Bu sonbahar, yaklaşmakta olan dersim için bir ödevi düşünerek ve üç fincan yeterince sert olmayan kahve içerek geçirdiğim huzursuz bir gecenin ardından, Dünya Tarihi II sınıfımdaki öğrenciler için son ödevime son dokunuşu ekledim.

Nihayet 10. sınıf öğrencilerim için yaptığım plandan memnun kaldığımda, bunların hiçbirinin aslında hiçbir önemi olmadığını fark ettim.

Açık olmak gerekirse, bu ödev, öğrencilerin belgeleri analiz etmelerini ve kanıtları kullanarak kendi yanıtlarını yazmalarını gerektirecektir ki bunlar elbette önemli becerilerdir, ancak kaçınılmaz olarak, sonuçta benim için yazılmış olan çılgınca kırmızı mürekkepli kağıtlara yol açacaktır. I yalnızca tarafından okunabilecek bir makale verildi me.

Ne yazık ki öğrencilerimin çalışmaları ve geri bildirimlerimi taşıyan mürekkep lekeleri hiçbir zaman değişim yaratabilecek okuyucuların eline geçmeyecekti. Dolayısıyla, öğrencilerin yazmaya harcadığı saatlerin ve benim not vermek için harcadığım zamanın sınıfımın dört duvarı dışında hiçbir etkisi olmayacaktı.

Bu benim için çıldırtıcı bir netlik anıydı. Elbette, yazma becerileri üzerinde çalışılmış olabilir, ama ne olmuş yani? Hangi sona? Lise sosyal bilgiler öğretmeni olarak işim içerir öğrencilerin argümanları sunmak için kanıtları kullanmayı öğrenmelerine, sivil söylemde bulunmalarına ve değişim yaratmak için bilinçli eylemlerde bulunmalarına yardımcı olmak. Bunun temel bir kısmı öğrencileri yazılı olarak yazmaya hazırlamaktır. Gerçek dünya.

Ama buna engel olan güçler var. Örneğin müfredat talimatları ve okul ve bölge liderlerinin baskısı, izolasyonlu, geçici görevleri teşvik eden bir öğretme ve öğrenme ortamı yaratabilir. Son ödevlerimden bazılarını gözden geçirdiğimde, yaptığım şeyin bu olduğunu fark ettim; bu yazma görevleri, derin bir değere veya gerçek izleyicilere sahip olmayan işleri bünyesinde barındırıyordu. Sonuç olarak, öğrencilerim bunları yalnızca bir not için tamamlıyorlardı ve bunları neden öğrendiklerini gözden kaçırmışlardı. Onları suçlayamazdım.

Birkaç yıl önce bu müfredatı tanımaya başladığımda bununla ilgili bir aydınlanma yaşadım. neden sorunludur. O zamandan beri müfredatımı yeniden tasarladım ve her ünite için öğrencilerle modern, konuyla ilgili konuları keşfetmeme olanak tanıyan kapsamlı temel bir soruya odaklandım. Bu değişimi içerik temelli müfredattan konu temelli müfredata geçiş olarak düşünmeyi seviyorum.

Müfredatın gelişimini ve öğrettiğim şeyi neden öğrettiğimi düşünürken, öğrencilere verdiğim görevlere nasıl ulaştığımı sorguladım.

Nasıl değişiklik yapılacağına dair araştırma ve fikir ararken yakın bir arkadaşım bana bir öneride bulundu: konuşmak Chicago Üniversitesi'nde 30 yıl boyunca yazma programının direktörlüğünü yapan Larry McEnerney tarafından etkili yazma sanatı hakkında yazılmıştır. McEnerney yüksek lisans öğrencileriyle konuşurken, özellikle eğitim sistemindeki yazmayla ilgili acı bir gerçeğe işaret ederken, bazı noktaları lise öğrencileriyle yaptığım çalışmayla derinden yankı buldu: "Öğretmenler metinleri okur çünkü öğrencilerle ilgilenmek için para alırlar. Sizinle ilgilenmeleri için para alan okuyuculara yazdığınız bir sistemde yazmayı öğrendiniz. Bu duracak," dedi McEnerney.

Bu, geçici ödevlerin öğrencilerin yazma becerilerini engelleyebileceğinin bir hatırlatıcısı oldu; çünkü öğrenciler, anlayışlarını derinleştirmek veya bir değişiklik yapmakla ilgilenen gerçek okuyucu kitlesinin aksine, yalnızca öğretmeni ve ödevi akılda tutarak yazıyorlardı.

