Öğrenciler geleneksel bir sınıfta mükemmel küçük aktörler olabilirler, "öğrencilik”ama fazla bir şey öğrenmiyorum. Bir öğretmenin tahtaya bir problem yazdığı ve herkesten bir cevap yazmasını istediği o kritik anda, örneğin, bir çocuk kalemi açarak oyalanabilir, bir diğeri karalama yapabilir veya yazıyormuş gibi yapabilir ve bir başkası da boşluğa bakabilir - ama öyle değil. Eldeki sorunu düşünmek. Ancak sınıfın ön tarafındaki öğretmen için her şey yolunda görünüyor ve öğretmen kısa bir aradan sonra cevabı açıklıyor.

Bu, Vancouver'daki Simon Fraser Üniversitesi'nde matematik eğitimi profesörü olan ve öğretimde neyin işe yaradığını araştırmak için yıllarını harcayan Peter Liljedahl'ın argümanı. Ve bu ortak sınıf formatında çok az öğrencinin gerçekten düşündüğünü keşfetti: Deneylerine göre belki de öğrencilerin yüzde 20'sinden fazlası değil ve zamanın yalnızca yüzde 20'si.

Düşünmek derken ders materyaliyle aktif olarak ilgilenmeyi kastediyor. Pek çok öğrencinin bunun yerine denediği en sorunlu stratejinin, özellikle çalıştığı matematik derslerinde bulduğu "taklit etme" adını verdiği strateji olduğunu ileri sürüyor. Bu taklitçiler görev bilinciyle derslerde sunulan problemleri kopyalarlar, ancak asla kavramsal temelleri incelemezler, bu nedenle yalnızca öğretmenin onlara gösterdiği problemlerin neredeyse aynısını çözebilirler.

Matematik dersleri daha kolay cebirden, örneğin matematikte daha gelişmiş kavramlara geçtiğinde, bu öğrencilerin duvara toslayan öğrenciler olduğunu ileri sürüyor.

Liljedahl, "Bir noktada taklit etme gücü tükeniyor" diyor. "Ve bu olduğunda, öğrenciler A'dan B'ye gitmezler, A'dan D'ye giderler çünkü aslında kendilerini başarıya hazırlamak için öğrenmeleri gereken şeyleri öğrenmemişlerdir." Pek çok öğrencinin üniversiteye gitmesinin ve birinci sınıf matematik derslerini tekrarlamak zorunda kalmasının nedeninin bu olduğunu savunuyor.

Liljedahl, bir sınıftaki kaç öğrencinin ders materyali hakkında gerçekten düşündüğünü büyük ölçüde artırdığını söylediği bir öğretim stratejisi geliştirdi. Kitabında stratejileri özetlemiş: “Matematikte Düşünme Sınıfları Oluşturmak.başlıklı bir kılavuz yayınladı

Ancak okulları ve okul sistemlerini kendi sistemini benimsemeye ikna etmeye çalışmamaya karar verdi. Bunun yerine, öğretmenlere teker teker, kitap aracılığıyla, konferanslarda ve diğer eğitim forumlarında yorulmadan konuşarak bu haberi yayıyor.

Ve fikirleri viral olacak gibi görünüyor. YouTube veya TikTok'ta yapılan bir arama, öğretmenlerin derslerinde yaklaşımı benimsediklerine dair örnekleri paylaştıkları, görünüşte sonsuz sayıda video gösteriyor. Bu, kitabı, 200,000'den fazla kopyanın satılması ve baskıların bir düzine dile çevrilmesiyle, öğretmenlik uygulamasına ilişkin bir başlık için alışılmadık bir en çok satan kitap haline getirdi.

EdSurge, ne bulduğunu öğrenmek ve hatalı öğretim uygulamaları olarak gördüğü şeylerin neden bu kadar uzun süredir ortalıkta dolaşmadığını öğrenmek için yakın zamanda Liljedahl ile bağlantı kurdu.

Bizi Reddit tartışma panolarındaki eğitimciler Liljedahl'ın, yaklaşımının öğrencileri standart testlerde daha yüksek puanlar almaya yönlendirip yönlendirmediğine dair araştırma yayınlamadığını, bunun yerine öğrenci katılımına odaklandığını belirtti. Ancak araştırmacı, yüzlerce öğretmenin test puanlarında iyileşme bildirdiğini duyduğunu söylüyor.

