. Ortalama Porto Rikolu ailenin net değeri 3,020 dolardı. Ve göçmen olmayan siyahi bir ailenin ortalama net serveti 8 dolar. Açık olmak gerekirse, eğitimin ekonomik hareketliliğin güçlü bir motoru olmadığını öne sürmüyorum. Öyle olduğunu biliyoruz. Benim önerdiğim ve Carnegie'nin kendi payına düşeni yaptığı nokta, bunun çok çok daha güçlü olabileceğidir.

Michael Horn:

Demek istediğim, kendi kişisel hikayen ve bu noktaya nasıl geldiğin ilham verici. Tim, farklı konferanslarda ve benzeri etkinliklerde birkaç kez bağlantı kurma fırsatımız olsa da, senin bu konu hakkında konuştuğunu duymak, sanırım dinleyenler için her zaman bir ilgi uyandırır. Ve belli ki az önce hepinizin sistemin gelişmesini ve gerçekten birçok birey için çok daha fazla fırsat yaratmasını sağlamak istediğinizden bahsettiniz. Ve bunun son zamanlarda haberlerde sıkça yer alan büyük bir ortaklıkla ilgili olduğunu düşünüyorum; bu, Eğitsel Test Hizmeti olan ETS ile olan ortaklıktır. Bize ne yapmaya çalıştığınızı ve nedenini anlatabilir misiniz?

Timothy Knowles:

Öncelikle değerlendirmenin gençlere daha iyi hizmet vermenin tek yolu olduğunu düşünmüyorum. Gençlerin okulu sevmesi gerekiyor. Nişanlanmaları gerekiyor. Kendilerine meydan okunduğunu ve baskı altında olduklarını hissetmeye ihtiyaçları var. Zor şeyleri ve ilgili şeyleri öğrenmeleri gerekiyor. Sadece öğrenmeyi canlandırmaya değil, öğrenmeyi deneyimlemeye de ihtiyaçları var. Bu yüzden daha iyi bir yere giden yolu değerlendireceğimizi düşünmüyorum. Ancak önemli olduğunu bildiğimiz, yaşamda, işyerinde ve okuldaki başarıyı öngördüğünü bildiğimiz bir dizi beceri var ama yine de onlara elimizden geldiğince dikkat etmedik. Ve onların becerileri duygusal davranışsal, sebat, iletişim, eleştirel düşünme, yaratıcı düşünme, işbirliği gibi bilişsel becerilerdir. Okuma, cebir veya tarih pahasına değil, daha fazla ilgiyi hak ettiklerini düşünüyoruz. Disiplin bilgisi gerçekten önemlidir ve üzerinde düşünecek bir şey olmadan eleştirel düşünemezsiniz. Ancak özellikle bu becerilerin geliştirilmesi gerektiğini düşünüyoruz. Ayrıca bu becerilerin hem okul içinde hem de okul dışında her türlü bağlamda geliştirildiğini, bunları sergileyen birçok gencin genellikle ortaöğretim sonrası kurumlar, işverenler ve hatta öğrenciler ve okullar için görünmez veya okunaksız olduğunu da biliyoruz. ebeveynlerin kendileri. Bahsettiğim şeye bir örnek vermek gerekirse, eğer Indiana'nın kırsal kesiminde büyüyorsam ve aile çiftliğimde her sabah 2 saat çalışıyorsam ve ardından her sabah 7:30'da liseye gidiyorsam, gün zamanında. %98 katılım oranım var. Ödevlerimi zamanında yapıyorum, B ya da daha iyisini alıyorum ve okuldan sonra ya da hafta sonları bir işim var. Birlikte ele alındığında, bu beceriler benim görüşüme göre kalıcılığı temsil edecektir ve öğrencilerin kendileri tarafından, özellikle de eğitimciler ve ortaöğretim sonrası eğitim kurumları ve işverenler tarafından görünür hale getirilmelidir. Dolayısıyla, Michael'a gerçekten basitçe ETS ile ne yapmaya çalıştığımızı söylersem, eğitim sektörünün ihmal ettiği temel tahmin becerilerine dair içgörü sağlayacak bir dizi araç oluşturmaya çalışıyoruz. Öğretmenlerin bu becerileri ihmal ettiğini düşünmüyorum ve bu konuda daha fazlasını söyleyebilirim. Sanırım bu becerilerin önemli olduğunu biliyorlar. Ancak nerede gerçekleşirse gerçekleşsin öğrenmenin kanıtlarını yakalayacak araçlar oluşturmak istiyoruz. Ve bu içgörüleri öğrenciler ve ebeveynler için görünür ve okunaklı, öğretmenler için uygulanabilir ve ortaöğretim sonrası kurumlar ve işverenler için yararlı kılmak. Bu işin özünde bu var.

