„Jako pedagodzy musimy mówić prawdę – sobie, a następnie naszym uczniom” – dodał. pisze, Deaunna Watson, dyrektor ds. różnorodności, równości, włączenia i przynależności w szkole Montessori w Cincinnati. Czasami jednak trudno jest stawić czoła prawdzie i rozmawiać o niej niewygodnie.
W ciągu ostatnich dziewięciu miesięcy nasi redaktorzy mieli zaszczyt współpracować z grupą ośmiu utalentowanych pedagogów i dyrektorów szkół, którzy odważnie zastanawiali się nad swoimi życiowymi doświadczeniami i dzielili się swoimi prawdami poprzez zbiór potężnych osobistych esejów w ramach EdSurge Voices of Change pisanie stypendium.
Nasza najnowsza grupa stypendystów obejmowała nauczycieli z różnych klas i obszarów tematycznych, w tym dyrektora szkoły średniej, asystenta specjalisty w szkole podstawowej, nauczyciela matematyki i informatyki oraz menedżera ds. zaangażowania szkoły i społeczności, żeby wymienić tylko kilka. Dzięki różnym perspektywom, pochodzeniu, pochodzeniu geograficznym, tożsamościom i obszarom specjalizacji pisarze ci zaproponowali szeroki wachlarz ważnych historii – każda wyjątkowa na swój sposób.
To zdanie Watson na temat prawdy zaczerpnięto z osobistego eseju narracyjnego na temat jej doświadczeń z: zakazy książek i ograniczenia programowe, które stały się kluczowymi problemami stojącymi dziś przed nauczycielami. Inne eseje opublikowane przez stypendystów dotyczą palących tematów związanych z przecięciem nauczania, uczenia się i tożsamości, w tym obejmując tożsamość, prowadząc z radością, nauczanie poprzez smutek, poczucie niedoceniania w zawodzie i przemyślenie na nowo kultury w klasie.
Stypendyści wykazali się głęboką refleksją, pozwolili sobie na bezbronność i wykorzystali własne siły oraz moc swoich społeczności, aby napisać te szczere eseje, które dają czytelnikom wgląd w ich życie. Jesteśmy bardzo wdzięczni za chęć naszych kolegów do podzielenia się tymi historiami z publicznością EdSurge i dodaje nam energii ich zaangażowanie w tworzenie pełnej nadziei przyszłości dla nauczycieli i uczniów.
Oto niektóre z pilnych tematów poruszanych przez stypendystów:
Katie Wills Evans
Poprzez osobiste pisanie narracji, Katie Wills Evans, nauczycielka nauk humanistycznych w szkole średniej w Nowym Orleanie, zastanawiała się, jak pomóc uczniom zrozumieć swoje ciała i podejmować świadome decyzje, które wspierają ich dobre samopoczucie, kwestionowała wartość standardowych testów i badała emocjonalne skutki nauczania poprzez żałobę.
„Moi uczniowie po opuszczeniu moich zajęć będą nadal podążać niesamowitą różnorodnością ścieżek i doświadczać wielu pięknych aspektów życia, ale niektórzy nadal będą umierać. Bez względu na to, co stanie się z moimi uczniami, relacje, które możemy utrzymywać, gdy traktuję te zobowiązania priorytetowo, nie mogą zostać nam odebrane. Doświadczenia, które mamy w mojej klasie i społeczność, którą budujemy, to coś więcej niż tylko przygotowanie do określonego rodzaju życia. Mają znaczenie same w sobie.”
Michał Paweł Ida
Michał Paweł Ida, nauczycielka matematyki i informatyki w szkole średniej na Hawajach, podzieliła się spostrzeżeniami na temat znaczenia wniesienia zdrowej dawki sceptycyzmu do technologii edukacyjnych oraz tego, jak nauczyciele wycofują się z rozwoju zawodowego. Zagłębił się także w poszukiwania dotyczące akceptowania tożsamości w klasie i poczucia odpowiedzialności, jakie czuje za niesienie historii swoich uczniów i społeczności do przestrzeni, w których zrozumienie ich doświadczeń jest niewielkie.
„Jesteśmy wieloetniczną społecznością mieszkającą na małym obszarze geograficznym i wiemy co nieco o budowaniu relacji i szanowaniu różnic. Aby ta perspektywa została usłyszana, nauczyciele muszą stanowić awangardę; nauczycieli, którzy chcą słuchać – i naprawdę słuchać – głosów nauczycieli pochodzenia azjatycko-amerykańskiego, takich jak ja”.
Sachin Pandya
Od ponownego przemyślenia kultury klasy i wezwania do zmiany tradycyjnego modelu szkoły, po rozważenie wpływu sztucznej inteligencji na zawód nauczyciela i otwarcie się na temat starzenia się z wdziękiem w trakcie swojej kariery pedagogicznej, Sachin Pandya, nauczycielka piątej klasy w Wisconsin, podzieliła się wiedzą na temat wyzwań i możliwości transformacji.
„Starałam się znaleźć równowagę między reprezentowaniem historii i kultury mojej szkoły a pragnieniem wspierania naszej ciągłej i coraz bardziej palącej potrzeby adaptacji. Starzenie się z wdziękiem jest dla nas wszystkich trudne, ale dla mnie jako nauczyciela okazało się to trudniejsze, niż się spodziewałem”.