McEnerney'in düşünceleri aklımdayken, öğrencilere gerçek izleyicilere hizmet edecek çeşitli bağlamlarda yazma fırsatlarını nasıl sağlayabileceğimi merak etmeye başladım.

Öğrencilerin değişiklik yapabilecek konumda olan okuyucu kitlesi için yazabilecekleri daha anlamlı ödevler geliştirmek amacıyla yaptığım müfredat güncellemelerini geliştirmek istedim. Öğrencilere bu konularla etkileşimde bulunmaları için daha fazla fırsat sunabilirsem, onların bu konulardan yararlanmalarına yardımcı olabileceğimi düşündüm. neden öğrenmelerinden.

Öğrencilerime Konuşacak Bir Şey Veriyorum

Öğrencilerin ilginç, anlamlı ve özgün bir şey söylemesi için, hakkında konuşacak ilginç, anlamlı ve özgün bir şeye ihtiyaçları vardır.

Bu yeni bir fikir değil. Bu fikir göz önünde bulundurularak geliştirilen çeşitli öğretim yöntemleri vardır: proje tabanlı öğrenmeÖğrencilerin ilgi çekici bir proje üzerinde amaca yönelik çalışarak beceriler geliştirmelerine odaklanan ve sorgulamaya dayalı öğrenmeÖğrencilerin içerikle ilgili kendi sorularını ve meraklarını geliştirmelerine olanak tanır. Ve bu kavram, kendi müfredatımı öğrencilerimi etkileyen gerçek, güncel ve acil konulara bağlayarak yeniden tasarlarken itici bir güç oldu.

Öğrencinin katılımını ve yetkilendirilmesini teşvik edecek yazma ödevleri geliştirmek için, onların hedef kitlesini dikkate almam gerektiğini biliyordum. Onların eserlerini kim okuyacak?

İlk başta küçükten başladım, Amerikan Tarihi dersimden (Erken Cumhuriyet) bir ünite aldım ve öğrencilerin içeriği gerçekten neden öğrenmeleri gerektiğini, bugün ne kadar alakalı olduğunu ve ne tür ödevlerin öğrencilere öğrenme fırsatları sunacağını düşündüm. Onları motive edecek bir izleyici kitlesi için yazın.

Bu ünite Anayasa Konvansiyonu'nu, erken Amerikan tarihinde oluşan hizipleri ve Amerikan hükümet sisteminin kuruluşunu kapsıyordu. Bu üniteyi ilgi çekici bir konu etrafında yeniden yönlendirdiğimde, öğrencilerimde yankı bulacağını bildiğim sorunlara değinecek önemli bir temel soru oluşturdum: "Biz, Halk" kimiz? ABD Anayasası'nın giriş bölümünde?

Ünitenin odağını tarihsel içerikten bu temel soruya kaydırarak öğrencilerin temsil, hükümet yapıları ve seçmenlerin bastırılması dahil bir dizi modern konuyu keşfetmelerine yardımcı olabildim. Öğrenciler Anayasa tarafından kimin temsil edildiği ve daha da önemlisi kimin temsil edilmediği konusunda daha eleştirel düşünmeye başladılar.

Önceki yıllarda bu ünite, öğrencilerin temel soruyu yanıtladıkları bir makale ile sonuçlanıyordu. Bu yıl, öğrencilerin "halkı" daha iyi temsil etmek amacıyla potansiyel politika değişikliklerini savunmaya yardımcı olmak için bir yasa koyucuya, kar amacı gütmeyen bir kuruluşa, bir lobiciye veya bir siyasi eylem grubuna mektup yazma seçeneğinin olduğu yeni bir ödevi denemeye karar verdim.

Bu pivot öğrenciler için her şeyi değiştirdi. Anayasa Konvansiyonu ve erken Amerikan tarihi hakkında bilgi edinmenin yanı sıra, önemsedikleri konuları savunmak için yazılarını nasıl kullanacaklarını da öğrendiler. İşbirliği içinde çalıştılar ve çalışmalarını gönderecek kişi ve kuruluşlara beyin fırtınası yaptılar. Notların ötesinde riskler olduğu için, çalışmalarını göndermeden önce geri bildirim almaya başladılar. Hatta öğrencilerin "Biz, Halk"ın bir parçası olup olmadıkları ve seslerinin değişime ilham verip veremeyeceği konusunda bir meta tartışmayı bile ateşledi.