Michael Horn:

Bu çok faydalı. Diane de bu alanlara dahil olabilir çünkü kendisi uzun süredir bu alanlarda çalışıyor. Sanırım, benim bakış açıma göre, eleştirel düşünme, yaratıcılık ve bunun gibi şeylerin, farklı alanlarda uygulanabilecek bir takım beceriler olduğunu, ancak iyi bir eleştirel düşünür olmanın belirli bir alanda olduğunu söylediğinizi duyduğumda merak ediyorum. , Sağ? Etki alanı bilginiz olmadığı sürece mutlaka kesişmez. Yani bu çemberi, kullandığınız örnek gibi bir şeyle nasıl kare haline getirdiğinizi merak ediyorum, azim, Diane'in dilinde bunu söyleyebilirim, başarı alışkanlıkları, becerilerden farklı, ki bunlar pek çok şeyin bir dizi ürünü olabilir. bu alışkanlıkları göstermek için farklı alanlar. Peki merak ediyorum, bunların hepsini, bunları yakalayacak aynı değerlendirmeler dizisi olarak mı düşünüyorsunuz? Ya da belki akademik standartlara veya akademik alanlara uyan bazı becerileri, pek çok çalışma genelinde kolektif kanıt olabilecek becerilerle nasıl ayırt edersiniz?

Timothy Knowles:

Bu harika bir soru. Ve açıkçası, şu anda yaptığımız iş, disiplin bilgisinden gerçekten hangi becerilerle yararlanacağımızı çözmek mi? Az önce anlattığım Indiana'daki çocuk gibi var olabilecek mevcut verilerden hangi becerilerden yararlanacağız? Ve ölçmek için yeterince incelikli bir araç setine sahip olamayabileceğimiz, örneğin işbirliği veya başkalarıyla çalışma gibi, sıfırdan araçlar oluşturmamız için gerçekte hangi becerilere ihtiyacımız var? Peki size yardımcı olacak, birisinin bu alanda nasıl geliştiğine ilişkin görünürlük sağlayacak oyun tabanlı veya senaryo tabanlı araçlar oluşturmanız mı gerekiyor? Ancak bu çok iyi bir soru ve açıkçası, bu ister eleştirel düşünme olsun, ister ısrarcılık olsun, bunu içerikten ve konudan ayırmak istemezsiniz. Karmaşık sorunlara ve zor sorunlara yaklaşımlarına ve bunları nasıl çözdüklerine bağlı olarak ısrarcı olmaları açısından genç insanlar hakkında çok şey öğreniyorsunuz. Dolayısıyla bu, hiçbir şekilde disipliner bilgiden ayrı değildir. Sanırım değerlendirmeler açısından, her şeyden önce amacın Amerikan değerlendirme endüstrisini ve onunla birlikte gelen tüm politikaları ele almak ve giderek daha iyi bir disiplin değerlendirmeleri seti sunmaya çalışmak olmadığını söylemeliyim; bir nevi Ortak Çekirdek redux'u. Ve sanırım bunun oldukça net bir şekilde gerçekleştiğini gördük ve temettülerin nereye ödendiğini ve nerede ödenmediğini gördük. Dolayısıyla buradaki amacın, her türlü bağlamda geliştirilen, başarıyı öngören önemli olduğunu bildiğimiz yeterlilikleri belirlemek ve geleneksel değerlendirmeler gibi görünmeyecek veya hissettirmeyecek bir dizi araç oluşturmak ve eğitim sektörünü katılıma itmek olduğunu düşünüyorum. daha zengin bir sonuç yelpazesine sahiptir. Belirtmeye değer olduğunu düşündüğüm bir diğer önemli husus da bu konuda beni iyimser, hatta belki de olmam gerekenden daha iyimser kılıyor. İkinizin de bildiği gibi ama belki de tüm dinleyicilerinizin bilmediği bir şey var; bu, mezun portreleri veya öğrenci portreleri denen şeyler biçiminde tüm ülkeyi kasıp kavuruyor. Eyaletler, okul sistemleri ve okullar bunları geliştiriyor, pek çok paydaşın katılımını sağlıyor ve temel olarak şu soruyu soruyor: Gençlerimizin kim olmasını istiyoruz? Ne yapabilmelerini istiyoruz? Bu nedenle ETS'deki meslektaşlarımız bulabildikleri kadarını analiz etti. ETS ile ortak olmanın harika yanlarından biri de bu. Bir şeyler yapmasını isteyebileceğim 3000 yeni çalışanım olduğunu hissediyorum. Ancak tüm bu portreleri analiz ettiler ve Amerikalıların K-12'yi tamamladıktan sonra gençlerin sahip olmasını istediklerini söyledikleri yaklaşık sekiz ila on temel beceri vardı. Neredeyse - ve bu Diane, bazı çalışmalarında da yankı buluyor - ama neredeyse eğitimin temel amacı hakkında görünmez bir fikir birliği varmış gibi. İster kırmızı yerlerde, ister mavi yerlerde, şehirlerde, kırsal alanlarda, ulusumuzun içinden akan bir nevi nehir, gençlerimizden ne istediğimizi, gençlerimizin kim olmasını istediğimizi anlatıyor. Bu benim için umut verici. Yani, insanların portreler hakkında söylediği diğer şeye yardımcı olabilirsek, onlarla samimi bir şekilde konuşursak, A) Hiçbir şeyi değiştirmediler, tıpkı biz aslında yerde olup biteni değiştirmediğimiz gibi, çok fazla enerji var ve B) Bunları ölçmenin hiçbir yolu yok.

