«Что ты запомнишь о нашем классе?» Я спросил об этом на уроках английского языка в мае, в последний месяц их выпускного года. Мои ученики спокойно сидели, обдумывая вопрос.

«Я помню, как мы не соглашались, но мы все равно были очень уважительны, и мне это просто нравилось. Мне понравилось, как сильно мы уважаем друг друга», — сказал один из них.

Я кивнул, показывая, что понимаю и что для меня это тоже важно. Меня тоже поразило, насколько искусно расходились во мнениях мои ученики. В год, полный суматохи, геополитической борьбы и общего похмелья от COVID, я часто удивлялся тому, как мои 17- и 18-летние ученики спокойно и уважительно расходились во мнениях по ряду тем, включая их взгляды на движение Black Lives Matter. и нюансы, связанные с этим, решения Дональда Трампа во время его президентства, а также моральные сложности, связанные с решением Джорджа застрелить Ленни в фильме «О мышах и людях».

Как это произошло? Короче говоря, я решил поэкспериментировать с дискуссиями в паутине — стратегией, которая использует сеть связей между учащимися, когда они обмениваются идеями для обсуждения взад и вперед. Я узнал об этой революционной практике в классе из книги Алексиса Виггинса «Лучший класс, который вы никогда не преподавали» в 2017 году. Идея проста. Учитель тренирует учащихся до и после обсуждения, делясь нормами и моделируя начало предложений, но во время обсуждения учитель хранит молчание.

Мы регулярно применяли эту стратегию в течение года. Во время каждого обсуждения мы клали в центр нашего круга листок бумаги с надписью: «Цель состоит в том, чтобы мы лучше поняли эту работу и самих себя». Эта последовательная цель стимулировала наши разговоры и разработку набора норм, которые мы использовали для формирования культуры уважения и обеспечения того, чтобы каждый голос был услышан.

Со временем учащиеся развили социальные навыки и стратегии, позволяющие слушать и эффективно выражать несогласие. Я начал слышать, как мои ученики говорят что-то вроде: «Я понимаю, что вы говорите, но не согласен, потому что…» и «Я слышу, откуда вы, но могу ли я задать вопрос?»

Я преподавал письмо и английский язык в сельской государственной школе PreK-12 почти пять лет, но в этом году все было по-другому. Мои ученики развили настоящее уважение к гражданскому дискурсу и навыкам участия в нем.

Это был последний урок, который я преподавал в средней школе перед тем, как перейти к своей новой должности доцента в Перуанском государственном колледже в Перу, штат Небраска, где я преподаю курс по образовательным технологиям для будущих учителей.

Применение этой стратегии в моей работе с учителями, готовящимися к работе

Работа с начинающими учителями сильно отличается от обучения старшеклассников. Одна из задач — найти способы моделировать отличное преподавание, одновременно предоставляя тот контент, который нужен моим ученикам. Просматривая содержание курса образовательных технологий для студентов, готовящихся к осени, я не мог не думать о том, как много сложных вопросов требует открытого диалога, одним из наиболее очевидных и своевременных вопросов является педагогический и учебный. сдвиги, связанные с появлением инструментов искусственного интеллекта. Я хотел использовать свой опыт работы с дискуссиями в паутине, чтобы вовлечь своих учеников в вдумчивую дискуссию об ИИ в классе и воссоздать ту среду, в которой ученики могли бы спокойно не соглашаться, поскольку некоторые выражали проблемы и подводные камни, в то время как другие использовали возможности.

Я задавался вопросом, смогу ли я использовать эту стратегию, чтобы мы не только экспериментировали с инструментами искусственного интеллекта, но и говорили об этических проблемах и вопросах, которые были у нас на уме. Я решил использовать эту практику с текстом, который мы прочитали: «Класс искусственного интеллекта: полное руководство по искусственному интеллекту в классе», который включал практические пошаговые инструкции, которые могут позволить как учителям, так и начинающим учителям освоить воды ИИ.

