W ciągu dnia prowadzę zajęcia z algebry I dla uczniów pierwszego roku szkoły średniej w Springfield w stanie Missouri. Jednego wieczoru w tygodniu uczę nauczycieli szkół podstawowych w wieku przedszkolnym, którzy służą jako paraprofesjonaliści w szkołach podstawowych i średnich w Luizjanie, Arkansas, Alabamie i Kalifornii za pośrednictwem Uniwersytetu Reach. Reach University oferuje dorosłym zatrudnionym w szkołach i innych miejscach pracy możliwość zdobycia wyjątkowego tytułu licencjata, który obejmuje doświadczenie zawodowe jako część procesu uczenia się. Po uzyskaniu tego stopnia i zdaniu egzaminów certyfikacyjnych wymaganych w niektórych stanach kandydaci uzyskują kwalifikacje do nauczania.

Dziewiątoklasiści w moich klasach i nauczyciele przedszkoli, których uczę, mają jedną wspólną cechę: matematyka nie zawsze przychodziła im łatwo, a dla wielu z obu grup nauka matematyki może być przytłaczająca.

W ciągu ostatnich 20 lat mojej kariery edukacyjnej słyszałem, jak uczniowie dziewiątej klasy i nauczyciele przedszkoli mówili takie rzeczy, jak: „Nigdy nie byłem dobry z matematyki” lub „Nie jestem matematykiem”. Potwierdzam, badania pokazują że dorośli uczniowie sami zgłaszają niższy poziom poczucia własnej skuteczności w matematyce i wyższy poziom lęku przed matematyką niż tradycyjni studenci studiów licencjackich. Odkrycia te jeszcze bardziej zwiększają wyzwanie, jakim jest kształcenie nauczycieli posiadających pewność matematyki, nad czym pracuje nasz naród niedokończona nauka matematyki przez całą K-12 ze względu na pandemię.

Jako profesor praktyki, którego celem jest przygotowanie nauczycieli przedszkolnych do prowadzenia własnych klas, w jaki sposób mogę zapewnić, że ci nauczyciele przedszkoleniowy dobrze znają treści matematyczne oraz czują się wyposażeni i przygotowani do nauczania matematyki uczniów?

Moja odpowiedź: wciągający semestr matematyki obejmujący 15 godzin kredytowych. Podczas tych 15 tygodni celowo skupiamy się na nauce treści matematycznych poprzez kurs rozumowania matematycznego dostosowany do treści, które nauczyciele przedszkoli zobaczą na stronie Edukacja podstawowa Praxis: Podtest z matematyki 5003, zgłębianie pedagogiki matematyki poprzez kurs metod matematycznych i ćwiczenie strategii nauczania matematyki z uczniami pracującymi jako paraprofesjonaliści poprzez kurs matematyczny.

Typowy semestr dla przyszłych nauczycieli matematyki

Standardowy semestr matematyki dla kandydatów na nauczycieli przygotowujących się do podjęcia pracy obejmuje trzy kluczowe elementy poprawiające ich naukę: budowanie matematycznego sposobu myślenia, kształtowanie poczucia przynależności wykraczającego poza matematykę oraz skupianie się na powiązaniu między nauką treści matematycznych, zgłębianiem pedagogiki matematyki i praktykowaniem strategii nauczania .

Pierwszym kluczowym elementem jest skupienie się na matematycznym sposobie myślenia. Nauczyciele przygotowujący do zajęć rozpoczynają semestr od zastanowienia się, co to znaczy myśleć jak matematyk i odkrywać normy na lekcjach matematyki stworzony przez Jo Boaler, profesora matematyki na Uniwersytecie Stanforda. Jak twierdzi Boaler: „Każdy może nauczyć się matematyki na wysokim poziomie. Błędy są cenne. Matematyka dotyczy kreatywności, szukania sensu, połączeń i komunikacji. Nauczyciele przygotowujący do zajęć zapoznają się z tymi normami na początku każdych zajęć i ustalają, co z nimi współgra, w oparciu o temat danego dnia.