Michael Horn:

Az önce sizden çok fazla şey öğrendim ve bu konuyla ilgili basındaki haberlerden almadığım bir sonuç çıkardım, yani özünde, asla yapmamanızı tavsiye ettiğimiz şeyi yapmaya çalışmıyorsunuz. yıkıcı inovasyonda, daha iyi bir değerlendirmeyle ya da daha iyi bir aletle yerleşik firmaları geçmeye çalışmak, bunun yerine alternatifin hiçbir şey olmadığı tüketim dışı alanlara gitmek. Ve haklısın. Aynı şeyi mezunların portrelerinde de görüyorum, o da dişlerin olmaması. Bunları ölçmenin, temsil etmenin veya varlık bazlı bir çerçeveye sahip olmanın bir yolu yok çünkü onları ölçecek hiçbir şey yok. Yani oraya gidiyorsun. Sanırım ikinci soru benimkinden daha az, daha çok pek çok insanın merak ettiği sorudur, bu yüzden bu konuda ETS ile ortak olmamızın nedeni bu. Çünkü onların farklı çevrelerde, farklı şekillerde itibarları var, biliyorsunuz. 

Timothy Knowles:

Bu tamamen adil bir soru Michael. Ve biliyorum ki, dünya genelindeki çoğu değerlendirme şirketi geleceklerinin nasıl görüneceğiyle boğuşuyor ve görüyor, teklif veriyor ve pazar payı gerçekten hızlı bir şekilde buharlaşıyor. Mayıs ayında okulları iki haftalığına durma noktasına getiren ve pek fazla öngörüde bulunmayan bağımsız değerlendirmelerin, uzun vadede denklemin bir parçası olmayacağını umuyorum. Ancak ETS'nin de aralarında bulunduğu değerlendirme şirketleri bu tasarımı temel alarak inanılmaz bir iş başardılar. Bana göre ETS bu konuda net görüşlü. Son derece açık görüşlü olan Amit Sevak adında yeni bir CEO'yu işe aldılar. Benim bakış açıma göre manyetik güçlerden biri de ölçek oluşturma kapasitesine sahip olmalarıydı. Ben yapmıyorum, Carnegie yapmıyor. Biz küçük bir organizasyonuz. Yönetim kuruluna öğrenmenin geleceğine odaklanma fikrini sunduğumda, buradaki asıl amaç öğrenmeye ulaşmaktır. Değerlendirme alanında çok saygın bir akademisyen olan yönetim kurulu üyelerimizden biri şöyle dedi: Peki değerlendirmenin geleceği ne olacak? Ve o zamanlar bu işin bir kısmını gerçekleştirmek için inandırıcı, güvenilir ve geçerli araçlar oluşturma kapasitemize gerçekten sahip olmadığımızı düşünüyordum. Daha sonra, ETS'den önce tanıdığım Amit, ETS'ye katıldı ve ben de, gerçekten yenilik yapmaya ve aslında ETS içinde ayrı bir varlık yaratmaya istekli olup olmadıklarına dair bir yıl boyunca süren konuşmalara yol açan bir fırsat olduğunu düşündüm. , ancak bu becerilerle ilgilenecek, değerlendirmeyi çok farklı şekillerde düşünecek ve teste değil, oluşturulan içgörülere odaklanacak yeni bir araç seti oluşturmak için kendi duvarları ve özerkliği var. vardı. İşte bu yüzden ETS. Şimdi, dürüst olmak gerekirse, yine bizim için testin şu olduğunu düşünüyorum: Farklı bir şey inşa edebilir miyiz? Gençlere faydası olacak mı? Ebeveynlere ve öğretmenlere faydası olacak mı? Yapabileceğimizi düşünüyorum ama denemeden