Bölümü dinle Apple Podcast'leri, bulutlu, Spotify, dikiş veya podcast'leri nerede dinlerseniz dinleyin veya bu sayfadaki oynatıcıyı kullanın. Veya netlik için hafifçe düzenlenmiş aşağıdaki kısmi metni okuyun.

EdSurge: Öğretme deneylerinizin başlarında, hiç mobilyası olmayan bir sınıf denediniz. Nasıl geçti?

Peter Liljedahl: Araştırmanın başlarında, normları çiğnememiz gerektiğini fark ettik. Ve bu tür bir görev haline geldi: Normları yıkın ve bunun öğrencilerin düşünmesini geliştirip geliştirmediğine bakın. Daha fazla öğrencinin düşünmesini sağlayabilir miyiz? Daha uzun süre düşünmelerini sağlayabilir miyiz? Ve her şeyi denedik.

Ve şeylerden biri de mobilyaları odadan çıkaralım. Bakalım bunun nasıl bir etkisi olacak. Neredeyse bir şakaydı.

Çocuklar içeri giriyor ve hiç mobilya yok; sıra yok, öğretmen masası yok, dosya dolabı yok, hiçbir şey yok, sadece boş. Ve aslında bundan bu kadar fazlasını beklemiyorduk.

Sorun şu: Düşünme gelişti. Daha fazla öğrencimizin daha uzun süre düşünmesini ve düşünmesini sağladık. Bunun nedenini anlamam bir buçuk yılımı aldı.

Dinleyenleriniz için mobilyaları çıkarmanızı önermiyorum. Öğretmenler mobilyasız sınıflarda ders vermekten hoşlanmazlar. Öğretmenler bundan nefret ediyordu. Ve bu aslında araştırmada ilginç bir gerilimi artırdı, çünkü çok katılımcı ve işbirlikçiydi, ama öğrendiğim şeylerden biri de öğretmenlerin uygulamak istemeyeceği çözümler üretmenin hiçbir anlamı olmadığıydı. Kimsenin yapmak istemeyeceği başka bir sosyal mühendislik çözümüne ihtiyacımız yok. Öğretmenlerin ulaşılabilir, yapılabilir ve ulaşılabilir bir şey olması gerekiyor.

Ama aynı zamanda, keşfettiğimiz şeyleri sınırlamak için onların konfor düzeyini kullanmayacağım. Sadece hepsinin birlikte çalışması gerekiyor.

Peki neden işe yaradı?

Aslında 1970'lerdeki bir teoriden geliyor. Bu, sistem teorisi adı verilen bir teoridir. Yani herhangi bir sosyal durumu, içinde bulunduğumuz herhangi bir durumu, ister izci ister Brownie, ister kayak kulübü, ister atletizm kulübü, ister kitap kulübü veya sınıf olsun, organizasyonu olan herhangi bir yer, herhangi bir yapı, her türlü durumu düşünmeliyiz. bunu bir sistem olarak düşünün. Peki sistem nedir? Sistem, etmenlerin ve güçlerin bir toplamıdır.

Peki sınıfta ajanlar kimlerdir? Öğretmen var, öğrenciler var. Şimdi kuvvetler nelerdir? Yani öğretmenin öğrencilere güç uygulaması, öğrencilerin de öğretmene direnç ya da itaat yoluyla güç uygulaması vb. Ancak öğrenciler aynı zamanda birbirlerine de kuvvet uygularlar. Ve her öğrencinin her öğrenciye kuvvet uyguladığını kastetmiyorum, ancak bazı öğrenciler bazı öğrencilere kuvvet uygular vesaire, ancak sistemdeki tek ajanlar onlar değildir.

Ayrıca sistemi zorlayan, zorlayan meslektaşlarımız, ardından ebeveynler, yöneticiler ve ardından müfredat var. Yani tüm bu ajanlara sahipsiniz ve onlar düğüm gibi davranıyorlar. Ve sonra bu kuvvetler var ve bunlar kenarlar gibi davranıyorlar ve birbirlerini itiyorlar. Ve tüm bu güçler ve ajanlar birbirini ittiğinde, sistem eninde sonunda istikrarlı bir noktaya, bir durağanlığa ulaşır, değil mi? Dengelenir ve her şey birbiriyle uyum içindedir. Bu, güçlerin ortadan kaybolduğu anlamına gelmiyor; hala oradalar ama her şey bir şekilde birbirini dengeliyor.