Po drugie, nauczyciele przygotowujący do zawodu muszą mieć poczucie więzi i przynależności. Dorośli uczniowie często mają niską pewność siebie podczas nauki matematyki; wielu z nich nie było studentami od kilku lat i zgłaszało obawy przed pójściem na zajęcia z matematyki. Koncentrowanie się na więzi i przynależności pomaga zwiększyć poczucie własnej skuteczności w nauce matematyki. Na rozpoczęcie każdych zajęć zadaję pytanie kontrolne, które nie ma nic wspólnego z matematyką:

• Co sprawia Ci teraz radość?
• Gdybyś mógł cofnąć się w czasie o pięć lat, co byś sobie powiedział?
• Jak opisałbyś, jak obecnie radzisz sobie z obciążeniem pracą?

Podczas naszego wirtualnego kursu rozumowania matematycznego nauczyciele przedszkoleniowi mogą odpowiadać na czacie lub ustnie dzielić się swoimi przemyśleniami. Często spotykam się z pozytywnymi opiniami na temat tej części zajęć. W niedawnej ankiecie jeden z nauczycieli przedszkolnych napisał: „Uwielbiam te początkowe wizyty, nie wszystkim profesorom zależy na twoim dobrym samopoczuciu”.

Wreszcie, jako wydział matematyki, celowo stworzyliśmy angażujące lekcje metod matematycznych i kursy matematyczne, które są bezpośrednio powiązane z tym, czego uczniowie uczą się na kursie rozumowania matematycznego w tym samym semestrze. Nauczyciele matematyki muszą dogłębnie rozumieć treści matematyczne i skutecznie uczyć matematyki. Z tego powodu jestem głęboko przekonany, że aby nauczyciele przedszkoli mogli uczyć się matematyki, muszą to robić.

Na naszych zajęciach nauczyciele przygotowujący do rozpoczęcia nauki zajmują się matematyką indywidualnie, aby mogli rozwinąć własne rozumowanie, myśleć i dyskutować w małych grupach w celu porównania strategii, a następnie angażują się w dyskusje w całej grupie, podczas których ich sposób myślenia zostaje oświetlony. Nauczyciele wychowania fizycznego w naszych klasach doceniają możliwość omówienia własnych pomysłów i przeanalizowania pracy kolegów, doprowadzając ich do wniosku, że problemy matematyczne można rozwiązywać na różne, kreatywne sposoby.

Przez ostatnie dwa i pół roku, odkąd zacząłem uczyć w Reach, widziałem, że ta sekwencja kursów matematycznych ma ogromny wpływ na nauczycieli przygotowujących się do rozpoczęcia nauki w naszych klasach. Spędzają 15 tygodni, zastanawiając się głęboko nad zrozumieniem treści matematycznych, zastanawiając się jednocześnie, co to znaczy być skutecznym nauczycielem matematyki.

Obserwowałem, jak zmieniają swoje myślenie o tym, co to znaczy być matematykiem. Zamiast deklarować, że nie są matematykami, pod koniec semestru czują się pewniej w swoich umiejętnościach matematycznych i wyostrzyli swoje umiejętności nauczania matematyki.

Czego potrzebują nauczyciele matematyki w szkole podstawowej

Moje doświadczenie jako nauczyciela w szkole średniej i profesora w college'u doprowadziło mnie do trzech wniosków dotyczących przygotowania nauczycieli przygotowujących się do nauczania matematyki:

1. Na lekcjach matematyki liczy się przynależność. Nauczyciele edukacji wczesnoszkolnej muszą mieć poczucie przynależności do zajęć z matematyki, nawet jeśli w przeszłości nie odnosili sukcesów. Kiedy uczniowie czują więź ze sobą i z profesorem, burzą się mury i mogą zaangażować się w trudną pracę związaną z nauką matematyki. Nawet gdy są dorośli, świadomość, że inni się o nich troszczą, pomaga im czuć się na tyle komfortowo, że mogą się uczyć.
2. Dyskurs matematyczny wpływa na to, czego i jak uczą się nauczyciele przygotowujący do rozpoczęcia nauki. Rozmowa o matematyce otwiera nowe perspektywy. Nauczyciele przygotowujący do służby w mojej klasie mogą rozwijać własne rozumowanie, uzasadniać swoje myślenie i krytykować rozumowanie innych. Komunikowanie się na temat matematyki pomaga kandydatom porównywać strategie, poszerzać horyzonty myślowe i formułować własne pytania. Dyskurs ujawnia także błędne przekonania; popełniają błędy i zdają sobie sprawę, że ich błędy są narzędziami do nauki.
3. Aby pogłębić zrozumienie i uczenie się, profesorowie muszą znaleźć sposoby na zaangażowanie uczniów w myślenie. Nauka matematyki wymaga zapewnienia czasu i przestrzeni do krytycznego myślenia o powiązaniach między pojęciami. Podczas naszych zajęć z rozumowania matematycznego korzystamy z różnych stron internetowych, na których uczniowie w naszym wirtualnym środowisku mogą wykonywać obliczenia matematyczne, omawiać swoje myślenie i zadawać pytania. Desmos, gruszka i Nearpod wszyscy mają skuteczne sposoby na zwiększenie zaangażowania poza wykładami w środowisku wirtualnym. Musimy zwiększyć możliwości myślenia, a nie tylko naśladowania na lekcjach matematyki.

Matematyka jest trudna. Nauczanie matematyki jest jeszcze trudniejsze. Jednak pod koniec semestru kandydaci na nauczycieli przygotowujących się do podjęcia pracy w moich klasach czują się znacznie bardziej kompetentni do nauczania matematyki. Nasze szkoły desperacko potrzebują większej liczby nauczycieli matematyki, a jak dowiedzieliśmy się wdrażając ten semestralny kurs nauki matematyki, możemy przygotować nauczycieli przygotowujących do zawodu tak, aby spełniali potrzeby uczniów, upewniając się, że opuszczają programy przygotowawcze dla nauczycieli z wiarą w siebie. Ich zdolność do nauczania matematyki daje im szerokie możliwości omówienia swojego sposobu myślenia i świadomego pomagania im w jednoczesnym skupieniu się na treściach matematycznych i pedagogicznych.

Kiedy zastanawiam się nad konsekwencjami prowadzenia klas przez nauczycieli, którzy są mistrzami treści matematycznych i skutecznymi praktykami, nie mogę powstrzymać się od myśli o pozytywnym wpływie na uczniów, takich jak pierwszoklasiści na moich zajęciach z algebry. Obecność w klasie matematycznej nauczycieli, którzy pielęgnują poczucie przynależności i tożsamości, znacząco i trwale odmieni życie uczniów. O wiele więcej uczniów z dumą oświadczyłoby, że są matematykami, przygotowanymi do krytycznego myślenia i zdolnymi do stawiania czoła wyzwaniom, gdziekolwiek życie zaprowadzi ich po ukończeniu szkoły średniej.

• Dystrybucja treści i PR oparta na SEO. Uzyskaj wzmocnienie już dziś.
• PlatoData.Network Pionowe generatywne AI. Wzmocnij się. Dostęp tutaj.
• PlatoAiStream. Inteligencja Web3. Wiedza wzmocniona. Dostęp tutaj.
• PlatonESG. Węgiel Czysta technologia, Energia, Środowisko, Słoneczny, Gospodarowanie odpadami. Dostęp tutaj.
• Platon Zdrowie. Inteligencja w zakresie biotechnologii i badań klinicznych. Dostęp tutaj.
• Źródło: https://www.edsurge.com/news/2024-03-27-we-need-more-math-teachers-here-s-how-to-prepare-them-for-life-in-the-classroom