Bir sabah öğrencilerim bir matematik sınavına hazırlanıyor ve bir dizi inceleme problemi üzerinde çalışıyorlardı. Birçoğu için en büyük zorluk, önlerindeki kağıttaki sorular değil, bu sorularla ilgilenme becerileriydi. Sessizce çalışan bir öğrenciyle görüştüğümde, onun ilk problemi dikkatlice çözdüğünü, geri kalanı için sadece tahminleri yazdığını gördüm. Artık kağıdının her yerine özenle karikatür şehir manzaraları çizerek kendini ödüllendiriyordu.

Ona diğer sorunları neden çözmeye çalışmadığını sordum ve o da bana hemen bunu nasıl yapacağını bilmediğini söyledi. İlkini doğru çözdüğünü, geri kalanların da aynı süreci takip etmesi gerektiğini söylediğimde, bunun çok uzun sürdüğünü ve yapmak istemediğini itiraf etti. Onu geri dönüp tekrar denemeye ikna ettim ama derse sadece birkaç dakika kalmıştı ve başlamak için zar zor zamanı vardı. Günün programı ile kendi beyni arasında sıkışıp kaldığı için başarısız olacaktı. Matematiği öğrenebildiğini ve yapabildiğini biliyorum, ancak okulun yapısıyla birlikte dikkat ve odaklanma konusundaki mücadelesi onun ve onun zorluklarını paylaşan diğerlerinin hak ettikleri başarıyı bulmasını gerçekten zorlaştırıyor.

Özellikle, bu yıl hatırlayabildiğimden daha fazla DEHB'li öğrencim var ve sanki rakamlar artmış gibi geliyor. bir süreliğine artıyor. Bunun nedeni, öğrencileri teşhis etme ve karşılaştıkları zorlukları anlama konusunda daha iyiye gitmemiz olabilir, ancak onların ihtiyaçlarının tanınması da göz ardı edilemez. Birlikte çalıştığım öğrenciler, hiperaktif ve dürtüsel olanlardan, dikkatsiz ve kendi düşünceleri içinde kaybolanlara kadar tüm dikkat zorluklarını temsil ediyor. Birçoğunun resmi DEHB tanısı var ve diğerleri kaygı, travma ve hatta nedenlerden kaynaklanabilecek dikkat sorunları gösteriyor. ırkçılık — bunların hepsi onların tam potansiyellerini kullanarak öğrenme kapasitelerini etkiler ve okul ortamında aynı zorlukları yaşamayan akranlarıyla aynı seviyede başarı elde etmelerini sağlar.

Öğrencilerin SEL ve bilişsel ihtiyaçlarına ilişkin farkındalığımız artıyor ancak okullar hâlâ tüm öğrencilerin ulaşmasını beklediğimiz bir tür bilişsel “normal”e dayanıyor. Bu ihtiyaçlar üzerinde çalışmak veya çocukların uyum sağlamasını ummak, eğer gerçekten tüm öğrencilerin gelişmesini istiyorsak, yapmaya devam edebileceğimiz bir şey değildir. Bu farklı beyinlerin yaygınlığı göz önüne alındığında, neden sınıflarımızı ve okullarımızı bu çocukların işini bu kadar zorlaştıracak şekilde yapılandırmaya devam ediyoruz?

Ne Çalışmıyor

Tipik bir okul günü, öğrencilerden uzun süre hareketsiz oturmalarını, büyük gruplar halinde dinlemelerini ve belirli konuları ne zaman ve ne kadar süreyle öğrenmeleri gerektiğini belirleyen katı bir programı takip etmelerini ister. Bunun pek çok öğrencide işe yaramamasının birçok nedeni var, ancak sistemimiz, bilişsel açıdan farklı öğrenciler için işe yarayan şeyler yerine verimliliği ve rahatlığı seçmemizi talep ediyor.

Büyük sınıflar, odaklanmakta zorlanan öğrenciler için daha fazla dikkat dağıtıcı etki yaratır ve öğretmenlerin birlikte çalışabileceği daha fazla öğrenci olduğu için kaçınılmaz olarak daha az ilgi ve destek alırlar. Öğrenci sayısının fazla olması bireysel ihtiyaçlara göre planlama yapmayı zorlaştırmakta ve öğretmenleri hayali bir ortama ders vermeye zorlamaktadır. Katı bir program, yetişkinlerin ve hizmetlerin planlanmasını kolaylaştırır, ancak meşgul olmak için zamana ihtiyacı olan ve bir kez kilitlendikten sonra bir meydan okuma üzerinde çalışmaya devam etmeyi tercih eden çocuklar için bu bir zorluktur.