Şimdi bir sistemi nasıl değiştiririz? Birincisi, sistemi değiştirmeye çalıştığınızda sistem kendini savunacaktır çünkü artık kararlı noktaya ulaşmış tüm bu güçlere sahipsiniz. Şimdi bu ajanlardan birini hareket ettirirseniz ya da yeni bir ajan eklerseniz ya da bu ajanlardan birinin gücünü artırırsanız, sistem yeniden istikrarı sağlamak ister ve tüm bu güçler ve tüm bu ajanlarla birlikte, büyük ihtimalle eski haline geri dönecektir. öyleydi.

Ve bu, daha önce bahsettiğimiz 'öğrencilik' davranışlarında öğrencilerde gördüğümüz şeydi. Öğrencilerin öğrencilik davranışları sadece alışkanlıkları olunca öyle davranıyorlar. Ve bir öğrenci, şimdiye kadar girdiği tüm sınıflara benzeyen bir sınıfa girdiğinde, aynı alışkanlıkları harekete geçirecek. Eğer bu derste tembellerse, o derste de tembel olacaklardır. Bu konuda süreklidirler.

Yani bu alışkanlıkları odaya getiriyorlar ve sonra oda bunu hemen hemen ödüllendiriyor çünkü kendi güçleri var ve bu güçler diğer odalara daha çok benziyor vesaire vesaire.

Peki, eğer durum buysa, herhangi bir ortamda değişimi nasıl başarabilirsiniz? Değişimi etkilemenin yolu sistemi bunaltmaktır. Ya tek bir kuvvet ya da sistemin stabilitesini bozacak şekilde birden fazla kuvvet uygulamanız gerekir. Dolayısıyla sistemin yeni bir biçime yeniden istikrar kazanması gerekiyor. Ve mobilyaları çıkarmanın yarattığı şey ezici bir güçtü. Öğrenciler sınıfa girdiklerinde bu daha önce gördükleri hiçbir şeye benzemiyordu. Yani alışkanlıklarını kapının önünde bıraktılar ve bu ortamda yeni alışkanlıklar inşa etmeye istekli oldular.

Mobilyaların çıkarılmasını önermiyorsunuz ancak “düşünme sınıfı” olarak adlandırdığınız şey için önerdiğiniz bir dizi stratejiniz var. Ana yönleri nelerdir?

Birincisi, çalışma alanı. En uygun çalışma alanı neydi?

Bunu size söylemeden önce, size en kötü çalışma alanının hangisi olduğunu söyleyeyim. En kötü çalışma alanı öğrencilerin oturup not defterlerine yazmalarıydı. Bu, bir düşünme ölçüsü açısından diğer tüm çalışma alanlarından daha kötü performans gösterdi.

Optimum olan neydi? Öğrencilerin dikey yazı tahtalarında gruplar halinde çalışmasını sağlamak. Ancak beyaz tahta olmasına gerek yoktu, sadece dikey ve silinebilir olması gerekiyordu. Yani bir pencerenin çalışacağı gibi, dosya dolabının yan tarafı da çalışacaktır. … Karatahtalar işe yaradı. Sadece dikey ve silinebilir olması gerekiyordu.

Gruplarında yer aldılar.

Neden ayakta?

Sorun ayakta durmak kadar iyi değil, oturmak çok kötü.

Öğrenciler otururken kendilerini anonim hissettikleri ve öğretmenden uzaklaştıkça kendilerini daha fazla anonim hissettikleri ortaya çıktı. Ve öğrenciler kendilerini anonim hissettiklerinde bağlantıyı keserler. Ve bu hem bilinçli hem de bilinçaltı bir eylemdir. Ve ayakta durmanın yaptığı şey onların anonimliğini ortadan kaldırmaktı.

En son mesleki gelişim atölyesine gittiğiniz zamanı düşünün. Bunu bir düşün. Bu odadaydın, oturuyordun ve kendini anonim hissettin. Ve aslında kendinizi bu odanın arka sırasına koymuş olabilirsiniz, böylece kendinizi anonim hissedebilirsiniz, böylece ayrılabilirsiniz, değil mi? Bu sadece çocuklara özgü bir olgu değil. Bu insan doğasıdır.

Peki grup oluşturmanın en uygun yolu neydi? Pek çok ilkokulda gördüğümüz gibi grupları stratejik olarak oluşturmanın bir felaket olduğu ortaya çıktı. Bu düşünmeye elverişli değildi. Benzer şekilde, öğrencilerin kendi gruplarını kurmaları çöp bidonunu ateşe vermek anlamına geliyordu; bu da düşünmeye yardımcı olmuyordu.

