Bay Lorensax'ı "Ferris Bueller Günü Kapalı”? Herhangi biri? Bueller mı? Monoton sesi ve coşkusuzluğuyla herkesi tarihin inanılmaz derecede sıkıcı olduğuna ikna edebilirdi. Maalesef bu tasvir benzersiz değildir ve sosyal bilgilerin nasıl algılandığıyla ilgili daha geniş bir konuyu yansıtmaktadır.

Bir lise tarih öğretmeni olarak, ne zaman yeni yetişkinlerle tanışsam ve mesleklerimiz hakkında konuşsak, kendimi sıklıkla tanıdık bir tepkiyle karşılanırken buluyorum: "Okulda bu konuyu sevmezdim ama şimdi onu ilginç buluyorum." Neden böyle olduğunu hep merak ediyorum. Bence bu, tarihin sıkıcı olması gerektiği, çünkü tarihler, insanlar ve çoğu zaman ezberlemeyi gerektiren yerlerle dolu olduğu şeklindeki filmlerin sıklıkla alevlendirdiği bir yanlış kanıdan kaynaklanıyor olabilir. Ancak ilham vermek ve ilgi uyandırmak amacıyla öğretilirse tarih sıkıcı veya monoton olmaktan uzaktır.

Öğretmenler her zaman bu algıdan kaçınamasa da benim deneyimime göre bir şey açık: Öğrencilerin dikkatini çekmek için tarihi daha ilgi çekici hale getirmeliyiz.

Lider ile başlayın

Tarih öğretmenlerinin öğrencilerin ilgisini kaybetmesinin nedenlerinden birinin de dersin detaylarının monotonlaşabilmesi olduğunu düşünüyorum. Ben de öğrencilerimi sabırlı olmaya teşvik ederek içeriğin ilgi çekici hale geleceğine dair güvence vererek suçlu oldum, ancak önce bu ayrıntıların üzerinden geçmemiz gerekiyor.

Bu yaklaşım, tarihi öğrenmeye doğası gereği motive olan öğrencilerde işe yarayabilirken, 19. yüzyılın ortalarındaki Pan-Slav hareketi gibi konuların, ilgisiz 14 yaşındaki çocuklarla anlaşılması zordur. Bu ayrıntılar uzak ve soyut görünebilir, özellikle de öğrenci konunun kendi hayatıyla olan ilgisini veya önemini anlamıyorsa. Öğrenciler, bağlamı net bir şekilde anlamadan veya dikkatlerinin karşılığını almaksızın materyalle etkileşime geçmekte zorluk yaşayabilirler.

Önemli olan liderle başlamaktır. Balkan milliyetçiliğini açıklamak yerine, öğrencilere doğrudan ilgi ve alaka sağlayan Franz Ferdinand suikastıyla başlayın. Bu yaklaşım, ilk dakikada cesedi ortaya çıkaran ve gösterinin geri kalanını delil toplamakla geçiren bir TV suç programına benzer. Öğretmenler, öğrencileri daha geniş bir tarihsel anlatıya çekmek için bir kanca görevi gören dramatik bir olayla başlayarak, ayrıntıları öğrenciler için daha ilgi çekici hale getirebilirler.

Bu yaklaşım aynı zamanda gazetecilerin yaklaşımını da yansıtıyor. Kitaplarında “Yapıştırılmış”, Chip ve Dan Heath, gazetecilik öğrencilerinin çoğu zaman her ayrıntıyı anlamaya çalışmaya çok fazla odaklanarak bir hikayenin ana kısmını gözden kaçırdıklarını ortaya koyuyor. Buna karşı koymak için öğretmenler, en önemli bilgilerin makalenin başına, hatta başlığa yerleştirilmesine öncelik veren ters piramit stilini vurguluyorlar. Bu yaklaşımı benimseyip manşetten başlayarak, “Avusturyalı Veliaht ve Eşi Bombadan Kaçtıktan Sonra Vurularak Öldü" kesinlikle etkinliğe ilişkin bir bilgi zaman çizelgesi oluşturmaktan daha ilginçtir.