Ayrıca öğrenmeyi bağlantılı ve özgün olarak görme fırsatları yaratmak yerine, silolanmış ve temel becerileri ikiye katladık. Tek konuların ve ezberci görevlerin planlanması ve değerlendirilmesi kolaydır, ancak dar içerikle bağlantı kurmazsanız veya okulda başarılı olmayı öğrenmenin birincil nedeni olarak görmezseniz çekiciliğini hızla kaybederler. Notların ve sınıfların yıllık değişimi, rutinlere uyum sağlamakta zorlanan veya başarılı olmak için kendi sistemlerine ihtiyaç duyan öğrencilerin işini zorlaştırıyor. Öğretmenleri tek bir sınıfta tutmak ve onlara yıllık olarak yeni öğrenci grupları göndermek, bilişsel açıdan daha çeşitli öğrencilerin daha büyük başarı elde etmesine yardımcı olabilecek bireysel öğrencilerin ilişkileri ve bilgileri pahasına, içerik ve rutinler konusunda öğretmen uzmanlığına öncelik verir. Çocuklarımızın bir standarda uyması gerektiğini bilmemize rağmen, sınıf seviyeleri ve yaşa dayalı gruplama, standartlaştırılmış testlere ve standartlaştırılmış müfredata olanak tanır.

Yakın zamana kadar, kariyerimin büyük bir kısmını öğrencilere öğretmenlik yaparak geçirmiştim. İki yıl çoklu yaş sınıfında; İkinci yılda her öğrenciyle bilgimi ve ilişkilerimi geliştirme fırsatına sahip olmak, muazzam bir büyüme ve başarıya olanak sağladı. Bununla birlikte, benim bölgemde bile tutarlı bir müfredat ve tüm öğrenciler için ortak bir deneyim için çabaladığımız için birden fazla yaş ve birden fazla yıl eğitim fırsatlarının ortadan kalktığını görüyoruz. Ne yazık ki tutarlı olan şey, bu modelde bazı öğrencilerin her zaman mücadele edecek olmasıdır.

Eylem Halinde Otantik Öğrenme

Yakın zamanda kentsel bir doğa merkezine yapılan bir saha gezisi, genellikle dürtüler ve dikkat ile mücadele eden birçok öğrenci için öğrenmeye katılma ve becerilerini gösterme fırsatları yarattı. Narenciye kokan bir çiçek bulmak için farklı kır çiçeklerinin kurumuş tomurcuklarını koklayan en dikkatsiz öğrencilerimden biri, bunu yaptığı sabunda kullanabileceğini bağırdı. Evde sabun yaptığını öğrenmek yeterince şaşırtıcıydı ama sonra çiçeğin adını sordu ve ona not almasını ve herhangi bir şeyin nerede olduğunu takip etmesini sağlamakta zorlandığım zamanlara rağmen, küçük bir not defteri çıkardı ve Cebinden kalemini çıkardı ve dikkatlice yazdı.

Yaptığımız derslerin amacının ne olduğunu düzenli olarak soran ve sınıfta sunduğumuz herhangi bir aktivitenin "yeterince iyi" olmasıyla yetinmekten genellikle mutlu olan başka bir öğrenci, elinde bir harita olan ve grubuna yol gösteren bir lider oldu. ormanda bir çöpçü avı. Durup yönlerini kontrol etmekten, nereye gideceğine dair geri bildirim almaktan ve haritayı ve topladığı ipuçlarını okuyup yeniden okumak için zaman ayırmaktan mutluydu; bunların hiçbirini okulda kendi başına yapmasını sağlayamadım.

Bu anlar, öğrenme gerçek olduğunda mümkün olanın gücünü gösterir ve öğrencileri standart sistemimizin sınırlarının dışına çıkarır. Sanat ve bilimdeki diğer özgün deneyimler de öğrencilerin ilgisini çeken ve gerçek öğrenmeye teşvik eden deneyimler sağlayabilir.