bilemeyeceğimizi biliyorum. Bu kulağa biraz kolay gelebilir ama bence doğru. Sanki gençler için önemli olduğunu söylediğimiz şeylerin resmini genişletmeye çalışmalıyız. Bu çalışma kapsamında geçtiğimiz günlerde ülkenin dört bir yanından, her eyaletten yılın 50 öğretmeniyle bir araya gelerek çalışmayı onlara tanıttığımızı söylemekte fayda var. Ve kelimenin tam anlamıyla sınıfta gözyaşları içinde bazı öğretmenler vardı ve ben de "Neden?" diye sordum. Ama getirin diyorlardı. Yapmak istediğimiz çalışma bu. Bu aslında ebeveynlerin yapmamız gerektiğini bildiği iştir. İşte bu yüzden ilk etapta öğretmeye başladık. “Neden ETS?” sorusuna kısa cevabım bu. Mesleğimizin kenarlarında yaşayan yeterince zarif örneğimiz var. Bu sektördeki herkes, yeterliliğe dayalı öğrenmenin henüz ölçeklenmemiş zarif örneklerine işaret edebilir. Dolayısıyla, eğer devrilme konusunda ciddiysek ya da bu devrilme anını kullanıyorsak, tarihsel olarak denediğimizden daha geniş bir ölçekte nasıl harekete geçeceğimizi bulmamız gerektiğini düşünmeliyiz.

Diane Tavenner: 

Buraya ekleyeceğim çünkü tıpkı sizin gibi eleştirileri ve soruları duyuyorum. Ve kişisel bir deneyimime dayanarak ekleyeceğim, sanırım bunu biliyorsunuzdur, Michael ve Tim, kesinlikle biliyorsunuzdur, birkaç yıl önce Summit aslında tam da bu tür değerlendirmeleri yapan bir startup değerlendirme şirketiyle ortaklık kurdu. Bu yüzden bunların mümkün olduğunu biliyorum, yapılabileceğini biliyorum. Ve sonra, tabii ki, yeni kurulmuş bir şirket olarak satın alındılar ve işverenler bu tür değerlendirmelere değer verip istediler ve pazarın bu kadar rekabetçi ve güvenilmez olduğu K-12'de kalamadılar, vs. Ve bu büyük bir hayal kırıklığıydı. bana göre bu tür değerlendirmelerin mümkün olduğunu, nasıl kullanılabileceğini ve gerçekten mümkün olduğunu gördüm. Ve sanki ETS'nin sağlamlığı ve yaygınlığı belki de bu noktada ilerlememizi sağlıyor gibi geliyor. Ben de konuyla alakalı olmadığını düşündüğüm eğlenceli bir gerçek eklemek isterim; ancak ETS, Carnegie Vakfı'nın yarattığı ve daha sonra yaydığı başka bir kuruluştur.

Timothy Knowles:

75 yıl önce yaptık

Diane Tavenner: 

Tim, zaten bundan bahsetmeye başladın çünkü bu şeylerin hepsi bağlantılı ve bağlantılı, ancak değerlendirmenin bunun sadece küçük bir parçası olduğunu söyledin. Ve ilk başladığınızda, yapmamız gerektiğini düşündüğünüz bir şey bile değildi, çünkü gerçekten yapmak istediğiniz şey, sizin güvenilir, ilgi çekici, eşitlikçi, deneyimsel dediğiniz şeyi üreten bir tür mimari inşa etmektir. ve tüm gençlerin her biri için etkili öğrenme deneyimleri. Ve bence bu kelimeler, bu kavramlar Michael ve benim her zaman bahsettiğimiz, savunduğumuz, inandığımız öğrenme türünü tanımlıyor. Peki, değerlendirmenin ötesinde, bu mimari neye benziyor? Bunu hayata geçirmek için başka neler oluyor?

