Pandemi sırasında, Zoom ve diğer video konferans platformlarına zorlanan birçok yüksek öğretim fakültesi, her zaman yüz yüze yaptıkları gibi çevrimiçi öğretime devam etti ve şahsen yaptıkları gibi akışlı video üzerinden dersler verdi. Birçoğu, çevrimiçi öğretimin aslında öğretim uygulamalarını yenilemek için yeni olanaklar açabileceğinin farkında değil.
Aslında, birçok üniversite hocası, yeni bir öğretim formatına atılmış olmaktan dolayı düpedüz huysuz olmuştur.
Colorado Üniversitesi'nden Edwige Simon, "Çevrimiçi öğretime karar verdikten sonra, öğretmenler, kural ve davranışların kökten farklı olduğu, tamamen teknoloji aracılı bir ortamda işlev görme zorluğuyla genellikle yalnız ve hazırlıksız olarak karşı karşıya kalıyor" diye yazıyor. onun tezi çevrimiçi öğretim yapan üniversite öğretim üyelerinin mesleki kimliği üzerine. Ekrana bakan fakülte, hüsran, üzüntü ve hatta öfke içinde patlayabilir.
Öyle olsa bile, aktif öğrenmeyi teşvik eden şeyler yaparak, video konferans sınıflarını öğrencilerin keşfettiği şeylerle ilgili etkileşimli, akranlar arası tartışmalara dönüştürerek çevrimiçi ortamda yapılan zorunlu deney sayesinde öğretmek için yeni ve ödüllendirici yollar bulan bazı eğitmenler var. diğer çevrimdışı kaynakların yanı sıra video izleme, web sitelerini ziyaret etme ve bilimsel kitaplar ve makaleler okuma gibi etkinlikler. Bazı eğitmenler aktif öğrenmeye o kadar kapılırlar ki, o kadar etkili çalışırlar ki, pandemi kısıtlamaları tamamen kalktığında ve işler tamamen kişisel olarak geri döndüğünde bile çevrimiçi kurslar sunmaya devam etmek.
Dijital öğretim genellikle "eşzamansız" ve "eşzamanlı" modlara ayrılır; "eşzamanlı", bir sınıfta veya sanal olarak Zoom veya diğer video konferans araçları üzerinden gerçek zamanlı öğretimi ifade eder. "Eşzamansız" ise öğrenciler ve eğitmenler tarafından evde, kütüphanede, işe gidip gelirken, ödev yaparken, e-posta gönderirken, mesaj gönderirken ve video ve podcast tüketirken, okurken, yazarken vb. her zaman gerçekleştirilen etkinlikleri ifade eder. . Yunancadan türetilen bu kelimeler rahatsız edici teknik jargon olabileceğinden, eşzamanlı yerine “çevrimiçi” ve eşzamansız için “çevrimdışı” talimat öneriyorum.
Dijital öğretim yaklaşık çeyrek yüzyıl önce ilk kez daha yüksek bir düzeye girdiğinde, çoğu etkileşim metin çevrimdışı olarak gerçekleştirildi. Video akışının, sanal derslerin evrensel olarak gerçek zamanlı olarak yürütülmesine izin vermesi ve uzaktan dersleri hem çevrimiçi hem de çevrimdışı olarak sunmanın yolunu açması yıllar önceydi.
Denver Metropolitan Eyalet Üniversitesi'nde yardımcı doçent olan Siva priya Santhanam, incelemeler ve tartışmalar için çevrimiçi zamanı kullandığını söyledi. “Bu süre zarfında ders vermekten kaçınırım ve soruları ve kafa karışıklıklarını netleştirmek, geri bildirim sağlamak ve tartışma fırsatları yaratmak için çeşitli etkinlikler kullanırım”, öğrencilerle çevrimiçi bir ilişki kurmak, yüz yüze derslerinde olsalar bile.
Birkaç yıl önce Manhattan'daki The New School'da çevrimiçi ders verdiğimde çok benzer bir yaklaşım benimsemiştim. Zoom'da hiçbir zaman gerçek zamanlı bir ders vermedim. Bunun yerine öğrenciler yedi dakikalık video derslerimi kendi başlarına izlediler. ayrıca kursumda kapsanan konularda uzmanlarla yaptığım röportajların videolarını izliyorum. Daha sonra, bir sonraki sanal sınıf saatini, onların çevrimdışı keşfettiklerini keşfederek sohbet ederek geçiriyoruz.
Öğretim tasarımında uzmanlaşmış bir çevrimiçi program yönetim şirketi olan iDesign'da baş akademik görevli olan Whitney Kilgore bana, öğrenciler konuşurken ve gruplar halinde kasıtlı olarak, problem çözerken ve birbirlerini düzelttiklerinde, "bu onlara, kendi istedikleri gibi performans gösterme fırsatı veriyor" dedi. hem öğretmen hem de öğrenci.” Kilgore, öğrencilerin dersleri pasif bir şekilde dinlemekten veya YouTube'da video izlemekten ziyade öğrenci liderliğindeki tartışmalarda daha iyi tuttuklarını söylüyor.
