1998 yılında teyzem ve saygın eğitimci Marva N. Collins'in vesayeti altında ilkokul öğretmeni olarak yolculuğuma başladım. Annem de bir öğretmendi, dolayısıyla öğrencilerine derinden bağlı, tutkulu bir eğitimci olmanın ne anlama geldiğini ilk elden gördüm. Onların öğretmeye olan bağlılıkları ve tutkuları bu mesleği seçmemin nedenleriydi. Onların zanaatlarına zaman ve enerji ayırdıklarını gördükten sonra, önümüzdeki 25 yılın neler getireceğini bilmeden şevkle ve heyecanla mesleğe girdim.

Sakinleştirici bir duruşa ve olumlu bir tutuma sahip, tüm öğrencilerin başarılı olmasına yardımcı olabilecek bir öğretmen olmak istedim. Ne yazık ki olmak istediğim öğretmen olmak düşündüğümden daha fazla enerji harcadı.

Yirmi yıldan fazla bir süredir sınıfta çalıştıktan, ev hayatlarında yoğun zorluklarla karşılaşan öğrencileri destekledikten ve yöneticilerin belirlediği gerçekçi olmayan beklentilere ayak uydurmaya çalıştıktan sonra, nihayet kırılma noktama ulaştım ve öğrencilerim ve öğrencilerim için duyduğum tüm şefkat Sahaya olan bağlılığım iyileşmem için yeterli olmayabilir.

Hepsi nasıl başladı

St. Louis'in kuzey tarafında İngilizce dili ve sanatları öğretmeni olarak ilk görevime başladığımda, üçüncü katın penceresinden kitaplar ve bilgisayarlar atılırken binaya girdiğimi hatırlıyorum. Yan tarafta, bazıları öğretmenlik yapacağım öğrencilerin babaları olan genç adamlarla dolu bir rehabilitasyon evi vardı. "Kendimi neye adıyorum?" diye merak ettiğimi hatırlıyorum. Eğitimci olmak için üniversitede geçirdiğim dört yıl beni karşılaştığım şeylere hazırlamadı. Umut ve kararlılıkla kitlelere, odak noktamı ne kadar çabuk değiştirmem gerektiğini öğretmeye geliyordum.

Okul binasına girdiğimde genç bir adam davranışlarından dolayı gözaltına alınıyordu. Okul görevlisine onunla konuşup konuşamayacağımı sordum, o da gönülsüzce kabul etti. Adını ve neden bu şekilde davrandığını sorduğumda hemen savunmaya geçti ve benden önceki öğretmenler gibi benim de yakında okuldan atılacağımı ileri sürdü.

Annemi izlerken, ateşin ateşle söndürülemeyeceğini biliyordum, bu yüzden daha yumuşak bir yaklaşım sergilemeye karar verdim ve ona, direnişine rağmen destek sağlamak ve sorununu daha iyi anlamak için orada olduğumu hatırlattım. Sonunda öğretmenin kendisinden okumasını istediğini açıkladı; Okumayı bilip bilmediğini sorduğumda yüzünden bir gözyaşı süzülürken başını eğdi. Kabulü beni duygulandırdı ama hemen kendimi topladım ve bana fırsat verirse okumayı öğrenmesine yardım edeceğimi söyledim.

13 yaşındaki bir çocuğun sekizinci sınıfta olup da okuyamamasının nasıl bir his olduğunu ancak hayal edebiliyordum. Davranışı öfkesinin bir çıkış yolu haline geldi ama ihtiyacı olan tek şey onu dinleyecek ve acısını kabul edecek birisiydi. Bu güzel bir ilişkinin başlangıcı oldu. Eric yıllardır insanların ihtiyaçlarını umursamadan işi bırakıp onu başka bir yola sürüklediğini görmüştü. Onun ihtiyaç duyduğu değişim ve umut bendim ama onun gibi daha pek çok kişinin olduğunu çok geçmeden öğrenecektim.

