Как директор демографически и социально-экономически разнообразной средней школы, я своими глазами видел кризис психического здоровья, с которым столкнулись наши школы, когда учащиеся возвращаются к очному обучению после двух лет виртуального обучения. Педагоги сталкиваются с серьезной проблемой: справиться с последствиями травмы и установить ожидания в отношении поведения и обучения, восстанавливая при этом чувство общности и сопричастности.
Во время пандемии учителя столкнулись со своими собственными беспрецедентными проблемами, включая нарушение их занятий и распорядка, быстрый переход от очного к дистанционному обучению и обратно, а также неуверенность в личной безопасности и здоровье. Для родителей и опекунов дистанционное обучение означало дополнительный стресс, особенно для тех, кому не хватало технологий или кто совмещал обязанности по уходу и работе.
Нормальность приобрела новое определение; пандемия научила нас тому, что нормальность может означать многое для разных людей. Я узнал, что мы не можем предполагать, что только потому, что мы вернулись к традиционной школьной модели, мы можем игнорировать влияние пандемии на наши семьи, преподавателей и руководителей.
Руководители школ попали в идеальный шторм — редкое сочетание социальных, эмоциональных и образовательных кризисов, включая непредсказуемые факторы. Эти обстоятельства подчеркивают необходимость эффективных методов взаимодействия. Возвращение к образовательному совершенству может быть приоритетом для школьного руководства, но мы должны сначала удовлетворить социальные и эмоциональные потребности наших учебных сообществ. Учащиеся и родители нуждаются в адекватном уровне поддержки и участия, чтобы успешно преодолевать бурные воды, которые принесла нам эта пандемия.
Стратегии возвращения туда, где мы должны быть, включают общешкольные уровни поддержки и поддержку на всех уровнях:
- Содействие благополучию учителей и поощрение хорошего самочувствия и заботы о себе. Чтобы выполнить эти основополагающие шаги в нашей школе, мы продвигаем здоровье сотрудников и учащихся с помощью ежедневных общешкольных двухминутных упражнений на внимательность после утренних объявлений, чтобы улучшить самочувствие.
- Программа наставничества «учитель-ученик» для учащихся из групп риска. Учащиеся идентифицируются с помощью рекомендаций учителей, а также целевого подхода «Ответ на вмешательство» (RTI). Благодаря этой поддержке уровня 3 учащиеся связаны с очень отзывчивым учителем, выступающим за улучшение всех областей их обучения и развития.
- Руководители школ отдают приоритет заботе учителей о себе на собраниях преподавателей и профессионального учебного сообщества. Мы признали, что сотрудникам нужна возможность общаться друг с другом, углублять коллегиальные отношения и знать, что их проблемы являются общими для академической среды. Выделение времени во время собраний сотрудников для соблюдения методов социального и эмоционального обучения (SEL) взрослых способствует улучшению школьного климата и коллективной эффективности.
- Использование академических тренеров для поддержки и анализа эффективных стратегий обучения. В течение последних двух лет эти тренеры сыграли решающую роль в оказании помощи сотрудникам при переходе от виртуального, гибридного и традиционного обучения. Разработка увлекательных и ориентированных на учащихся учебных практик была ключом к обучению наших эволюционировавших учащихся.
- Внедрение руководителями школ цикла обратной связи, основанного на эффективной модели пошагового руководства, обеспечивающей релевантную и своевременную обратную связь с персоналом. Модель подчеркивает положительный SEL и методы обучения, которые заслуживают признания, а также представляет персоналу интеллектуальный комментарий для будущего обсуждения. Эта модель, ориентированная на передовой опыт и использующая не угрожающий и поддерживающий подход, вызвала более глубокие разговоры между учителями и администраторами.
- Постоянный контроль за успеваемостью и личным самочувствием учащихся.
- Использование гибких, очень увлекательных методов обучения в классе. К таким практикам относятся культурно-чувствительная педагогика.