Timothy Knowles:

Burada sadece Carnegie Birimi'ne veya kredi saatine bağlı eğitim modellerinden uzaklaşmamız gerekiyor. Tamamen standart dışı bir eğitim sektörünü standartlaştırmak için 1906 yılında kuruldu. Yani 1906'da harika bir plandı. Ancak 1906'dan beri bilim adamlarından, bilişsel psikologlardan ve sinir bilimcilerden bilginin ne olduğu ve nasıl elde edildiği konusunda çok şey öğrendik. Bu nedenle, kullanmak istediğiniz dil ne olursa olsun, gerçek anlamda yeterlilik veya ustalık temelli, gençlerin gerçek sorunları çözmelerine olanak tanıyan, deneyimsel eğitimi destekleyen, onların mentorlarla, uzmanlarla ve akranlarıyla çalışmasına olanak tanıyan öğrenme yöntemlerine ihtiyacımız var. Sorun bunun neye benzediğini bilmememiz değil. Yaparız. Yine bunun örneklerini verebiliriz. Sorun şu ki, onu ikna edici bir ölçekte nasıl hayata geçireceğimizi çözemedik. Benim için önemli olan, özünde varoluş kanıtları ve varoluş kanıtları ağları oluşturmak ve bunları güçlendirmek ve yükseltmek çünkü bu çalışma ivme ve dikkat yaratacak şekillerde gerçekleşiyor. Son dört ayda 18-20 eyaletle konuştuğum ilginç bir dönemde olduğumuzu düşünüyorum. Devlet liderleri, devlet başkanları, valiler, yetkinliğe dayalı sistemlere nasıl geçeceğimizle ilgileniyorlar. Okul sistemi ve eyalet düzeyinde, salgın sonrası dönemde yararlanmamız gereken fırsat pencerelerinin açık olduğunu düşünüyorum. Ve bunun bir kısmı da Carnegie biriminin çözülmesiyle ilgili. Söyleyeceğim ikinci şey şu; podcast'te bana gülebilirsiniz ki bu ilk gülünecek şey olabilir, ancak öğrenme deneyimleri veya müfredat hakkında çok düşünmemiz gerekiyor. İnsanların daha önce müfredat yolunda ilerlediklerini düşündüklerini biliyorum, ancak öğretmenlere ve öğrencilere yönelik araç ve desteklerin daha dikkatli bir şekilde dikkate alınması gerekiyor. Son 40 yılda dalga dalga standartlar ve sorumluluk çabaları ile ilgili sorun, ki bu tamamen basitleştirilmiş bir ifadedir, eğer standartları yükseltirsek ve arka uçta onlar için test edersek, bir şekilde sihirli bir şekilde ortada olacağını düşündük. öğrencilerin ve öğretmenlerin her gün yapacakları işler değişecekti. Sözleşmeli okullara yol açan yönetişim reformlarının da o kadar da farklı olmadığını düşünüyorum. Teori şuydu; eğer okullara işe alım, para, zaman ve yönetişim kullanımı konusunda esneklik ve özerklik sağlarsak, çocukların her gün yaptığı şeyler bir şekilde değişecekti ve biz bunun gerçekten gerçekleştiğini göremedik. Mimarinin bir kısmı, gençlere yönelik ders bazlı, birim bazlı, o dili kullanmak için farklı boyutlarda olabilen, çok daha ilgi çekici, çok daha deneyimsel eşitlikçi ve etkili disiplinler arası öğrenme deneyimleri oluşturmayı gerektirir. Yani ilk şey Carnegie birimi. İkinci şey aslında öğretilen şeydir. Üçüncü şey ise politikadır. Carnegie birimi eyalet düzeyindeki politikalarımızın çoğuna sızmış durumda ve sanırım eyaletlerin, insanların istediklerini yapabilmeleri için muafiyetler sağladığını varsayıyoruz. Aslında yapmıyorlar. Oturma süresi kuraldır. Kural budur. Ustalık veya yeterlilik kural değildir. Yılda 990 saat eğitim süresi veya 990 saatin bazı varyasyonları eyaletlerin büyük çoğunluğu için bir gerekliliktir. Ben korkuluk hayranıyım, bu yüzden şu argümanı anlıyorum: "Korkulukları kaldırırken dikkatli olmak istiyorsun." Ancak son yüz yılda öğrenme konusunda aslında öğrendiklerimizi kabul etmeyen korkulukların hayranı değilim. Zaman ve öğrenmeyi birleştirmeye yönelik bu eşsiz bağlılığın tehlikesi de budur. Benim görüşüme göre, eğer konuyu daha varlık temelli bir çerçeveye oturtacak olursam, bir dizi politika fırsatı olduğunu görüyorum. Ve bir iştah var. Ve yine kırmızı eyaletler, mavi eyaletler, ikisi de ilgileniyor. Bu aşırı basitleştirilmiş bir ifade, ancak konuştuğum daha muhafazakar eyaletlerin çoğunluğunun, aksi takdirde eyaletlerinden ayrılabilecek gençlerin istihdamı ve işlere erişimiyle ilgilendiğini düşünüyorum. Mavi eyaletlerde ilgi daha çok erişim ve fırsatla ilgilidir. Ama bence bu durumda her ikisi de aynı, temelde aynılar. Erişim ve fırsat aslında istihdamla ilgilidir, aslında sosyal ve ekonomik hareketlilikle ilgilidir.

