โควิด-19 เป็นช่วงเวลาสำคัญของ Edtech และในขณะที่เครื่องมือดิจิทัล เรียนรู้ต่อไป สำหรับหลายครอบครัวและโรงเรียน พวกเขาก็สะดุดเช่นกัน มีการซื้อ Edtech เป็นจำนวนมาก ไม่ได้ใช้, ช่องว่างส่วนของผู้ถือหุ้น กว้างขึ้นและครูและนักเรียนก็ หมดแรง. รวมกับ รายงานที่มีสติ เมื่อขาดความเข้มแข็งอย่างต่อเนื่อง หลักฐานสำหรับ edtechจึงไม่น่าแปลกใจเลยว่าทำไมแนวคิดเรื่องการใช้เทคโนโลยีเพื่อ "แก้ไขโรงเรียนที่พัง" จึงหลุดออกไปจากการนำเสนอผลงานของสตาร์ทอัพและ TED Talks ด้านการศึกษาส่วนใหญ่ แต่ดูเหมือนว่าการคำนวณจะสั้นลง
การเกิดขึ้นของ generative AI ได้นำมาซึ่ง คำว่า “การรบกวน” กลับ ไปยัง พาดหัวข่าว ควบคู่ไปกับแนวคิดที่ว่าการศึกษาติดอยู่ในอดีตและจำเป็นต้องมีเทคโนโลยีเพื่อลากมันไปสู่อนาคต สำหรับพวกเราที่อยู่ในวงการ edtech มาได้สักพักแล้ว รู้สึกเหมือนเราติดอยู่ในวงจร แม้ว่าเครื่องมือ กลยุทธ์ทางการตลาด และการส่งข้อความอาจมีการเปลี่ยนแปลง แต่ปรัชญาเบื้องหลังแนวคิดเรื่องนวัตกรรมที่พลิกโฉมยังคงอยู่
แล้วปรัชญานี้คืออะไร? ฉันจะบอกว่ามันเป็น ลัทธิเทคโนโลยีเป็นศูนย์กลางซึ่งเป็นแนวคิดที่นำเสนอโดย Seymour Papert นักคณิตศาสตร์ นักทฤษฎีการเรียนรู้ และผู้บุกเบิกด้าน Edtech ที่มีชื่อเสียง นักวิชาการ George Veletsianos และ Rolin Moe ให้คำจำกัดความไว้ว่าเป็นการผสมผสานระหว่างลัทธิกำหนดทางเทคโนโลยี มุมมอง “เทคโนโลยีกำหนดรูปร่างของสังคมเกิดใหม่” และแนวคิดการแก้ปัญหาทางเทคโนโลยี มุมมอง “เทคโนโลยีนั้นจะแก้ปัญหาสังคม” วิธีคิดเกี่ยวกับเทคโนโลยีนี้เป็นหัวใจสำคัญในการเสนอแนะต่างๆ ที่ผู้ให้บริการ edtech เสนอให้กับโรงเรียน และขอยืนยันว่าวิธีนี้มีอิทธิพลเกินกว่าที่พวกเราส่วนใหญ่คิดเกี่ยวกับ edtech
เราจำเป็นต้องหยุดปฏิบัติต่อการศึกษาเหมือนกับความเจ็บป่วย และ Edtech เหมือนยารักษาโรค
เพื่ออธิบายให้ฉันใช้การเปรียบเทียบ ภายในกรอบของนักเทคโนโลยีเป็นศูนย์กลาง การศึกษาเป็นสิ่งที่ไม่ดี และ Edtech ก็เหมือนกับยารักษาโรค ผู้ประกอบการและนักพัฒนาพยายามผลิตยาที่ดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เพื่อรักษานักเรียน ในขณะที่ผู้บริหารและนักวิจัย (รวมตัวฉันเองด้วย) ยืนเฝ้า ทดสอบ และตรวจสอบการรักษา นักเรียนรับประทานยา ร่างกายตอบสนอง และหวังว่าจะเกิดการเปลี่ยนแปลงเชิงบวก เป็นมุมมองที่แบ่งปันกันอย่างกว้างขวางจนเดินทางได้ตามสามัญสำนึก แม้แต่การสอนของเราก็ยังเป็นแบบอย่างของความคิดนี้ ยกตัวอย่างเช่น แนวคิดของการเรียนรู้ที่เสริมด้วยเทคโนโลยี ซึ่งมองว่าเครื่องมือดิจิทัลเป็นกุญแจสำคัญในการเรียนรู้อย่างเหนือชั้น เพียงบูรณาการเทคโนโลยีเฉพาะเจาะจงและใช้งานนอกสถานที่ เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของ Bloom's Taxonomy