Поговорка «требуется деревня» сейчас как нельзя более актуальна. Наши дети нуждаются в коллективной поддержке и ресурсах нашей школы и сообщества, чтобы добиться успеха. Наши подростки сталкиваются с массой невзгод связанные с их социальным и эмоциональным благополучием, включая депрессию, тревогу, социальное давление, социальные влияния и зависимость от психоактивных веществ. Соедините эти трудности с попытками учащихся восстановить свое место среди сверстников, ориентируясь в отвлекающих факторах и давлении социальных сетей и поддерживая новый уровень академической выносливости, и станет ясно, что дети борются и нуждаются в нашей поддержке.
Акцент на SEL играет большую роль в поддержке успеха наших студентов. Такие инструменты, как это от REL Mid-Atlantic и Институт педагогических наук помочь контролировать социально-эмоциональные активы и благополучие учащихся. Во время пандемии студенты адаптировались к уровню гибкости, предоставляемому им виртуальным обучением. Чтобы восстановить баланс и помочь учащимся адаптироваться к более структурированной обстановке, наши сотрудники намеренно сосредоточили внимание на построении сообщества и чувстве принадлежности. Все дело в вовлеченности, позволяющей всем членам учебного сообщества общаться с нашими студентами. Слои поддержки являются важнейшим компонентом этого заряда; предложение общественных ресурсов совместно со школьным персоналом оказалось очень эффективным. Партнерство с поставщиком услуг по охране психического здоровья, который находится на месте, чтобы удовлетворить повседневные потребности студентов и предлагает вечерние занятия для семей, было очень эффективным. Наш успех как школьного сообщества был признан в сообществе, поскольку эти уровни поддержки позволили решить проблемы, вызванные пандемией. Продвижение организации обучения и школьной культуры вперед требует поддержки всех, кто работает вместе для достижения нашего видения успеха учащихся.
Вовлеченный против вовлеченного. Семейное участие стал ключевым рычагом для решения проблем SEL. Понимание ценности перехода от участия к взаимодействию имеет решающее значение для развития нашего партнерства с нашим сообществом. Такие ресурсы, как Лестница участия Харта и Структура двойного наращивания потенциала поддерживать школьных руководителей в получении представления о передовых методах эффективного взаимодействия с учащимися, семьями и опекунами. Эти инструменты подчеркивают отзывчивость, уважение и хорошие коммуникативные навыки.
Работа с персоналом, ориентированным на детей, и командой центрального администратора, которые в совокупности разделяют одни и те же цели и видение поддержки наших учащихся, была ключевой. Это совместное партнерство имеет решающее значение на всех этапах реализации намеченных уровней поддержки. Хотя за год мы добились значительного прогресса, нам еще есть над чем работать. Школьные руководители и учителя усердно работают над тем, чтобы проявлять сочувствие, направлять и формировать поведение, а также напоминать учащимся об ожиданиях, связанных с учебным поведением и учебными привычками, которые наилучшим образом способствуют их индивидуальному прогрессу, уделяя особое внимание академической строгости.
Рекомендации
Испуг, А., Ван Борек, Н., Тейлор, Д., Греуол, П., Цемис, Д., & Бакстон, Дж. (2012). Восхождение по «Лестнице участия»: вовлечение опытной молодежи в совместный исследовательский проект. Канадский журнал общественного здравоохранения, 103(4), e288-e292. https://dx.doi.org/10.1007%2FBF03404237
Хиггинс, MC (2005). Карьерные отпечатки: создание лидеров в отрасли. Джосси-Басс. https://www.wiley.com/en-us/Career+Imprints%3A+Creating+Leaders+Across+An+Industry-p-9780787977511
Саптианг, С., Ван Гордон, В., & Шонин, Э. (2019). Внимательность в школах: подход к укреплению психического здоровья подростков. Международный журнал психического здоровья и наркомании, 17, 112-119. https://doi.org/10.1007/s11469-018-0001-y
Министерство образования США. (2012). Двойная структура наращивания потенциала для партнерства между семьей и школой. https://www2.ed.gov/documents/family-community/partnership-frameworks.pdf
Вайс, Х.Б., Лопес, М.Е., Розенберг, Х. (2011). Помимо случайных действий: участие семьи, школы и сообщества как неотъемлемая часть реформы образования. Гарвардский семейный исследовательский проект. https://eric.ed.gov/?id=ED517978