Michael Horn:

Bence haklısın. Ve bu zamana dayalı birimi (onu yerleştiren temelden başlayarak) çok daha anlamlı ve daha anlamlı bir şeyle değiştirmekten bahsetmeye başladığınızda çok heyecanlanıyorum. Ve gitmeniz gereken ve sahip olduğunuz bu bilgelik hakkında sizden -vaaz sözcüğünü kullanmak istiyorum- duyduğumda bu benim için şaşırtıcı değil. 

Timothy Knowles:

ah

Michael Horn: 

"Vaaz!" diye bağırmak istiyorum. Ancak "Sonunda değerlendirmeye gitmek zorunda kaldık" dediğinizi duyduğumda bu bana mantıklı geliyor çünkü zaman birimini, ilerlemeyi farklı bir şekilde ölçen bir şeyle değiştirmeniz gerekiyor. Ve bu mantıklı. Şimdi vitesi tamamen değiştirelim, işin başka bir kısmı - dokunaçlarınızı çokça kullanıyorsunuz - hepinizin yaptığı işin başka bir kısmı ve Diane ile benim programda çok konuştuğumuz bir şey var. elbette yüksek öğrenimdir. Ve hepinizin bu ülkedeki kolej ve üniversitelerin sınıflandırılması hakkındaki düşüncelerimiz konusunda derin bir etkisi var. Ve bunu değiştirmek için bazı büyük hamleler yaptınız. Yüksek öğrenime daha az meraklı olan dinleyicilerimiz için öncelikle Carnegie sınıflandırmalarının ne olduğunu, neden önemli olduklarını, neden belki amaçlanmayan bir şekilde önemli olduklarını ve şu anda ne yaptığınızı bize anlatabilir misiniz? Bu teşvikleri değiştirmek için onlarla birlikte misiniz?

Timothy Knowles:

Yaptığımız şeylerden biri, ülkedeki tüm ortaöğretim sonrası kurumları, neredeyse hepsini sınıflandırmaktır. Federal hükümete veri sunmayan bazıları var ve bu yüzden bunları sınıflandırmıyoruz, ancak 4500 kurum gibi bir şeyi sınıflandırıyoruz. Dinleyicilerinizin çoğu veya dinleyicilerinizden bazıları, bizden gelen bu sınıflandırmalardan "araştırma bir" veya "R1" sınıflandırmalarından birini duymuş olabilir. Bu, R1 kurumları olmayı arzulayan ve R1 olarak adlandırılan yüksek öğrenim kurumları açısından bir silahlanma yarışına yol açtı. Sadece Bir yüzünden değil, federal hükümet bunu büyük miktarda sermaye, kamu sermayesi ile takip ettiği için. Dolayısıyla bu silahlanma yarışına yol açan, R1 olmaya yönelik gerçek teşvikler var. Yani vakfa geldiğimde, sınıflandırmalar temel olarak ayrılmıştı ve 50 yıl boyunca çok mütevazı değişikliklere uğramıştı. Yani oraya geldiğimden beri sınıflandırmayı getirdik… Yeni bir terim icat ettim, buna spin on deniyor. Tekrar çalıştırdık ve onları eve getirdik. Şimdi ortağımız Amerikan Eğitim Konseyi ile bunları sıfırdan yeniden tasarlamaya çalışıyoruz. Yani 2025 yılında ülkedeki tüm ortaöğretim sonrası kurumlar yeni yöntemlerle sınıflandırılacak. Burada işin pek çok vektörü var, ancak beni özellikle heyecanlandıran ve K-12 tarafında ilgilendiğimiz türde bir çalışmayla yankı bulacağını umduğum bir şey, işin kapsamına odaklanan bir sınıflandırma geliştirmektir. hangi ortaöğretim sonrası kurumlar sosyal ve ekonomik hareketliliğin motorlarıdır. Yani ülkedeki her yüksek öğrenim kurumu bir ekonomik hareketlilik sınıflandırması alacaktır. Dolayısıyla sınıflandırma, sıralamadan farklıdır. Listedeki 599 numaralı kurum ile 600 numaralı enstitüyü güvenilir yollarla ayırt edebileceğiniz görüşünde değiliz. Sınıflandırmalar kurum gruplarıdır. Yani kurumlar gibi biz de bu anlamda isim vermekle ve başka bir sıralama düzeni oluşturmakla daha az ilgileniyoruz. Buradaki temel amaç, kurumların sosyal ve ekonomik hareketliliği etkin bir şekilde hızlandırmak için neler yaptığını öğrenmek, bunu destekleyen kamu politikası geliştirmektir. Ve tıpkı R1'lerin, kamu sermayesini ekonomik hareketliliği hızlandıran kurumlara yönlendirmek için kamu sermayesinden büyük dilimler alması gibi. İşte işin tamamı budur. Büyüleyici çünkü büyük dünya bu konuda pek bir şey bilmiyor ama yüksek öğrenim dünyası buna olağanüstü derecede yakın ilgi gösteriyor. İki hafta önce 1500 yüksek öğrenim lideriyle bir konferans görüşmesi yaptım. Bu onların üçte biri veya buna yakın bir şey, bu da onların ne kadar yakından ilgilendiklerini gösteriyor. Amerika'yı ve yüksek öğrenimi harika kılan şeylerden birine dikkat çekmek istiyoruz; bu da onların düşük gelirli kökenden gelen gençler, birinci nesil gençler açısından aslında ne kadar ilerleme kaydettikleri. ve özellikle de yeterince temsil edilmeyen gençler.

Diane Tavenner:

Evet, gerçekten büyüleyici. Böyle bir aracın herkes tarafından görülebilmesi çok ilginç. Demek istediğim, ulusal sıralamaların birçoğu kısmen buna dayanıyor, yani formüllerine bakarsanız formülün başlangıcı bu sınıflandırmadır. Yani hepimiz görüyoruz ama nereden geldiğini anlamıyoruz. Buradaki potansiyel etki konusunda son derece umutluyum. Tamam, daha önce buraya bir şeyi daha sıkıştırmam gerekiyor. Bu hız turuna benzer. Ancak yüksek lisanstayken Ten Komitesi'ni ve onların yarattığı derin etkiyi öğrendim. Bu programda bunun hakkında daha önce konuşmuştum - Michael ve ben bunun hakkında konuşmuştuk - lise müfredatının sırasını ve sırasını gerçekten nasıl tanımladıklarını ve bilimleri alfabetik olarak biyolojiye göre sıraya koyduklarını anlatmıştık. Yani bunu çok uzun bir süre bu şekilde yaptık. Carnegie Ortaöğretim Sonrası Komisyonu adında bir şey başlattınız. Yani vakıfla o eski komite arasında bir ilişki olduğunu bilmek insanları şaşırtmasın. Yani yeni bir komisyon başlattınız. Bize hızlıca anlatın.

Timothy Knowles:

Çok emin. Onlar Komitesi 1892'de kuruldu. Başkanlığını o zamanlar Harvard'ın başkanı olan Charles Elliott adında bir adam yapıyordu. İlginç bir şekilde, yakın zamana kadar bunu bilmiyordum, Charles Elliott, Andrew Carnegie tarafından benim sorumlu olduğum vakfı kurmakla görevlendirildi. Bu şey için kar amacı gütmeyen bir kuruluş kurmamızın daha iyi olacağını söyleyen kongre emri, bu kongre emrindeki ilk imza Charles Elliot'a ait. Yani yaşadığımız ve ördüğümüz çok karmaşık bir ağ. Yani ortaöğretim sonrası komisyon on değil on yedi K-12 ve ortaöğretim sonrası liderden oluşan bir gruptur. Umudum onların bu yüzyılda hareketlilik sorunu ve sadece K-12 ve ikincil sonrası sistemleri değil, çok daha bulanık hale gelebilecek sistemleri nasıl yaratacağımız hakkında yeniden derinlemesine düşünecek olan Onlu Komite olmalarıdır. Yani K-16, K-to-work sistemleri grup olarak fikir birliğine varmaya çalışmayacak ve hepsi bu anlaşmaya imza attı. Amaç fikir birliği değil. Amaç elbette hem düşünceyi hem de politikayı harekete geçirecek eylem belgeleri geliştirmek, ancak daha sonra vakfın, özellikle de görev sürem boyunca önümüzdeki on yıl boyunca ortaöğretim sonrası alandaki çalışmalarını şekillendirmeye yardımcı olmaktır. Altında kurumsal motoru olan bir komisyon. Olağanüstü bir grup insan. İsimlerini vermeyeceğim ama ilgilenen herkesi web sitemize bakmaya ve onlarla tanışmaya davet ediyorum çünkü onlar neredeyse, büyük kamu sistemlerini yönetmekten küçük üniversitelere kadar olağanüstü şeyler yapan birinci nesil liderlerdir. okulun kalitesine en çok ihtiyaç duyan gençlere hizmet veren K-12 sistemlerine. Olağanüstü bir grup. Geçen ayın başlarında toplandık ve dünyanın buna hazırlanması gerekiyor.

Michael Horn:

Peki, bu sataşmayla, neden sohbeti iş perspektifinden burada bırakmıyoruz, ama insanlar kulaklarını tıkamadan Tim, sen de bize katılıyorsun. Diane ve ben, okuduğumuz veya izlediğimiz şeyler hakkında konuştuğumuz ve bunların işimizle ilgili olmamasını sağlamaya çalıştığımız bir şov sonu bölümü var. Her zaman başaramıyoruz ama deniyoruz. Peki size izleme, okuma, dinleme listenizde neler olduğunu sorabilir miyiz?

Diane Tavenner:

Emin.

Timothy Knowles:

Garip bir geleneğim var. 1 Aralık'tan yılbaşına kadar şiir okudum çünkü beni farklı düşündürüyor. Peki şu anda kimi okuyorum? Haki Maributi, Chicago'nun Güney Yakası şairi. Gwendolyn Brooks ve W.H. Auden, Güney Yakası şairi değil, yani bir karışım. Ama bunun beni günlük işimden uzaklaştırdığını ve dünya, insanlar ve ne için burada olduğum hakkında farklı şekillerde düşünmemi sağladığını düşünüyorum.

Michael Horn:

Bunu seviyorum çünkü şiir her zaman vakit olmasını dilediğim şeylerden biri. Bunu nasıl sığdıracağımı asla bilemiyorum. Sadece bana değil, bana da bir fikir vermiş olabilirsiniz. Peki Diane, listende neler var?

Diane Tavenner:

Bu hafta biraz farklı gideceğim. Etrafta çok sayıda aile ve eğlenceli arkadaşımızın olduğu bir dönemden geçerken, geçen hafta sonu bir yapboz yaptım. Bazı özel konuklar geldi ve birkaç parçanın yerleştirilmesine yardımcı oldu. Çok eğlenceliydi. Beyninizin farklı düşünmesini sağlar. Çok sosyal. İşte bu haftaki zevk tercihim bu. Peki ya sen Michael?

Michael Horn:

Bunu sevdim. Bu çok KOVİD hissi veriyor, bunu size söyleyeceğim ama bunu seviyorum. Benimki, gideceğim, Reese Witherspoon ve Jennifer Aniston'la birlikte The Morning Show'un ilk sezonunu yeni bitirdim ve ikinci sezona geçtim ve gerçekten keyif alıyorum. Bu, 2019-20'deki gerçek hayat gibi, biraz fazla yakından takip edilen karmaşık bir hikaye dizisi. Ve şu an COVİD dönemine giriyoruz ama düşündürüyor, güldürüyor, ağlatıyor ve keyifli. İşte ben de oradaydım. Ve onu oraya saracağız. Tim, bize katıldığınız ve Carnegie'de gerçekleştirdiğiniz tüm girişimler hakkında konuştuğunuz için çok teşekkür ederiz. Ve hepimiz için bizi izlemeye devam edeceğiz. Ve dinleyen herkes için, bir dahaki sefere Class Disrupted'da görüşürüz.

© 2024