Преподавание на любом уровне часто может быть единственным занятием. Даже когда в классе полно учеников, учителя часто работают изолированно от сверстников. Учителя редко получают инструкции о том, как работать с другими учителями или помощниками учителей в своих программах подготовки учителей до начала работы. Поэтому учителям часто трудно или неловко просить о помощи или эффективно сотрудничать с другими. Инструкторы часто не знают, как принять помощь тренеров-инструкторов, даже если они этого хотят.
Образовательная практика переходит от изолированной практики к совместным усилиям, и создание здоровой и продуктивной командной динамики часто становится проблемой. Коучи-инструкторы могут положительно повлиять на эти отношения, но для этого должно быть доверие. Даже в системах, где ожидается работа с коучем, построение этих первоначальных отношений может быть сложной задачей.
Учебные коучи, педагогические дизайнеры и даже назначенные коллеги-учителя часто пытаются установить рабочие отношения с учителями индивидуального класса. Библиотекари регулярно жалуются, что тратят больше времени на устранение замятий в принтерах вместо того, чтобы помогать студентам с справочными вопросами. Однако устранение замятия бумаги может помочь учащемуся увидеть в библиотекаре ресурс. Точно так же педагог-дизайнер может начать строить отношения, помогая преподавателю правильно форматировать висячие отступы для исследовательской работы. Один преподаватель начал строить позитивные отношения, делая копии для классного руководителя. Так же, как продавец из пословицы, который должен был войти в дверь, иногда первый шаг очень мал.
Точно так же, как учителя редко узнают о сотрудничестве с другими в своем классе, тренеры-инструкторы и другие их представители часто учат сосредотачиваться на анализе данных об обучении учащихся или технических навыках. Однако это только одна грань тренерской роли. Сбор и анализ данных — важный аспект улучшения обучения, но он редко бывает успешным в качестве первого аспекта.