Перед нашим первым обсуждением паутины мы посмотрели видео старшеклассников, использующих эту стратегию, которая дает четкое представление о том, как выглядит этот тип обсуждения. На нем изображены ученики, держащие в руках текст «Ромео и Джульетта», указывающие на определенные разделы, задающие вопросы и уважительно выражающие несогласие. Ни в одном месте видео учитель не говорил. Вместо этого она тренировала своих учеников как до, так и после того, как они начали.

Когда мои ученики начали обсуждать текст, я почувствовал, что хочу сказать так много. Но я сдержался и снова и снова удивлялся, видя, что мои ученики подняли все вопросы, о которых мне не терпелось поговорить.

Важность создания безопасного пространства для открытого дискурса

Как социальный конструктивист, я не был удивлен, что помимо обучения студентов эта форма беседы позволила мне многому научиться. В течение следующих нескольких недель, пока мы продолжали использовать эту стратегию, студенты — без моего указания — начали присылать мне статьи, ссылки на видео и рекомендации фильмов, которые были связаны с нашими дискуссиями об ИИ. Было ясно, что разговор выходил за пределы класса, и любопытство было возбуждено. Что меня больше всего удивило, так это то, что идеи, которыми они делились, сильно отличались от моих собственных, и то, как это открыло для меня возможности обучения. Например, не позволив своим ученикам взять на себя инициативу, я бы не думал об экологических последствиях и морали выпускников старших классов, которые никогда не использовали ИИ. Эта стратегия позволила мне освободить место для обучения у моих учеников и вместе с ними.

Как бывший учитель английского языка в средней школе, я не могу не думать о Франкенштейне — моральная дилемма, которая возникает в качестве темы, и предупреждение автора Мэри Шелли о необузданном стремлении к науке и технологиям давят на мою голову. Подобные этические проблемы возникли в наших дискуссиях вокруг ИИ. Меня успокаивает то, что мы говорим об этих проблемах в нашем классе.

Мы говорим о проблемах и последствиях использования этих инструментов, например о том, как эти технологии могут увековечить расизм, влиянии скрытой предвзятости при принятии решений и рисках, с которыми сталкиваются студенты в результате применения ИИ. галлюцинаций и быстрый дрейф (снижение способности генеративного инструмента ИИ следовать инструкциям с течением времени). Мы ставим под сомнение проблемы справедливости, которые возникают, когда инструменты ИИ выходят за рамки платного доступа. И пока мы изучаем инструменты, учащиеся открыто говорят о том, как это влияет на их преддипломное педагогическое образование. Например, плохо ли то, что пока эти начинающие учителя учатся писать планы уроков, мы изучаем инструменты, которые их создают — и создают их быстро?

Как у учителя и координатора эти вопросы могут вызвать у меня головокружение, но на данный момент я обнаружил, что даже когда мы фокусируемся на экзистенциальных вопросах, мы возвращаемся к практическим занятиям в классе. Реальность такова, что некоторые из моих студентов будут испытывать разочарование, когда получат работу в округах, где запрещены инструменты искусственного интеллекта. Другие будут чувствовать необходимость использовать инструменты, несмотря на их вопросы и колебания. Хотя обсуждения в паутине иногда могут давать сбои, они создали для нас пространство, позволяющее вести трудные разговоры с меньшим страхом, и позволили нам учиться и расти вместе.

• SEO-контент и PR-распределение. Получите усиление сегодня.
• PlatoData.Network Вертикальный генеративный ИИ. Расширьте возможности себя. Доступ здесь.
• ПлатонАйСтрим. Интеллект Web3. Расширение знаний. Доступ здесь.
• ПлатонЭСГ. Углерод, чистые технологии, Энергия, Окружающая среда, Солнечная, Управление отходами. Доступ здесь.
• ПлатонЗдоровье. Биотехнологии и клинические исследования. Доступ здесь.
• Источник: https://www.edsurge.com/news/2023-11-27-this-strategy-helped-my-students-learn-to-disagree-respectfully