กระดาษ ได้รับการวินิจฉัยปัญหานี้ ย้อนกลับไปในปี 1987 เพื่อตอบสนองต่อคำกล่าวอ้างการวิจัยที่ว่า Logo ซึ่งเป็นภาษาโปรแกรมสำหรับเด็ก ไม่ได้ผลเพื่อการเรียนรู้ Papert เขียนว่า:
แนวโน้ม [เทคโนโลยีเป็นศูนย์กลาง] นี้ปรากฏในคำถามเช่น "คอมพิวเตอร์ส่งผลต่อการพัฒนาความรู้ความเข้าใจอย่างไร" หรือ “โลโก้ใช้งานได้หรือไม่” แน่นอนว่าคำถามดังกล่าวอาจถูกนำมาใช้อย่างบริสุทธิ์ใจในฐานะชวเลขสำหรับการยืนยันที่ซับซ้อนมากขึ้น ดังนั้นการวินิจฉัยภาวะยึดถือเทคโนโลยีจะต้องได้รับการยืนยันโดยการตรวจสอบข้อโต้แย้งที่ฝังอยู่อย่างระมัดระวัง อย่างไรก็ตาม การสลับวลีดังกล่าวมักจะหักล้างแนวโน้มที่จะคิดว่า "คอมพิวเตอร์" และ "โลโก้" เป็นตัวแทนที่ทำหน้าที่โดยตรงในการคิดและการเรียนรู้ พวกเขาหักหลังแนวโน้มที่จะลดองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของสถานการณ์ทางการศึกษา — ผู้คนและวัฒนธรรม — ไปสู่บทบาทรองที่อำนวยความสะดวก
มันไม่จำเป็นต้องเป็นแบบนี้ มีวิธีคิดที่แตกต่างออกไปเกี่ยวกับการเรียนรู้ วิธีหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีแต่ไม่ได้มองว่ามันเป็นกุญแจสำคัญของการเปลี่ยนแปลงหรือแหล่งการเรียนรู้ ตามรายงานของ Papert: “เนื้อหาเพื่อการพัฒนามนุษย์นั้นเป็นวัฒนธรรมเสมอ ไม่ใช่เทคโนโลยีที่โดดเดี่ยว” นี่คือสิ่งที่บางคนอาจเรียกว่าก เกี่ยวกับระบบ มุมมองของเทคโนโลยีที่การเรียนรู้ถือกำเนิดขึ้น — และคาดเดาไม่ได้เล็กน้อย — คุณสมบัติของปฏิสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับเครื่องมือในสภาพแวดล้อม ฉันชอบคิดว่าระบบนั้นเป็นระบบนิเวศ ในทางตรงกันข้ามกับลัทธิเทคโนโลยีเป็นศูนย์กลาง มุมมองทางนิเวศวิทยามองว่าเทคโนโลยีไม่ใช่ยา แต่เป็นดิน อากาศ หรือน้ำ เป็นการเปลี่ยนจากการคิดว่าเทคโนโลยีเป็นปัจจัยอิสระที่มีอิทธิพลต่อประสบการณ์การเรียนรู้ ไปเป็นการมองว่ามันเป็นพลังที่มีพลังมากขึ้น ซึ่งหมายถึงการพิจารณาว่าเทคโนโลยีส่งผลต่อนักเรียนและครูอย่างไร และวิธีที่นักเรียนและครูกำหนดความเป็นไปได้ในการเรียนรู้ที่เทคโนโลยีมอบให้
เหตุใดการวิจัย Edtech จึงควรละทิ้งมุมมองการเรียนรู้ที่เน้นเทคโนโลยีเป็นศูนย์กลาง
มิติทางนิเวศน์ต่อการเรียนรู้เหล่านี้เป็นสาเหตุว่าทำไมจึงเป็นเรื่องยากที่จะแสดงผลเชิงบวกมากกว่าเล็กน้อยหรือปานกลางจากผลิตภัณฑ์หรือการแทรกแซงของ edtech ในทศวรรษที่ผ่านมาเป็นเช่นนี้ เอกสาร by หลาย การวิเคราะห์เมตา ครอบคลุมยุคสมัยใหม่ของ Edtech ย้อนกลับไปในทศวรรษ 1960 แม้ว่าเราจะมองย้อนกลับไปในช่วงต้นศตวรรษที่ 1920 ดังที่ศาสตราจารย์และนักเขียน Larry Cuban ได้กล่าวไว้ในหนังสือของเขาเรื่อง "Teachers and Machines: The Classroom Use of Technology Since XNUMX" ปัญหาเดียวกันนี้ยังคงมีอยู่