En uygun olanı rastgele gruplar oluşturmaktı. Ve bunun rastgele olması yeterince iyi değildi. Gözle görülür şekilde rastgele olması gerekiyordu. Bunun rastgele olduğunu ve sık sık değişmesi gerektiğini görmeleri gerekiyordu. Yaklaşık her 60 ila 75 dakikada bir yeniden rastgele seçim yaptık.

Ve onlara verdiğimiz herhangi bir görevin bir düşünme görevi olması gerekiyordu. Düşünmek, ne yapacağımızı bilmediğimizde yaptığımız şeydir. Eğer bunu nasıl yapacağımızı zaten biliyorsak, bu bir düşünme görevi değil, bir egzersizdir.

Veya meşgul çalışma, sanırım birisi buna diyebilir.

Bir düşünme görevinin, nasıl yapılacağını bilmedikleri bir şey olması gerekir; bu, eğer düşünmek zorunda kalacaklarsa, takılıp kalacakları anlamına gelir. Ancak bu aynı zamanda onlara bunu nasıl yapacaklarını önceden öğretemeyeceğimiz anlamına da geliyor.

İşte burada bir düşünme sınıfımız var: Öğrenciler rastgele üç kişilik gruplar halinde, grup başına bir işaretleyiciyle beyaz tahtaların başında duruyorlar ve bu düşünme görevleri üzerinde çalışıyorlar.

Bu da düşünme sınıfları yarattı. Birdenbire, bir gecede, yüzde 20 oranında düşünen öğrencilerin yüzde 20'sinden, yüzde 80 oranında düşünen öğrencilerin yüzde 80'ine geçtik.

Yaygın öğretim uygulamalarına ilişkin oldukça eleştirel bir tablo çiziyorsunuz. Bu konuları ve yaklaşımınızı kamuoyuna duyurmak için ne yapıyorsunuz?

Düşünme sınıfları oluşturmak her şeyden önce bir müfredat değildir. Bu bir pedagojidir, öğretmenlerin üzerinde çalışmak zorunda oldukları müfredatı hayata geçirmelerine yardımcı olacak bir çerçevedir. Müfredat zorunludur, pedagoji profesyoneldir. Dolayısıyla bu, öğretmenlerin geçmeleri gereken müfredat içeriğini hayata geçirmelerine yardımcı olur.

Ve öğretmenlerin mesleki özerkliğine saygı duyuyorum. Öğretmenlerin kendileri için neyin işe yarayacağına karar verme konusunda profesyonel özgürlüğe sahip olmaları gerektiğini düşünüyorum. Ve eğer bu onların işine yarayacaksa, ben de oradayım ve bunu desteklemeye çalışıyorum. Bunu zorunlu kılmak istemiyorum çünkü pedagojiyi zorunlu kılmanın pedagojiyi değiştirmenin etkili bir yolu olduğuna inanmıyorum.

Ve sanki her yerde büyüyormuş gibi. … Danimarka'da bunu kullanan öğretmen sayısına ilişkin tahmin yüzde 90 [aralığındadır]. Avustralya'da ilgi görmeye başlıyor. Kitap aynı zamanda Mandarin dilinde de çıkıyor. Korece çıkıyor, Yunanca, Türkçe, Lehçe ve Fransızca çıkıyor. Ve böylece bunu görmeye başlıyoruz. Bunların hepsi farklı zaman noktalarındaki üstel eğrilerdir.

'Düşünme sınıfına' nelerin dahil olduğu hakkında daha fazla ayrıntı içeren röportajın tamamını dinleyin. EdSurge Podcast'inde.

• SEO Destekli İçerik ve Halkla İlişkiler Dağıtımı. Bugün Gücünüzü Artırın.
• PlatoData.Network Dikey Üretken Yapay Zeka. Kendine güç ver. Buradan Erişin.
• PlatoAiStream. Web3 Zekası. Bilgi Genişletildi. Buradan Erişin.
• PlatoESG. karbon, temiz teknoloji, Enerji, Çevre, Güneş, Atık Yönetimi. Buradan Erişin.
• PlatoSağlık. Biyoteknoloji ve Klinik Araştırmalar Zekası. Buradan Erişin.
• Kaynak: https://www.edsurge.com/news/2023-11-07-students-are-busy-but-rarely-thinking-researcher-argues-do-his-teaching-strategies-work-better