Kilgore, kıdemli akademik görevlileri geleneksel sınıflardaki yüz yüze derslerden çevrimiçi aktif öğrenmeye geçmenin kolay olmayabileceğini kabul etmeye çağırıyor. Kolejleri ve üniversiteleri, kaliteli çevrimiçi öğrenmenin yalnızca eğitmenleri Zoom'daki canlı kameraların önüne koyarak gerçekleşmediğini kabul etmeye teşvik ediyor. “Öğrenme tasarımı bir disiplindir” diyor. "Herkes uygun düzeyde destek olmadan çevrimiçi ortama geçemez."
NYU Stern School of Business Learning Science Lab'ın yönetici direktörü Kristen Sosulski, "Ekranı sadece öğrencilerinizle konuşmak yerine iki yönlü konuşmalar için bir yer olarak düşünün" diyor. "Onu bir dersten ziyade bir konuşma alanı olarak görüyorsanız, kursunuzu bunu göz önünde bulundurarak tasarlayacaksınız."
Sosulski, Zoom'a tıklamadan önce eğitmenlerin genellikle bekledikleri geri bildirimi - yüz yüze gerçek göz teması - almayacaklarını anlamaları gerektiğini söylüyor. "Ancak öğrenci katılımına dair kanıta ihtiyacınız varsa, diğer etkileşimli etkinliklerin yanı sıra mini testler ve mini alıştırmalar ile çevrimiçi kursunuzu onu teşvik edecek şekilde tasarlamanız gerekir."
Yıllardır yüz yüze seminerler veren, akranlar arası etkileşimi teşvik eden, katılım ve tartışmayı canlandıran öğretim üyeleri, ekrana bakarken çevrimiçi değişimi sezgisel bulmayabilir. Her eğitmen, yüz yüze uzaktan eğitime neyin işe yaradığını çevirmede usta değildir.
Dartmouth College'da çevrimiçi programlar ve strateji direktörü Joshua Kim'in uyardığı gibi, "Geleneksel sınıflarda öğretim üyesi deneyimi - tartışma yaratan, öğrencileri keşfetmeye ve bilgi oluşturmaya yönlendiren - bu zihinsel kaslar, kampüste yıllarca yapılan uygulamalarla güçlendirilir, ancak olmayabilir. dijital ortamda egzersiz yapmak kolay.” Kampüste etkin bir şekilde sunulan kampüs içi, aktif öğrenme stratejilerini başarılı uzaktan eğitime dahil etmek zaman ve yaratıcılık gerektirebilir.
Çoğumuz, uzaktaki öğrencilerin çevrimiçinden çevrimdışına ve tekrar geri dönebileceğini düşünmüyoruz - öğrenciler ya çevrimdışı ya da çevrimiçi. Bir modda veya diğerinde. Ancak ara odaları ve sohbet, kanatlara girip sahneye geri dönen aktörler gibi ikili karşıtlığı kırdı. Sanal formatın önemli bir gücü, öğrencilerden çevrimiçi yansıma için bir araya gelmeden önce materyal üzerinde düşünmeleri için kendi başlarına veya bir gruptaki diğer öğrencilerle zaman ayırmalarının istenebilmesidir.
Dijital eğitimdeki deneyimlerimi kızım Jenn Hayslett ile sık sık paylaşıyorum. kendi koçluk ve danışmanlık firmasının başkanıMarlboro College'da ders vermiş ve şimdi bağımsız olarak çevrimiçi ders veriyor.
Yakın zamanda yaptığı bir sohbette, öğrencilere "çevrimiçi" olarak gündeme getirdiği bir soruyu yazmaları ve üzerinde düşünmeleri için "çevrimdışı" olarak yaklaşık iki dakika izin vererek, "Öğrencilere her soru sorduğumda derinlemesine düşünme fırsatı vermeye çalışıyorum" dedi. Ardından, bir ara odasında ortaklarıyla birlikte düşüncelerini keşfetmeleri için onlara ek zaman verir. "Öğrenciler düşünme zamanını severler," diye bitirdi Jenn coşkuyla.
Öğrenci yansıması, ara odalarında çalışmanın önemli bir parçasıdır, öğrencileri sanal işbirliği deneyimleri hakkında düşünmeye teşvik eder ve öğretim üyelerinin iletişim ve eleştirel düşünme becerilerini geliştirmelerine yardımcı olur.
Yüz yıldan biraz daha uzun bir süre önce, aktif öğrenmenin çok erken bir destekçisi olan Amerikalı filozof, psikolog ve eğitim reformcusu John Dewey, yansıtıcı düşüncenin aşağıdakilerle beslendiğini kabul etti:
"şüphe, tereddüt, şaşkınlık”—Öğrencilerden kesinlik, güven ve inanç istendiğinde, zihin çerçeveleri genellikle cesareti kırılır.
"Yansıtıcı düşünme," diye gözlemledi Dewey, "daha fazla araştırma sırasında askıya alınan yargı anlamına gelir. İzlenimleri sindirmek ve onları önemli fikirlere dönüştürmek için zamana ihtiyaç vardır.”
Pandemi azalırken, kolejlerin ve üniversitelerin bir kez daha kolejleri işletmede tutmak için uzaktan eğitime bağımlı hale gelip gelmeyeceklerini henüz bilmiyoruz. Ancak, bir krizde uzaktan öğretim yapan fakülte tarafından öğrenilen derslere tekrar ihtiyaç duyulabilir.