มีหลายสิ่งที่เกิดขึ้นเมื่อการเรียนรู้เกิดขึ้นในขณะที่เราอาจเชื่อมโยงการเรียนรู้เข้ากับเครื่องมือ และสร้างหลักฐานของประสิทธิภาพ แต่บริบทก็มีความสำคัญ มีพลังมากมายที่ส่งผลต่อประสบการณ์การเรียนรู้และผลลัพธ์ของมัน — ช่วงเวลาของวัน ไม่ว่านักเรียนจะกินหรือไม่กินก็ตาม ความรู้สึกทางร่างกายและอารมณ์ของพวกเขา มีอุปกรณ์อยู่ในกระเป๋าหรือไม่ และการฝึกอบรมอะไร ครูก็มี ศักยภาพของเทคโนโลยีก็คือ ได้รับผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญ โดยมนุษย์ที่ใช้มันและบริบทของพวกเขา
Papert ซึ่งดำเนินการจากกรอบความคิดเชิงนิเวศน์ สังเกตว่าการเรียนรู้เป็นไปตามสถานการณ์และบริบทในระดับสูงอย่างไร เขามองเห็นสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ “เป็นเว็บที่สนับสนุนกระบวนการโต้ตอบซึ่งกันและกัน” เว็บปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนนี้ทำให้ยากต่อการแยกแยะและพิสูจน์ผลกระทบโดยตรงของเทคโนโลยีต่อการเรียนรู้ เช่นเดียวกับที่เกิดขึ้นในการศึกษาประสิทธิภาพ
นี่ไม่ได้หมายความว่าการวิจัยประเภทนี้ควรหยุดลง แต่เราต้องระมัดระวังมากขึ้นในการเปิดการวิจัยของเรา และคิดอย่างมีวิจารณญาณเกี่ยวกับสมมติฐานและวิธีการของเราเอง เราควรดำเนินการทดลองทางคลินิกที่เข้มงวดต่อไป แต่เราก็จำเป็นต้องพึ่งพาด้วย การออกแบบตามหลักฐานเช่น โมเดลลอจิกเช่นเดียวกับ การวิจัยเชิงโครงสร้างเช่น การศึกษาการใช้งานและความเป็นไปได้ สิ่งสำคัญที่สุดคือเราจำเป็นต้องพัฒนาวิธีการวิจัยใหม่ๆ ที่สอดคล้องกับวิธีคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้และเทคโนโลยีแบบนิเวศมากกว่าเน้นเทคโนโลยี หากแต่ละห้องเรียนมีระบบนิเวศน์เป็นของตัวเอง และ Edtech ก็เปรียบเสมือนดินหรือน้ำ เราจำเป็นต้องมีแบบจำลองที่คล้ายกับการศึกษาผลกระทบต่อสิ่งแวดล้อมของการเรียนรู้ด้วยเทคโนโลยี
สิ่งที่นักพัฒนา Edtech และโรงเรียนสามารถทำได้
มีความพยายามที่จะขับเคลื่อนเราไปในทิศทางนี้มานานหลายปี เช่น การสำรวจสภาพภูมิอากาศ โครงการริเริ่มที่ส่งเสริมความเป็นอยู่ที่ดีทางดิจิทัล, ประสบการณ์ของมนุษย์ และ ดิจิทัลเจริญรุ่งเรือง- การวิจัยเกี่ยวกับปัจจัยบริบทที่ส่งผลกระทบ ประสิทธิผลของเอ็ดเทค- และโทรไปที่ เปลี่ยน จากการปรับปรุงเทคโนโลยีไปจนถึง การเรียนรู้ที่ใช้เทคโนโลยี- ยังมีที่ว่างสำหรับสิ่งอื่นๆ อีกมากมาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งแนวทางทฤษฎีเบื้องหน้า (ซึ่งก็คือ ใช้ในการวิจัยด้านการศึกษาน้อยเกินไป).