Bu ödevi yeniden çalışarak başarı elde ettikten sonra, bunu Dünya Tarihi dersimden Amerikan, Fransız, Haiti ve Meksika devrimlerini içeren “Atlantik Devrimleri” adlı bir üniteyle denedim.

Ünitenin çerçevesini yalnızca tarihsel içeriğe odaklanmaktan, tarihsel anlayışı modern zorluklara, özellikle de temel soru olan "Amerika Birleşik Devletleri siyasi şiddete mi doğru gidiyor?" uygulamaya doğru yeniden şekillendirmiştim. Öğrenciler bir dizi akademik teorinin kullanışlılığını değerlendirdiler. Louis Gottschalk'ın Devrim Teorisi ve Sembolik Politika TeorisiHangi teorinin en kapsamlı olduğuna karar verdi ve ardından onu günümüz ABD'sine uyguladı.

Öğrencilere benim için bir makale daha yazdırarak üniteyi tamamlamak yerine, onlara bir siyaset teorisyenine, bir akademisyene, bir kolluk kuvvetine, yasa koyucuya veya haber uzmanına mevcut siyasi şiddet tehdidi hakkında bir makale yazma fırsatı sundum. inceledikleri teorilerdendir.

“Kime yazmalıyım?” gibi sorular sormaya başladılar. ve "Bir şeyleri gerçekten değiştirme gücü kimde?" ve “İktidardakilerin iletişim bilgilerini nasıl bulurum?” Daha özgün yazma olanaklarının geliştirilmesiyle ünitelerimizdeki tarihi içerikler öğrencilerim için canlı ve faydalı hale geldi.

Müfredatın Ötesinde

Bir öğretmen olarak en büyük korkum, bir öğrencinin sınıfta elini kaldırıp gerçekten "Bunu neden bilmemiz gerekiyor?" diye sorması ve benim de net, önemli bir cevaba rastlamamdır. Bu kabus beni geceleri ayakta tutuyor (bu yüzden o üç fincan kahveye ihtiyacım var).

Ünitelerimi önemli modern konulara dayandırmak öğrencilerimin öğrendiklerinin değerini görmelerine olanak sağladı ve onları fark yaratmaya teşvik edecek ödevler tasarlamak amacı daha belirgin hale getirdi. Öğrencilerimin sınıf dışındaki dünyayla etkileşimler yoluyla içerikle daha anlamlı bir şekilde etkileşime geçtiklerine tanık olmak heyecan vericiydi.

Bu fikir bir sosyal bilgiler öğretmeni olarak benim için kritik öneme sahipti ancak sosyal bilgiler sınıfının ötesine geçiyor. Öğrencilerimizi disiplinler arası derin öğrenmeye teşvik etmek için herhangi bir öğretmen içerikleri üzerinde düşünebilir ve kendilerine "Bunu neden öğretiyorum?" gibi sorular sorabilir. ve "Bu sunabileceğim en anlamlı görev mi?" Cevaptan memnun değillerse, öğrencilerin öğrendiklerini uygulayabilecekleri temel bir konuyu merkeze almak yardımcı olabilir.

Fark yaratmak için bu mesleğe girdim. Gerçekten önemli olan, öğrencilerimin bir sınavdaki bilgileri tekrarlayıp tekrarlayamayacakları veya beş paragraflık formülsel bir makale yazabilmeleri değil. Benim için en önemli şey, öğrendiklerinin değerini görmeleri, öğrendikleriyle etkileşime geçme konusunda eylemlilik geliştirmeleri ve kendi seslerinin bu dünyada önemli olduğuna inanmaları.

• SEO Destekli İçerik ve Halkla İlişkiler Dağıtımı. Bugün Gücünüzü Artırın.
• PlatoData.Network Dikey Üretken Yapay Zeka. Kendine güç ver. Buradan Erişin.
• PlatoAiStream. Web3 Zekası. Bilgi Genişletildi. Buradan Erişin.
• PlatoESG. karbon, temiz teknoloji, Enerji, Çevre, Güneş, Atık Yönetimi. Buradan Erişin.
• PlatoSağlık. Biyoteknoloji ve Klinik Araştırmalar Zekası. Buradan Erişin.
• Kaynak: https://www.edsurge.com/news/2024-03-15-to-make-assignments-more-meaningful-i-m-giving-students-a-more-authentic-audience