Jamesa Parrę
Paraprofesjonalistów nazywa się „kręgosłup klasy”, ale jest to głos, który często schodzi poza radar. Jamesa Parrę, paraprofesjonalista ze szkoły podstawowej w Nowym Jorku, dał czytelnikom wgląd w życiowe doświadczenia pełnienia tej kluczowej roli. Choć przyznaje, że jest to praca zbyt często niedoceniana, rzuca światło na to, jakie może ona mieć znaczenie, szczególnie w kontekście budowania silnych relacji z uczniami, rodzinami i nauczycielami.
„… Biorąc pod uwagę oczekiwania pokładane w plecach paraprofesjonalistów takich jak ja, jak długo jeszcze system może lekceważyć nasze głosy, płacić nam niewystarczające pensje i nie zapewniać odpowiedniego przygotowania, przeszkolenia i wsparcia naszego sektora pracowników edukacyjnych? Jak długo jeszcze będzie wystarczające status quo?”
Amandę Rosas
Poprzez swoje eseje m.in. Amandę Rosas, nauczycielka języka hiszpańskiego i studiów kobiecych w szkole średniej w Minnesocie, podniosła świadomość na temat znaczenia więzi międzyludzkich, wdzięczności jako praktyki pedagogicznej oraz wpływu perfekcjonizmu na naukę języków. Rosas podzieliła się także swoim doświadczeniem w wyposażaniu młodych ludzi w wiedzę niezbędną do przekształcenia naszego społeczeństwa w takie, które ceni wrodzoną godność kobiet.
„Jako nauczyciele i uczniowie musimy starać się skoncentrować nasze człowieczeństwo i podnosić się nawzajem, odważnie poruszając się po możliwościach marzeń, które w sobie nosimy – marzeń naszych przodków”.
Damena Scotta
Damena Scotta, dyrektor szkoły średniej w Nowym Jorku, użył swojego głosu, aby zbadać siłę skupiania radości w szkołach, kroki, które podjął, aby zapewnić, że kadra szkoły odzwierciedla różnorodność uczniów w jego szkole średniej, oraz dlaczego kodyfikowanie miłości własnej i określenie sposobów uchwycenia rozwoju jest ważne dla osiągnięcia sukcesu przez uczniów.
„Aby prowadzić szkołę, w której dzieci bezgranicznie się kochają i odnoszą sukcesy w nauce, potrzebujemy narodowego uznania dla znaczenia miłości własnej oraz wskazówek, jak kodyfikować, mierzyć i śledzić ten aspekt rozwoju w amerykańskich szkołach publicznych”.
Keely’ego Suttona
Jako menedżer ds. zaangażowania szkoły i społeczności w gimnazjum w Atlancie Keely’ego Suttona dużo myśli o współpracy i społeczności. Sutton pisała o sile zaangażowania rodziny, doświadczeniu wspólnego leczenia traumy jako wspólnoty i kosztach współczucia dla wychowawców.
„Aby utrzymać się na tym polu, musisz posiadać pewien poziom wytrzymałości psychicznej i wytrwałości, aby przetrwać. To trudne i ja, podobnie jak wiele innych osób, wątpię, czy nasze współczucie dla naszych uczniów wystarczy, aby naprawić stan naszego systemu edukacji i utrzymać nas w zawodzie”.
Deaunny Watson
Eseje napisane przez Deaunny Watson, dyrektor ds. różnorodności, równości, włączenia i przynależności w szkole Mercy Montessori w Cincinnati, zadała podstawowe pytania dotyczące niektórych problemów systemowych, przed którymi stoją dziś szkoły i nauczyciele. Watson zbadała, co trzeba zrobić, aby stworzyć bezpieczną przestrzeń dla uczniów, rodzin i pracowników, którzy byli historycznie marginalizowani, oraz w jaki sposób radość ze skupienia może pomóc. Podzieliła się także swoimi doświadczeniami w opracowywaniu programów nauczania mających wspierać i zachęcać do wyzwolenia czarnoskórych uczniów oraz odwagą, jakiej wymaga to w czasach, gdy wielu nauczycieli radzi sobie z ograniczeniami i zakazami dotyczącymi literatury i programu nauczania.
„Aby stworzyć bardziej zróżnicowaną populację studentów i pracowników, musimy podjąć pracę polegającą na budowaniu i pielęgnowaniu kultury, która tworzy bezpieczną i odważną przestrzeń dla studentów, rodzin i pracowników, którzy byli historycznie marginalizowani”.
Kończymy naszą pracę z trzecią kohortą stypendystów i jesteśmy podekscytowani tym, co nas czeka, gdy wprowadzamy czwartą kohortę.
Chcesz ubiegać się o zostanie członkiem lub znasz kogoś, kto mógłby nim zostać? Aplikuj teraz.
Potrzebujesz przekonania? Tu są pięć powodów, dla których warto aplikować i odpowiedzi na najczęściej zadawane pytania o wspólnocie.
- Dystrybucja treści i PR oparta na SEO. Uzyskaj wzmocnienie już dziś.
- PlatoData.Network Pionowe generatywne AI. Wzmocnij się. Dostęp tutaj.
- PlatoAiStream. Inteligencja Web3. Wiedza wzmocniona. Dostęp tutaj.
- PlatonESG. Węgiel Czysta technologia, Energia, Środowisko, Słoneczny, Gospodarowanie odpadami. Dostęp tutaj.
- Platon Zdrowie. Inteligencja w zakresie biotechnologii i badań klinicznych. Dostęp tutaj.
- Źródło: https://www.edsurge.com/news/2024-03-13-as-educators-we-must-tell-the-truth