Zamanı Bulmak

Artık bu öğrencilerin ilgisini neyin çekebileceğini ve motive edebileceğini bildiğime göre, onların yeteneklerini kullanmalarına ve bilgi ve becerilerini geliştirmelerine olanak tanıyan daha fazla fırsat yaratmayı hayal edebiliyorum. Ancak okul yılının üçte birini tamamladık ve müfredatım benden belirli konuları belirli süreler boyunca öğretmemi gerektiriyor, bu da bu çocukların ihtiyaç duyduğu deneyim türlerinin çoğuna yer bırakmıyor. Yakında Haziran gelecek ve bunları bir sonraki öğretmene aktaracağım, o da benim bildiklerimi bilmeyecek ve öğrenmek için dört aya daha ihtiyacı olacak, bu öğrencilerin eğitimleriyle değerli zamanını boşa harcayacak.

Bir öğrenciyle 15 dakika boyunca bire bir çalışmak, normal bir haftada deneyimlediklerinden daha fazla öğrenme ve bağlantı kurma anı yaratabilir. Biriyle birlikte okumak ve doğaçlama bir kelime çalışması yapmak veya şifre çözme dersi yapmak, bilginin tüm gruba sunulduğu zaman çok daha zor olan yollarla nerede aktif olduklarını ve katıldıklarını öğrenme şansı yaratır.

Ancak bu fırsatlar kural değil istisnadır. Bir öğrenciyle birkaç dakikadan fazla bire bir çalışmak için nadiren zamanım olur; bırakın çocukların öğrenmeye daha fazla zaman ayırmasına izin verecek şekilde programı esnetmek bir yana. Dikkatlerini çekmek için hazır bir dersten daha fazlasına ihtiyaç duyan öğrencilerin ilgisini çekebilecek dersleri bireysel olarak uyarlamak veya üniteler planlamak için zamanım yok.

Neden bu tür deneyimler okullarda daha yaygın olamıyor? Personel ve zaman açısından büyük kaynaklara ihtiyaç duyuyorlar, ancak eğitim sistemimizin şu anda geçinmekte zorlanan öğrencilere sağlayabileceği şeyler açısından anlamlı bir fark yaratabilirler. Modelimizi zaman ve ilişkiler etrafında inşa etsek, öğrencilerin bir öğretmenin yanında bir yıldan fazla kaldıkları ve açık uçlu öğrenme için daha fazla zaman yarattıkları daha küçük sınıf modellerini ve öğretmenlerin beklentileri karşılayan deneyimler tasarlamaları için yerleşik planlama zamanı geliştirseydik ne olurdu? bakımlarındaki öğrencilerin ihtiyaçları? Mevcut modelimizin birçok öğrencimizin ihtiyaçlarını karşılamadığı açık ve zorluk çekenlerin sayısı da artıyor gibi görünüyor.

Tüm bildiklerimizi göz önüne aldığımızda, okulu bizi içinde bulunduğumuz bu durumdan kurtarabilecek şekilde yeniden yapılandırmanın zamanı geldi. herkese uyan tek fabrika modeli ve çocukların bireyselliğini ve benzersiz öğrenme yollarını tanıyan bir şeye doğru. Her çocuğun gelişmesini sağlamak için çocukların değişmesini ve bilişsel bir norma uyum sağlamasını beklemek yerine, modelimizi onları bugün bulundukları yere uyacak şekilde değiştirmeliyiz.

• SEO Destekli İçerik ve Halkla İlişkiler Dağıtımı. Bugün Gücünüzü Artırın.
• PlatoData.Network Dikey Üretken Yapay Zeka. Kendine güç ver. Buradan Erişin.
• PlatoAiStream. Web3 Zekası. Bilgi Genişletildi. Buradan Erişin.
• PlatoESG. karbon, temiz teknoloji, Enerji, Çevre, Güneş, Atık Yönetimi. Buradan Erişin.
• PlatoSağlık. Biyoteknoloji ve Klinik Araştırmalar Zekası. Buradan Erişin.
• Kaynak: https://www.edsurge.com/news/2024-01-24-my-students-can-t-meet-academic-standards-because-the-school-model-no-longer-fits-them