В последние годы наука о чтении стала горячей темой в школах. С 2019 года более 45 штатов приняли один или несколько законопроектов, направленных на реформирование обучения чтению. Эти законопроекты были приняты в ответ на растущее согласие среди исследователей о том, что многие классы отклонились от лучших практик обучения чтению. 

Однако наука о чтении остается темой, которую так яростно обсуждают в школьных округах и университетах по всей стране ее иногда называют «читательскими войнами». Кроме того, не все, что называется «наукой чтения», на самом деле соответствует науке чтения, говорят эксперты. 

Чтобы получить представление о том, что происходит, мы обращаемся к эксперту по грамотности Нелл К. Дьюк, профессору педагогики и психологии Мичиганского университета и исполнительному директору Центра раннего развития грамотности. 

Что такое наука чтения?  

«Наука о чтении относится к совокупности исследований о чтении, и она включает в себя исследования процесса чтения, того, что происходит в нашем сознании, когда мы читаем, а также развитие чтения, как мы учимся читать и как это происходит в течение длительного времени. дети по-разному, в разном темпе и так далее», — говорит Дьюк. «Также обучение чтению относится к науке чтения. Например, когда мы проводим исследование, сравнивая один способ обучения чтению с другим, и смотрим, какие из них более успешны для детей». 

Последним аспектом науки о чтении является изучение реализации и эффективности подходов к чтению в масштабе, будь то в крупных городах, на уровне штата или в других местах. 

Дьюк добавляет, что, хотя наука о чтении в последнее время стала модным словом, она не нова. Он появился в 1800-х годах и использовался на протяжении большей части 20-го века. 

Какие стратегии обучения не соответствуют науке чтения? 

Дьюк подчеркивает, что большинство методов обучения чтению, используемых педагогами, по крайней мере, в некоторой степени эффективны при обучении чтению, но не всегда являются эффективными. самых эффективный способ обучения чтению. «Например, учителя часто пытаются заставить детей запомнить определенные часто встречающиеся слова», — говорит Дьюк. «Это на самом деле не самый эффективный способ научить этим словам и закрепить их за детьми». 

Она добавляет: «Еще один пример, который настолько распространен в школах и существует уже несколько десятилетий, — это дать детям список словарных слов, а затем их работа — найти это слово в словаре, а затем написать предложение, используя это слово, но это менее эффективно, чем любой другой известный мне метод обучения словарному запасу».  

Что вместо этого следует делать учителям?  

Когда ребенок изучает такое слово, как «был», Дюк понимает, что может возникнуть соблазн попытаться заставить его запомнить его. 

«Это слово пишется не так, как вы могли бы догадаться, и поэтому вы можете подумать: «Я хочу, чтобы дети запомнили всю картину этого слова», — говорит она. «На самом деле все же лучше сказать «был» и прислушаться к трем фонемам, в которых звучит слово «был». Затем она советует детям сопоставить звуки каждого слога с соответствующей буквой, даже если она издает немного неожиданный звук. , как и в случае с буквой «а» в слове «был».

Что касается словарного запаса, учителя хотят избежать охоты за словарями. «Одна вещь, которая помогает улучшить словарный запас, — это помочь детям связать новые слова с уже известными», — говорит Дьюк. Для этого она предлагает составить паутину или карту слов, имеющих схожее значение. 

 Какую роль во всем этом играют технологии?  

Дьюк считает, что у технологий, в том числе искусственного интеллекта, есть потенциал, который поможет учащимся более эффективно учиться читать. Хитрость заключается в том, чтобы использовать инструменты, основанные на последних исследованиях. 

Например, Дюк работал с Амира Обучение, инструмент для письма на базе искусственного интеллекта, основанный на науке чтения, и говорит, что такой тип сотрудничества между исследователями грамотности и разработчиками образовательных технологий — это то, что необходимо. 

«На мой взгляд, правильная модель для этой области — это модель, в которой существует партнерство или сотрудничество между людьми, имеющими опыт в области технологий, и людьми, имеющими опыт в обучении чтению», — говорит она.  

Почему некоторые школы отошли от акустики? 

Некоторые сторонники науки чтения говорят, что в некоторых округах и штатах акустике уделяется недостаточно внимания. Дюк говорит, что, как и все остальное, обучение чтению подвержено тенденциям. 

«Иногда мне кажется, что происходит следующее: поскольку чтение настолько сложное, в него входит так много разных вещей, люди какое-то время обращают внимание на одну из этих важных вещей, а другим позволяют отойти на второй план, а затем переключаются на одну из этих важных вещей. к кому-то другому, а затем другие отходят на второй план», — говорит она. «Это похоже на то, что если вы действительно сосредоточены на хорошем сне, возможно, вы уделяете немного меньше внимания упражнениям. Когда дело доходит до преподавания, иногда люди отвлекаются на какие-то другие задачи, например, на развитие понимания или мотивацию к чтению, и это приводит к меньшему вниманию к фонетике. А иногда люди уделяют меньше внимания фонетике, или меньше внимания пониманию, или меньше внимания мотивации. . . но что мы знаем о чтении, так это то, что Найти из них должны привлечь наше внимание». 

• SEO-контент и PR-распределение. Получите усиление сегодня.
• PlatoData.Network Вертикальный генеративный ИИ. Расширьте возможности себя. Доступ здесь.
• ПлатонАйСтрим. Интеллект Web3. Расширение знаний. Доступ здесь.
• ПлатонЭСГ. Углерод, чистые технологии, Энергия, Окружающая среда, Солнечная, Управление отходами. Доступ здесь.
• ПлатонЗдоровье. Биотехнологии и клинические исследования. Доступ здесь.
• Источник: https://www.techlearning.com/news/the-science-of-reading-what-teachers-need-to-know