Öğrencilerin Araştırmacı Olmalarına İzin Verin

Liderlikle başladıktan sonra öğrencilerimin araştırmacı olmalarına izin vererek zaman harcamayı seviyorum. Gördüğüm kadarıyla ilgilerinin devam ettiğini düşünüyorum. Birinci Dünya Savaşı ile ilgili büyük bir fikir, ABD'nin savaşa girmesinin katalizörü olan Lusitania'nın batmasıdır. Mayıs 1915'te torpillendi ve neredeyse 1,200 sivilin ölümüne neden oldu, ancak ABD Nisan 1917'de Almanya'ya savaş ilan etti. Tartışmalarımızda öğrencilerden iki yıllık boşluğu keşfetmelerini istiyorum: Bu süre zarfında ne oldu? Kamuoyu nasıl gelişti?

Lusitania'nın batmasıyla ilgili çok önemli bir soru: neden. Yolcu gemisi Lusitania, 173 ton savaş mühimmatı taşıyordu. Almanya'ya göre bu bir deniz gemisiydi ve meşru bir askeri hedefti. Öğrencilerim geminin sınıflandırılmasında bir tutarsızlık keşfettiklerinde, bir tartışmayı kolaylaştırarak, Müttefikler ile Almanya arasındaki bakış açılarını belirleyerek ve Lusitania'nın askeri bir hedef olup olmadığını tartışarak etkinliği genişlettim. Bu ders boyunca öğrencilerim sadece içeriği öğrenmekle kalmıyor, aynı zamanda kanıtları analiz ederken, ikna edici argümanlar oluştururken ve akranlarıyla saygılı bir şekilde tartışırken eleştirel düşünme becerilerini de geliştiriyorlar.

Deneyimlerime göre, öğrencilerin tarihi olayları araştırmasına izin vermek, onların doğasında olan merak duygusunu harekete geçireceği için katılımlarını artırabilir. Onlara aktif katılımcı olma ve öğrenmelerinin sorumluluğunu üstlenme fırsatı verir. Sorgulama için yapılandırılmış bir çerçeve sağlayarak, genellikle rehberli sorgulama olarak adlandırılan bir yaklaşım, Öğrencilere araştırma süreci boyunca rehberlik ediyorum, kaynaklar sunuyorum, tartışmaları kolaylaştırıyorum ve tarihsel bağlamı ve anlayışı oluştururken destek sağlıyorum.

Bireylerin Hikayelerine Odaklanmak

Öğrencilerin tarih öğrenmekle meşgul olmamalarının bir başka nedeninin de, bazen olayın başına geldiği insanlardan çok uzakta olduğumuzu hissetmemiz olduğunu düşünüyorum. Öğretmenler olarak biz de çoğu zaman olayların meydana geldiği anda ortaya çıkan duyguya hitap etmekte başarısız oluyoruz.

Tersine, televizyondaki suç programlarını izlememizin bir başka nedeni de budur; gerilimin ötesinde, duygusal unsurları nedeniyle bize hitap ediyorlar. Karakterler sıklıkla soruşturma stratejilerini tartışıyor ve bazılarının kurbanla kişisel bağlantıları var. Yazarların kasıtlı olarak dahil ettiği bu unsurlar benim empati duygumu yansıtıyor ve beni diziyle duygusal bir bağ kurmaya zorluyor.

Derslerime tarihi anlatılar eklemek, öğrencileri bireylerin deneyimleriyle tanıştırmak ve onların bu duygusal bağları geliştirmelerine yardımcı olmak için derslerimde her zaman yapmaya çalıştığım bir şeydir. Şunu düşünün: 1918'de Kongre, ABD hükümeti hakkında "sadakatsiz dil" kullanmayı yasaklayan İsyan Yasasını kabul etti. İfade özgürlüğünün önemli ölçüde baskılanmasına rağmen, genellikle ilk başta yasayı atlayıp Eugene Debs'in hikayesini anlatıyorum. Haziran 1918'deki konuşması on yıl hapis cezasıyla sonuçlandı. Bir düşünün; bir konuşma nedeniyle on yıl hapis cezası; Konuşmanın bu kadar uzun bir cümleyi gerektirecek nesi olabilirdi? Öğrenciler artık soru soruyor ve sabırsızlıkla cevap bekliyorlar. Doğrudan öğretim yoluyla elde edilen büyük fikirlerin sunulması, birçok sosyal bilgiler sınıfında öğrencileri öncelikle daha sonraki ayrıntılar için meşgul eder.