Gerçekçi olmayan beklentiler

Öğretmen olarak rolüm konusunda çok heyecanlandığımı hatırlıyorum; sahip olduğum yaratıcılık, sahip olacağımı bildiğim etki ve bir gün değişimin temsilcisi olacağımı bilerek kazandığım saf mutluluk. Ancak beşinci öğretmenlik yılımın sonunda bu heyecan değişti. Zorlu ve gerçekçi olmayan beklentilere boğulmuştum ve öğrencilerimi desteklemenin en önemli bileşenlerinden birinin destekleyici liderlik olduğunu fark ettim ve bizim okulumda buna sahip değildik.

Aslında, her gün birlikte çalıştığım yöneticilerin çoğu, sınıfta olup bitenler bir yana, öğrencilerin sınıfa gelirken karşılaşacağı zorlukları bile bilmiyordu. Yöneticilerin çoğu, kişisel zorlukları nedeniyle bu standartları karşılayamayan öğrencilere bütünsel destek sunmaktan ziyade akademik standartlar ve ölçütleri karşılamayla daha fazla ilgileniyordu.

Bir okul ve topluluk katılımı yöneticisi olarak şu anki görevimde, çeşitli zorluklarla karşı karşıya kalan öğrencilerle ve ailelerle çalışıyorum; genellikle çok ciddi durumlarla; evsizlik yaşıyor veya toplumsal şiddet. Travmanın öğrencilerimi okula kadar takip etmesi alışılmadık bir durum değil. Bu tür çalışmalar bağlantıyı kesmeyi zorlaştırıyor ve öğrencilerimin kişisel zorluklarının ağırlığı geceleri düzenli olarak beni eve kadar takip ediyor.

Yöneticilerin desteği olmadan sınıftaki zorluklara katlanmak zorunda kalacağımı bildiğim halde, olumsuzluklara rağmen pes etmeyi reddettim. zihinsel sağlığım ve refahım üzerindeki etkisi. İdari sorunlara karşı sesini yükseltebilecek ve akademik performanslarını etkileyen dışlanma deneyimi yaşayan öğrencileri savunabilecek yetenekli bir öğretmen olduğumu biliyorum. Sonuçta ben her zaman asi oldum ve uymayı reddettiği için öğretmenlikten emekli olan annemin izinden gidiyorum.

Öğrencilerimle bulundukları yerde buluşmaya kararlıydım. Kalmayı ve onlar için savaşmayı seçtim ama şefkatin neredeyse her zaman öğretmene düşen bir bedeli var.

Mücadelede Kalmak

Bu alanda ayakta kalabilmek için belli bir düzeyde zihinsel dayanıklılığa ve dayanma azmine sahip olmanız gerekir. Bu çok zor ve ben de diğer pek çok kişi gibi öğrencilerimize duyduğumuz şefkatin eğitim sistemimizi düzeltmeye ve bizi meslekte tutmaya yeterli olup olmadığını sorguluyorum.

Öğrencilerimi kurtarmak isterken, tüm bunların ağırlığı üzerime binmeden önce yapabileceğim çok şey olduğunu biliyorum. Öğrencilerimin ve ailelerinin hak ettiğine inandığım şeyler için siperlerde savaşıyordum ve hâlâ da öyleyim; ancak bu çalışma cesareti zayıf olanlara göre değil.

• SEO Destekli İçerik ve Halkla İlişkiler Dağıtımı. Bugün Gücünüzü Artırın.
• PlatoData.Network Dikey Üretken Yapay Zeka. Kendine güç ver. Buradan Erişin.
• PlatoAiStream. Web3 Zekası. Bilgi Genişletildi. Buradan Erişin.
• PlatoESG. karbon, temiz teknoloji, Enerji, Çevre, Güneş, Atık Yönetimi. Buradan Erişin.
• PlatoSağlık. Biyoteknoloji ve Klinik Araştırmalar Zekası. Buradan Erişin.
• Kaynak: https://www.edsurge.com/news/2023-11-15-i-love-being-a-teacher-but-i-can-t-survive-on-compassion