นอกเหนือจากการวิจัยแล้ว เราต้องคิดใหม่เกี่ยวกับการพัฒนา edtech และวิธีที่เราจะสร้างแรงจูงใจและสนับสนุนการสร้างเครื่องมือที่หล่อเลี้ยงวัฒนธรรมห้องเรียนเชิงบวกและส่งเสริมสังคมไม่ว่าเนื้อหาจะเป็นอย่างไร นักพัฒนา Edtech สามารถเริ่มต้นด้วยการให้ครูมีส่วนร่วมในกระบวนการออกแบบ และผสมผสานแนวคิดที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง เช่น การออกแบบที่สนุกสนาน หรือการสร้างเครื่องมือที่ให้ทั้งสิทธิ์เสรีแก่ผู้คนและสร้างความผูกพันทางสังคม และ การเติบโตทางดิจิทัลหมายถึงการสำรวจว่าเราจะลดขนาดเทคโนโลยีและเป้าหมายของเทคโนโลยีและมุ่งสู่ความยั่งยืนได้อย่างไร การเรียนรู้ที่ตอบสนองต่อวัฒนธรรมและการออกแบบการเรียนรู้ที่เป็นสากลสามารถช่วยการแสวงหาความรู้เหล่านี้ได้เท่านั้น นอกจากนี้เรายังสามารถขยายแฟ้มผลงานหลักฐานของเราเพื่อให้เป็นไปตามเป้าหมายและผลลัพธ์ของแนวทางเหล่านี้ ซึ่งจะส่งผลต่อน้ำเสียง อายุ และจังหวะของห้องเรียนไม่แพ้กับนักวิชาการ หากเราต้องการหลีกหนีจากหล่มอย่างแท้จริง บริษัทร่วมลงทุนและผู้ให้ทุนอื่นๆ จำเป็นต้องทำเช่นนั้น ทบทวนความคาดหวังในการลงทุนอีกครั้ง และมาตรการผลกระทบ
ที่สำคัญ เราต้องจัดหาทรัพยากรให้โรงเรียนที่สามารถใช้เพื่อให้แน่ใจว่าเทคโนโลยีสนับสนุนเป้าหมายที่พวกเขามีสำหรับวัฒนธรรมในชั้นเรียน ไม่ใช่แค่ผลการเรียนเท่านั้น สิ่งนี้จำเป็นต้องมีกรอบการทำงานใหม่ในการพิจารณา การเลือก และประเมินเทคโนโลยี — อีกหนึ่งการปรับให้เข้ากับวิธีที่เทคโนโลยีเปลี่ยนความรู้สึกของห้องเรียน และวิธีที่ห้องเรียนเฉพาะเปลี่ยนความเป็นไปได้ของเครื่องมือ โดยพื้นฐานแล้ว เราต้องช่วยให้โรงเรียนคิดเกี่ยวกับการสร้างระบบนิเวศในห้องเรียนที่สมดุล โดยที่เทคโนโลยีตอบสนองเป้าหมายของครูและนักเรียน และสนับสนุนหน่วยงานและความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา
ทั้งหมดนี้คือแนวทางที่ฉันเชื่อว่าจะช่วยขจัดหมอกของการเป็นศูนย์กลางเทคโนโลยี ซึ่งเบี่ยงเบนความสนใจของเราจากแหล่งการเรียนรู้และนวัตกรรมที่แท้จริง ไม่ใช่เทคโนโลยี แต่เป็นวัฒนธรรมในห้องเรียนที่เจริญรุ่งเรือง มันไม่เกี่ยวกับการละทิ้งเทคโนโลยีไปโดยสิ้นเชิงหรือแสวงหาเครื่องมือที่สมบูรณ์แบบ เป็นเรื่องเกี่ยวกับความเข้าใจที่ดีขึ้นในการเล่นแร่แปรธาตุของการเรียนรู้ที่มีความหมายด้วยเทคโนโลยี
- เนื้อหาที่ขับเคลื่อนด้วย SEO และการเผยแพร่ประชาสัมพันธ์ รับการขยายวันนี้
- PlatoData.Network Vertical Generative Ai เพิ่มพลังให้กับตัวเอง เข้าถึงได้ที่นี่.
- เพลโตไอสตรีม. Web3 อัจฉริยะ ขยายความรู้ เข้าถึงได้ที่นี่.
- เพลโตESG. คาร์บอน, คลีนเทค, พลังงาน, สิ่งแวดล้อม แสงอาทิตย์, การจัดการของเสีย. เข้าถึงได้ที่นี่.
- เพลโตสุขภาพ เทคโนโลยีชีวภาพและข่าวกรองการทดลองทางคลินิก เข้าถึงได้ที่นี่.
- ที่มา: https://www.edsurge.com/news/2024-04-12-it-s-time-to-ditch-the-idea-of-edtech-disruption-but-what-comes-next