Bu tarihi anlatıları sıklıkla birincil kaynaklar aracılığıyla içeriğe dokuyorum. Bu, derslerimi bölüyor ve öğrencilerin tarihsel bir dönem yaşamış gerçek bir kişiye yakınlaşmalarına olanak tanıyor. Siper savaşının neleri gerektirdiğini anlatmak bir şeydir, ancak bunu yaşayan (farelere maruz kalan ve soğuk suda üst üste yığılmış cesetlerin ortasında duran) bir askerin ilk elden anlatımını okumak başka bir şeydir. Bu tarih doğası gereği dramatik ve ilgi çekicidir; öğretmenlerin sadece bu güçlü hikayelerden yararlanmaları gerekiyor.

Geçmişi Kişiselleştirin

Tarihi öğrencilerim için daha anlamlı hale getirmek amacıyla birincil kaynakları ve kişisel anlatıları kullanmayı seviyorum, ancak bu, büyük büyükbabamın Birinci Dünya Savaşı üniforması gibi aile eserlerim gibi tarihin somut parçalarının ardından ikinci sırada yer alıyor. Yün kumaşın ağırlığı, miğferin girintisi ve Amerikan bayrağının kesilmiş parçası öğrencilerin ilgisini çekiyor. Ayrıca diğer büyük büyükbabamın, kuzeydoğu Almanya'da savaş esiri olarak geçirdiği zamanı ayrıntılarıyla anlatan İkinci Dünya Savaşı günlüğü de bende var. Onun anlatımlarını okuyan öğrenciler, kendilerini evlerine yakın hissettikleri için onun hikayesiyle bağ kurarlar. Bu eserlerin tanıtılması çoğu zaman öğrencileri kendi eserlerini paylaşmaya teşvik ederek güçlü, duygusal bir deneyim yaratır.

Ayrıca öğrencileri gösteri ve anlatım için kendi eserlerini getirmeye davet ediyorum. Ailemin geçmişiyle bağlantılar kurduğumda öğrencilerim kendi geçmişlerini paylaşırken kendilerini daha rahat hissediyorlar. Sınıfınızda etkileşim görmek istiyorsanız, öğrencileri evlerine gitmeye ve aileleriyle tarihi bir olayın bağlantısı hakkında tartışmaya davet edin, ardından hikayelerini sınıfla paylaşmalarını sağlayın.
Heath kardeşleri anımsatacak olursak, duyguyu bir araya getirmek hikayeleri daha akılda kalıcı kılıyor; onlar duyguyu bağlayıcı hikayeler olarak görüyorlar. Bu duygusal yankı, olağanüstü tarihi filmlerin ayırt edici özelliğidir. Duygulardan yararlanmak yalnızca öğrencinin dikkatini artırmakla kalmaz, aynı zamanda içeriğin daha uzun süre kalıcı olmasını da sağlar.

Bu ilgi çekici yöntemleri benimseyerek tarih, doğası gereği ilgi çekici ve en iyi şekilde dramatik hale gelir. Bu dinamik unsurların tarih derslerine aşılanması, geçmişi ve onun bugün ve gelecek üzerindeki derin etkisini kavramaya yönelik kalıcı bir tutkuyu geliştirebilir.

Ve umarım yakın gelecekte tarih öğrettiğimden bahsetmek farklı bir tepkiye neden olur ve daha fazla insan bana "Okuldaki en sevdiğim dersti!" demeye başlar.

• SEO Destekli İçerik ve Halkla İlişkiler Dağıtımı. Bugün Gücünüzü Artırın.
• PlatoData.Network Dikey Üretken Yapay Zeka. Kendine güç ver. Buradan Erişin.
• PlatoAiStream. Web3 Zekası. Bilgi Genişletildi. Buradan Erişin.
• PlatoESG. karbon, temiz teknoloji, Enerji, Çevre, Güneş, Atık Yönetimi. Buradan Erişin.
• PlatoSağlık. Biyoteknoloji ve Klinik Araştırmalar Zekası. Buradan Erişin.
• Kaynak: https://www.edsurge.com/news/2024-04-03-most-students-think-history-is-boring-here-s-how-we-change-that